ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖИВОТНЫХ.
Предмет и задачи зоопсихологии. 2. Зоопсихология в системе других наук. 3. Области применения зоопсихологических знаний. 4. Краткий исторический очерк становления зоопсихологии, как науки. 1. Предмет и задачи зоопсихологии. Зоопсихология - это наука о проявлениях, закономерностях и эволюции психического отражения на уровне животного, о происхождении в онто - и филогенезе психических процессов и о предыстории и развитии человеческого сознания (Фабри). Психика - это форма отражения объективной реальности, позволяющая животному адекватно ориентировать свою активность по отношению к компонентам среды. Поведение - совокупность внешней преимущественно двигательной активности животного, направленной на установление жизненно необходимых связей организма со средой. Психика - это функция животного организма, состоящая в отражении предметов и явлений окружающего мира, в ходе и результате направленной на этот мир активности, т. е. поведения. Поведение - первичнее психики, поведение - первопричина психики, а психическая функция производная поведения вторично направляет, корректирует внешнюю активность организма. Психика зарождается и умирает с движением и поведением (Сеченов). Предмет изучения зоопсихологии - это психическая деятельность животных - это комплекс проявлений поведения и психики, единый процесс психического отражения, как продукт внешней активности животного. Зоопсихолог познаёт психику животного через психологический анализ его поведения. При этом, анализируя конкретные формы двигательной активности, структуру действий зоопсихолог формирует представление о тех или иных психических качествах и процессах животного. Крушинский. 1. Экстраполяционные рефлексы - рефлексы, при помощи которых животные могут предугадать пространственное положение предметов. Экстраполяция - предположение, угадывание. 2. Условные рефлексы. 3. Безусловные рефлексы. Задачи зоопсихологии. 1. Изучение животных, стоящих на разных ступенях развития (от амёбы до приматов). Ощущения животных рассматриваются, как первостепенные явления психики - нижняя грань, интеллект - высшая грань. Изучаются также растения. 2. Изучение онтогенеза индивидуального развития психической деятельности. Периоды развития: 1. Эмбриональный - эмбрион способен научаться (птенец в яйце); 2. Постэмбриональный период - явления врождённого узнавания; 3. Импритинг - видовая память, процессы запечатления (Лоренц - этологизм поведения животных); 4. Ювенальный - процессы, функции игры. Соотношение врождённого и приобретённого. Проблема врождённого и приобретённого; 5. Сравнение психической деятельности животного и человека (сравнение языка, мышления, сообществ). Проблемы зоопсихологии: 1. Огромное количество видов животных; 2. Различия в экологических средах обитания животных; 3. Сложность количественной оценки; 4. Проблема изучения разума (нет критерия для оценки разума животных) - т. к. в поведении животных переплетены инстинкты, навыки и разумное поведение. 3. Место зоопсихологии в системе других наук. 1. Сравнительная психология по Ярошевскому - направление исследований, в которых сопоставляются способности к обучению животных различных эволюционных ступеней развития. Это наука о закономерностях происхождения и развития психики животных и человека. Об общем и различном в их психической деятельности. 2. Эталогия - наука, объединяющая общие биологические и зоологические подходы к поведению животных. Этологов поведение животных интересует, как экологический фактор и, как фактор приспособления животных к условиям среды. Изучая поведение животных, этологи выделяют генетически фиксированные компоненты поведения, которые являются устойчивыми и на основании этого, определяют существующую классификацию животных. Зоопсихологи изучают психические особенности поведения. Этологи биологические. Этологи изучают поведение животных в естественных, природных условиях обитания. Груминг - перебирание волос обезьянами (показ предпочтения перед высшей особью). 3. Физиология высшей нервной деятельности (ВНД) - изучают нервные процессы в головном мозге, спинном мозге при поведении животных. 4. Области применения зоопсихологических знаний. 1. Возрастная психология - зоопсихологические исследования помогают выявить биологические основы развития детской психики. Поведение ребёнка (на ранних этапах развития) формируется под влиянием ключевых раздражителей. Эксперимент Харлоу Г: элемент развития на ранних этапах (шимпанзе). 