Характеристика средовых ресурсов, обеспечивающих сенсомоторное развитие детей с нарушениями зрения
Банк зритель- | Банк тактильных ощу- | Банк слухо- | Банк обо- | Банк двигатель- |
ных ощущений | щений | вых ощуще- | нятельных | ных ощущений |
ний ощущений | ||||
• геометричес- | • клавишная доска Мон- | • аудиозаписи | • тряпичные | • рамки-вкладыши |
кий комод (на- | тессори (образцы раз- | • музыкальные | куклы, на- | для обводок и |
бор плоскост- | ной текстуры, наклеен- | и механичес- | битые су- | штриховок |
ных и объем- | ные на доску и напоми- | кие игрушки | хими тра- | • трафареты |
ных геометри- | нающие клавиши | • ударные и | вами | • пособие для мо- |
ческих фигур) | пианино) | музыкальные | • флакончи- | делирования ме- |
• разрезные | • тактильные мешочки с | инструменты | ки с запа- | тодом пристеги- |
картинки | различными наполни- | • погремушки | хами | вания |
• набор силуэт- | телями (песок, рис, го- | • шумовые | • пакетики | • рамки с различ- |
ных и контур- | рох, камушки) | банки | со специя- | ными видами за- |
ных изображе- | • тактильное домино | • звучащие ко- | ми | стежек (пугови- |
ний | • тактильный мяч из ку- | робочки | цами, молниями, | |
• коробки с | сочков ткани различной | пряжками, крюч- | ||
цветными таб- | фактуры | ками, шнуровкой, | ||
личками | • резиновые шары с сы- | бантами, кнопка- | ||
• цветные стек- | пучими продуктами | ми, липучками) | ||
лышки и плас- | (мукой, крахмалом, кру- | • стенд для работы | ||
тинки | пами, семенами) | с различными | ||
• преломляю- | • весовые наборы | приспособления- | ||
щие свет по- | • пальчиковые бассей- | ми (дверными | ||
верхности | ны, заполненные раз- | ручками, крана- | ||
(стеклянные | нообразными наполни- | ми, кнопками) | ||
призмы, ша- | телями | • набор предметов | ||
ры, бусины) | • тепловые баллончики и | (палочки-мота- | ||
• калейдоскоп | таблички •объемные аппликации, выполненные из раз ных материалов (ткани, тесьмы, жгута, соломы, палочек) •темный ящик с мелки ми предметами •дорожки из разных по крытий | лочки, пипетки, пинцеты, прищепки) • мозаика |
112
|
|
Интегрированное обучение требует от педагога иного уровня подготовки, высокого профессионализма, творческого опыта и мастерства. Важным элементом педагогической деятельности и одной из самых продуктивных мер повышения квалификации педагога являются анализ открытого урока (занятия) и самоанализ своего урока (занятия). Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего - от привычки педагога к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.
|
|
Ниже предлагается схема анализа занятия (урока) с позиции оценки ресурсного обеспечения адаптивной образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития.
Примерная схема анализа занятия с позиции оценки ресурсного обеспечения адаптивной образовательной среды для детей с ОПФР
1. Тип занятия, его место в общей системе коррекционного воздействия.
2. Характеристика пространственных ресурсов:
• структурирование пространства на специально организованные зоны и их использование на занятии;
• рациональная пространственная организация рабочего места и рабочей позы ребенка;
• организация полисенсорного восприятия пространства.
3. Характеристика предметных ресурсов:
• использование специального учебного оборудования, расширяющего познавательные возможности ребенка;
• рациональное построение деятельности ребенка в системе «слово- - наглядность - действие»;
• структурирование информации (таблицы, схемы, алгоритмы и т. д.);
• эргономичность и эстетичность используемого оборудования, пособий.
4. Характеристика организационных ресурсов:
|
|
• использование на занятии режимов учебной работы и введение правил, обеспечивающих их соблюдение (в том числе для детей с
заиканием, ОНР и др.- использование в качестве правил, регла-
ментирующих речевую деятельность детей, различных речевых памяток, правил речевого поведения);
• дифференцированные дозировки различных видов нагрузки (зрительной, слуховой, речевой, тактильной, физической, интеллектуальной);
• подбор лингвистического материала: коммуникативно-значимого для ученика, доступного по содержанию, соответствующего его произносительным возможностям;
• речь педагога как образец (орфоэпическая правильность, неторопливый теми, достаточная громкость и выразительность, слитность речи, правильное речевое дыхание и т. д.);
• наличие разумной и понятной ребенку системы требований, регулирующей его отношения с окружающими на занятии;
• обеспечение индивидуального темпа и ритма деятельности ребенка.
Характеристика социально-психологических ресурсов:
• организация взаимодействия ребенка с микросоциумом;
• формирование социального опыта на занятии: моделирование форм общения, усвоение социальных форм поведения;
|
|
• характер общения субъектов образовательного процесса: доверительные, доброжелательные отношения, позитивное настроение;
• эмоциональная насыщенность занятия и обеспечение разнообразия деятельности;
• создание ситуаций успеха;
• наличие у ребенка способов коммуникации, адекватных его возможностям.
Общее впечатление об оптимальности и эффективности организации образовательной среды с точки зрения стимулирования различных видов деятельности детей, обеспечения их результативности. Педагогические выводы, пожелания, рекомендации.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................... 3
4. ИДЕЯ СРЕДОВОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ {Гайдукевич СЕ.)........................ 7
5. СРЕДОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (Гайдукевич С Е.) 19
6. СРЕДОВЫЕ РЕСУРСЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (Гайдукевич СЕ.)............................................. 30
3.4. Организация образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи (Баль Н.Н.) 30
3.5. Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью (Зыгманова И. В.) 43
3.6. Организация образовательной среды для детей с нарушениями
зрения (Гайдукевич С.Е., Миненкова И.Н.)............................................................... 59
3.4. Организация образовательной среды для детей с нарушением
слуха (Григорьева Т. А.)........................................................................................... 89
ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................................. 108
ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................................... 112
Учебное издание
Гайдукевич Светлана Евгеньевна Григорьева Тамара Алексеевна
Баль Наталья Николаевна Зыгманова Ирина Витальевна Минснкова Инна Николаевна
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 106; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!