Взаимодействие органов чувств и ре-цепторная теория II , 6—8
Взаимосвязь органа и функции I, 92, 145, 148—150, 216;11, 21, 22
Вид и индивид I, 107—108, 111
Видовой опыт (см. Поведение; Присвоение)
Влечения человека II , 101
Внимание I, 11, 25, 351, 352, 353— 355, 358, 364, 365, 379 — «поле» (см. Сознание, «поле»)
Возникновение психики
— как вопрос о возникновении «способности ощущения» I, 146
— принципиальный подход I, 143, 157—159
— пути исследования I, 144—148
— теории (см. Агностицизм, Антропопсихизм, Панпсихизм)
Воля
— и личность II, 216
— развитие II, 216
— элементарная структура волевого акта I, 104
Воображение I, 11, в дошкольной игре (см. Игра)
Воспитание I, 349—350 (см. также Присвоение)
Восприятие
— гештальттеория I, 210
— как деятельность 1, 13; II, 114, 127, 128, 129—130
— модальность II, 256—261
— определение II, 112, 130
— предметность I, 13, 234, 235; II, 128—130, 133, 134, 260, 261
— роль практики в формировании образа II, 130-131, 134 (см. также Образ)
306
— сенсуалистический подход 11, 113
— специфика человеческого восприятия II, 260—261
— феномены
— адаптация и оптические искажения II, 132—133, 173—174
— иллюзии II, 43—49
— цвета II, 98
— «эффекторное звено» перцептивной деятельности II, 132 (см. также Чувствительность)
Восстановление психических функций I , 136, 138
«Вторая сигнальная система» I , 106 (см. также Речь)
Выразительные движения 1, 220
Высшие психические функции I , 11, 13
— генезис I, 19, 76—77, 115—116; II, 150
— законы развития I, 19—20
— опосредствованный характер 1,20, 23, 385
Генетический аспект проблемы образования условных рефлексов (см. Условный рефлекс)
|
|
|
Генетическое определение чувствительности I , 173
Гештальт II , 113
Гомология, в сравнительной анатомии I, 150—151
Движения
— вопросы филогенеза I, 147—150, 160, 202
— восстановление II, 31—32, 38—40, 173 (см. также Восстановление психических функций)
— гностическая организация специфически-человеческих движений II, 38—39, 40, 42
— координация II, 35—36
— рабочие I, 235, 236; II, 40—41
— роль в развитии психики II, 31
— роль в рецепции II, 11 —12
— «уровни построения» II, 38, 39, 40, 42, 140
— установка на двигательный прием II, 41—42
— эффективность, объем II, 32—33 ею зависимость от типа аффе-
рентации и типа задачи II, 32—36, 38 Действие
— внешнее как генетически исходная форма всякого действия I, 230
— возможность возникновения I, 228—231
— возникновение и развитие II, 154, 156—157
— определение и характеристика I, 15, 290, 291; II, 153—154
— отношение между действием и операцией I, 295—296; II, 156— 157
— превращение действия в операцию I, 248
— несоответствие операций действию в дошкольной игре (см. Игра)
— орудийные II, 156
— перенос I, 211, 212, 248, 249
— перцептивное II, 113, 114, 127
— предмет I, 231, 290
— преобразование в деятельность I. 234, 250, 251
— смысл I, 230, 231
|
|
|
— умственное (см. Умственные действия)
— функции (производственная и функция воздействия) I, 235, 236
«Детектирование» сигналов II, 20, 30
Дефектология I , 9, 23
Деятельность
— внешняя как генетически исходная форма всякой деятельности II, 145—146, 149--150
— в педагогическом процессе (см. Педагогический процесс)
— и отражение I, 178—180, 184, 187, 188, 190—192, 193, 194, 261; II, 142, 143, 144
— и сознание I, 15, 20, 350, 354; II, 168—169, 185—186
— и теория познания II, 104, 105
— и эмоции I, 289; II, 209—210, 234—235
— как «единица» психологического анализа личности I, 11; II, 200— 201
— как опосредствованная структура человеческих психологических процессов I, 19, 24
— как предмет изучения психологии И, 146—148, 243—246 (см. также Психология, ее предмет)
— как «среднее звено» (см. Психика, подход к анализу,трехчленная схема)
— категории I, 10
— критика буржуазных подходов I, 278—279; II, 136, 137
— мотивы (см. Мотивы)
— определение I, 13, 15, 288-289; 11,99, 100, 104—105, 141, 204, 243
— предметность I, 11, 13, 24, 168— 169, 199, 200, 216, 217, 227—229, 231, 232, 251, 252; II, 142—146, 186, 215