2. Педагогическая психология - применяет зоопсихологические знания в своей сфере. Общение людей с животными имеет большое воспитательное значение. Общение с животными способствует умственному развитию детей. 3. Антропология - необходимы знания о биологических предпосылках антропогенеза (происхождение человека). 4. Медицина: 1) для лечения расстройств у людей с помощью изучения расстройств психической деятельности животных; 2) на животных проводят эксперименты в том случае, когда они не возможны на человеке. 5. Сельское хозяйство: 1) структура сообщества крупного рогатого скота (существование в стаде эмпатии (симпатия, антипатия)); 2) проблема общения человека с животными; 3) пушной промысел, рыболовство и рыбоводство (ихтиопсихология), акклиматизация и доместихоция (одомашнивание) полезных животных, урбанизация диких животных (перевоз в город диких животных). Методы зоопсихологических исследований. Требования к методам: 1. Задачи для животного должны ставиться таким образом, чтобы по движениям животного можно было сказать с наибольшей точностью об изучаемом психическом качестве (опыты с явлениями экстраполяции); 2. При проведении методик должно учитываться физиологическое состояние животного и внешние условия; 3. Необходимы точные количественные оценки поведения; 4. Высокая наблюдательность экспериментатора; 5. Биологическая адекватность условий проведения опыта и применяемой методики. Пример: опыт двух учёных спор о чувствительности к цвету у пчёл. К. Гесс считал, что пчёлы не различают цвета, а летят только на более яркие тона (в тёмном помещении у пчёл срабатывала защитная реакция - полёт на свет). Его теория неверна. К. Фриш: пчёлы из большого числа бумажек выбирают жёлтую. Этот учёный при опыте выполнил адекватность условий. Методы: I. Метод лабиринта: задача животного - найти путь к непосредственно не воспринимаемой цели (приманка), при отклонении от пути могут быть применимы наказания животного. Фиксируется скорость достижения цели и количество допущенных ошибок. II. “ Метод обходного пути”: задача животного - достижение цели при преодолении одной либо нескольких преград. Животное воспринимает приманку, его действия направлены исключительно на неё. Результаты: в этот момент фиксируется скорость и траектория передвижения животного при поиске приманки. Крушинский: изменил метод обходного пути для изучения способности животных к экстраполяции. Его методика основывается на поиске исчезающей приманки. Изучал, что будет делать животное при исчезновении приманки. III. Дифференцированная дрессировка: цель: выявить способность подопытного животного к различению одновременно либо последовательно предъявляемых объектов и их признаков. Пример: метод выбора по образцу: животное должно произвести выбор среди ряда предметов, которые ему показывают. Данный метод часто проводится на приматах. IV. Метод проблемной клетки(ящика): задача: открыть для себя выход из клетки; проникнуть в клетку, где лежит приманка. 4. Краткий исторический очерк становления зоопсихологии, как науки. Ч. Дарвин. Его работы дали начало сравнительным и экспериментальным исследованиям. “ Выражения эмоций у животного и человека” - 1872 г. В этом труде Ч. Дарвин впервые использовал объективный метод изучения психики. У Дарвина был большой фактический материал (большое количество животных). Он изучил репертуар выразительных движений (невербальных движений) у животных и у человека. Определённые проявления эмоций сходны у животных и человека. Дарвин выдвинул три основные категории поведения животных: 1) инстинкт; 2) способность к обучению; 3) способность к рассуждению. После Дарвина учёные идут по двум направлениям. Антропоморфизм - стремление преувеличивать разумность животных и приписывать им человеческие свойства, а именно: сознание, волю, любовь и т. д. Это перенесение всех человеческих качеств на животных. Джон Роменс - ученик Дарвина. “ Ум животных”. Доказывает, что животные во многих ситуациях осуществляют разумные действия. Его материал был неоднороден (анекдотические материалы). Механицизм. Жак Леб, Дж. Уотсон, Павлов. Главный постулат в изучении поведения животных: “ любым выводам должно предшествовать наблюдение”. При изучении животного необходимо отказаться от попыток узнать то, что нам знать не дано. Против антропоморфных тенденций. Ж. Леб: теория тропизмов. Тропизмы - это генетически фиксированные механизмы пространственной ориентации и двигательной активности, животных в сторону благоприятных или от неблагоприятных условий среды (атомы поведения животных). Леб резко выступал против теории нервных центров и считал её научной ошибкой - атомистический подход. Павлов - рефлексы - атомы поведения животных. Бихевиористы - Уотсон: поведение построено из секреторных и мышечных реакций организма, которые в свою очередь детерминированы действующими на животное внешними стимулами. Бихевиористы отбрасывали возможность того, что существуют какие - то процессы переработки информации в нервной системе - промежуточные переменные. Заслуга: нахождение высокоточных приёмов количественного анализа поведения. Толмен вводит понятие “ промежуточных переменных” между стимулом и реакцией, которые называются независимыми стимулами. Отец когнитивного подхода в зоопсихологии. Л. Морган обособил обучение и инстинкты научения. Обучение - приобретённые, инстинкты - врождённые. Л. Морган полагал, что животные в ряде случаев действуют методом проб и ошибок (несколько способов для решения задачи). Торндайк (ученик Л. Моргана) разработал учение о методе проб и ошибок. Морган. Закон экономии: то или иное действие животного ни в коем случае нельзя интерпретировать, как результат проявления, какой - либо высшей психической функции, если его можно объяснить на основе наличия у животного способности, занимающей более низкую ступень на психологической шкале (нельзя объяснить поведение животных наличием разума, т. к. это объясняется наличием инстинкта). В. А. Вагнер - основатель зоопсихологии (отечественной), которая занимает небольшую часть сравнительной психологии. Ладыгина - Коц - зоопсихолог, одна из основателей. Э. Фабри - основатель, автор зоопсихологии и сравнительной психологии.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖИВОТНЫХ.
1. Простейшие виды регуляции в поведении животных: таксисы и тропизмы.
2. Инстинкты. Факторы и структура инстинктивной деятельности.
3. Общая характеристика процесса научения.
1. Простейшие виды регуляции в поведении животных: таксисы и тропизмы.
Таксисы (греч. taxis) - расположение в порядке - это направленные перемещения отдельных, свободно живущих в природе клеток либо свободных клеток в тканевых жидкостях многоклеточных организмов под влиянием односторонне действующего стимула. Это способ реагирования организмов, не имеющих нервной системы.
Виды таксисов:
Пфейфер (проводил эксперименты с бактериями - направление к стимулу).
1) Хемотаксис - это перемещения по градиенту концентрации химического вещества: положительный (организм подплывает к веществу); отрицательный (удаление от концентрации вещества).
2) Термотаксис - движение под влиянием температуры.
3) Фототаксис - под действием света.
4) Реотаксис - движение под воздействием воды либо струи воздуха.
5) Гальванотаксис - движения связаны с электрическим током.
Функции таксисов:
необходимы для выживания в определённой среде, для осуществления генетически заданного вида поведения.
Тропизмы (греч.) - поворот. Впервые употреблено при описании поворотов растений. В зоопсихологии - это пространственная ориентация у животных, которые обладают нервной высокоорганизованной системой (птицы, реагируют на электромагнитное поле).
2. Инстинкты. Факторы и структура инстинктивной деятельности.
Инстинкты (греч. instinctus - побуждение) - совокупность сложных наследственно обусловленных стереотипных действий, совершаемых одинаково всеми особями данного вида в ответ на внешние и внутренние раздражители для удовлетворения основных биологических потребностей.
Вилюнас - потребность, оснащённая генетически предопределённым способом удовлетворения.
Единицы инстинктивного поведения - это фиксированные комплексы действий - это специфические генетически обусловленные стереотипные по порядку и последовательности наступления двигательные акты.
Фабри, выделяет характерную особенность - автономность, ограниченность (проявление неразумности при изменении условий приводит к гибели животного).
Основная функция инстинктивного поведения - адаптивная, приспособительная функция. Инстинкты обеспечивают все жизненные функции организма.
Зоопсихологи говорят о преобладании (примате) инстинктивных движений по отношению к нервной деятельности, а именно к сенсорному психическому отражению.
Концепция Лоренца, Тимбергена.
Лоренц утверждает, что многие типы поведения животных сформированы на основе ряда комплексов фиксированных действий, которые характерны для каждого вида и генетически детерминированы. Утверждает, что каждый комплекс фиксированных действий (код) мотивирован энергией специфического действия.
Тимберген - эти сосуды либо центры инстинктов организованы по иерархическому принципу, в результате чего энергия ответственная за один тип активности будет вызывать ряд подчинённых активностей (например, размножение).
Факторы инстинктивного поведения.