— практическая 11, 118
— продуктивность I, 77—78, 112, 258-262; II, 168, 169
— психическая (духовная, умственная)
— особенности I, 257—259; II, 159
307
-- отношение к внешней деятельности I, 258—261 (см. также Интериоризация внешней деятельности)
|
|
|
-- строение II, 153—155, 156, 157— 159, 206, 207, 212, 213, 236 (см. также Психические процессы, структура)
-- формирование (см. Умственные действия )
— строение
-- у животных I, 114, 227, 228
-- «двухфазное» I, 212, 228, 229
-- и объединение операций I, 207, 208
-- и отражение I, 180, 199, 200, 238, 253
-- и развитие I, 188, 192, 193, 194, 204, 205
-- определение I, 192, 193, 200, 201
-- психических процессов I, 19, 24, 103-104, 204, 217, 223, 274.— 275
-- источки зрения нейрофизиологии и нейропсихологии I, 249; II, 160—165 (см. также Функциональные системы)
-- у человека 1, 19, 24, 103—104, 222, 228, 229, 232, 246, 247; II, 141 — 142, 150, 186
— и формы
-- принципы их различения I, 169; II, 153
-- творческая, эстетическая II, 233—236, 237—239
-- трудовая I, 24, 226, 232, 233
Диалектический материализм и психическая наука II, 103, 104
Дифференцировка раздражителей (см. Анализ)
Единство психики и деятельности (принцип) I, 157—159, 240, 241
Единый подход к психическим явлениям I , 101 — 102, 106, 133
Жест, определение I, 235, 236
Жизнедеятельность организма I , 11, 12
— две формы I, 176—179; II, 14
Жизнь
— активность живого тела I, 163, 164, 167, 168
— взаимоотношение организма и среды I, 146, 159—160
— выделение субъекта и объекта I, 165; II, 256-260
— и жизнедеятельность I, 11, 12
— как процесс самовосстановления I, 160—162, 163
—и простейшие формы I, 170; II, 13
|
|
|
Забывание, приемы I, 35—36
Задача, определение I, 249
Закон специфических энергий органов чувств I, 181 (см. также Качество ощущения)
Закон Эммерта II , 45
Законы развития I , 19—20
Законы сознания, как выражение его формальных свойств I, 239
Закон «эффекта» I , 98
Запечатлен ие 1, 33
Запоминание (см. Память)
Знак (см. Слово)
— и значение I, 20, 25
— и опосредствование I, 13, 20, 23, 25
— как средство общения I, 72, 73
— природа I, 24
Значение
— абстрагирование от реальных предметов 1, 236, 237; 11, 177—178
— аффективная окрашенность I, 243, 244 (см. также Аффекты)
— двоякое употребление термина, противоречивая природа I, 269, 346, 347, II, 179—180
— и обобщение I, 74
— и орудие I, 249, 250 (см. также Орудие, и значение)
— как единица сознания I, 25, 27
— как факт индивидуального сознания I, 241—243; 11, 175—180. 183, 236
— как форма сознания I, 20
— определение I, 240—241, 345; II, 239
— отношение к мысли I, 241, 242, 244, 245, 269 (см. также Смысл, и значение)
— процесс дифференциации I, 26, 69—70, 74, 267, 268
— как развитие мышления I, 26
— процесс объективации I, 241, 269
— усвоение как форма овладения общественным опытом I, 26, 70— 71, 241—243, 269; II, 110—111, 176, 177 (см. также Обучение, Опыт, Присвоение, Языковые значения)
Игра
— двойная задача I, 319, 320
— дошкольная
— и воображение I, 309, 310, 312, 314
— изменение мотивации как причина ее развития I, 316—317, 322, 323
— обобщенность игрового действия I, 312—313, 320
— отношение смысла и значения и его феномены (игровой смысл, «заигрывание» детей, «обыгрывание» предметов) I, 310—311
— причины превращения в ведущий тип деятельности и необхо-
308
димость ее возникновения в дошкольном детстве I, 303, 305
— процесс развития I, 313—323, 387
—содержание и соотношение операций и действий I, 307—309
— мотивация I, 302, 305
— отношение к неигровым видам деятельности в предшкольном и дошкольном детстве I, 303
— определение 1, 309, 310, 387
— предшкольная I, 302—303
— отличие от игры животных I, 303
— происхождение I, 306—307, 309— 310
— формы I, 306
— ролевая Г, 314, 315
— рубежные I, 320
— дидактические I, 320—322
— игры-грезы I, 322—323
— игры-драматизации I, 322
— с двойной задачей 1, 319, 320
— с правилами 1, 315—316, 319
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!