Внутренние:
· гомеостаз - стремление поддерживать постоянство внутренней среды (саморегуляция). Организм животного постоянно стремится к внутреннему равновесию, таким образом, первопричиной и внутренней основой организма будут являться отклонения от нормального уровня физиологических функций и нарушения внутренних ритмов, обеспечивающих жизнедеятельность организма (организм существует, когда есть внутренняя основа);
· биологические ритмы (биоритмы) - это ритмично повторяющиеся действия, которые определяются ритмом внутренних часов синхронизированных с космическим временем (например, петух).
Внешние:
ключевые раздражители - стимулы внешней среды, побуждающие к совершению инстинктивных действий, без какого - либо предварительного научения (врождённые). Отличаются видом типичности и крайним разнообразием. Функция ключевых раздражителей - обособление.
Виды ключевых раздражителей:
· физические, химические (форма, цвет, запах);
· пространственные отношения, векторы стимулов (например, векторы движения пчелы).
1. Растормаживающие (пусковые) - запускают определённый вид поведения;
2. Направляющие - раздражители, которые, запустив реакцию, приобретают также значение ориентира (например, запах жертвы у хищника);
3. Настраивающие - раздражители, предварительно понижающие порог нервных центров.
Ключевые раздражители иногда служат некоторым сочетанием свойств предметов. Существуют оптимальные раздражители в сочетании свойств (например, форма), вызывающие наиболее выраженную реакцию животного.
Пример: Тимберген - реакция птенцов на красное пятно на клюве матери; оптимальный раздражитель - красный цвет, предмет продолговатой формы.
Закон суммации - ему подвергаются действия ключевых раздражителей. С увеличением параметра ключевых раздражителей пропорционально усиливается реакция инстинктивного поведения животного. Закон суммации приводит к абсурдному явлению (кукушка подкидывает яйца, размеры разные, но другая птица ухаживает за яйцами кукушки).
К. Лоренц говорил, что существует внутренний пусковой механизм.
Внутренний пусковой механизм - это совокупность нейросенсорных систем, обеспечивающих адекватность поведенческих актов по отношению к биологически адекватным условиям среды (пусковая ситуация).
Рефлекторные системы и генетически фиксированные формы поведения (рефлексы, соответствующие отдельному виду животных). Это настройка анализаторов на восприятие специфических раздражителей, распознавание последних и растормаживание либо активизация нервных центров, связанных с данным поведенческим актом.
Работая во вне врождённый пусковой механизм избирательно, направляет животное на окружающие стимулы (это связано с генотипом). Врождённый пусковой механизм оценивает и отбирает, поступающую через рецепторы информацию и активизирует и понижает раздражимость соответствующих нервных центров.
Всякому врождённому пусковому механизму соответствует собственный сигнальный аппарат. Например, когда оса нападает на гусеницу, то гусеница её парализует; оса строит гнездо, то при нахождении гусеницы, она её выкидывает (т. е. один и тот же предмет может быть разным объектом).
Крейг: инстинктивное действие состоит из отдельных фаз:
1) поисковая - животное отыскивает те ключевые раздражители либо их комбинации (пусковые ситуации), которые приведут его в итоге к завершающей фазе. В поисковой фазе обычно происходит соединение инстинкта и научения. Поисковое поведение является пластичной фазой инстинктивного поведения, которое характеризуется ярко выраженной ориентировочно - исследовательской деятельностью животных и переплетением врождённых и приобретённых компонентов поведения;
2) завершающая - это воплощение биологического значения всего инстинктивного. На этой фазе происходит потребление животным жизненно необходимых элементов среды. Абсолютно инстинктивное поведение;
3) ригидная фаза - движения, которые отличаются строгой последовательностью и предопределены генетически.
3. Общая характеристика процесса научения.
Различные виды, классификации.
Научение - приобретение нового опыта либо его конечный результат.
Обучение - процедура, процесс, который приводит к указанному результату.
Определения.
Правотворов. Научение - это способность животного, воспринимающего определённые внешние стимулы:
1) “ удерживать” их специфическую конфигурацию (в памяти);
2) реагируя на данные стимулы “ удерживать” последовательность успешных ответных действий;
3) способность сопоставить первое со вторым, отличая правильные ответы от любых других действий, приводящих к другим результатам.
Зорина - это появление адаптивных изменений в результате приобретаемого опыта.
Фабри - основа научения составляет формирование эффективных программ предстоящих действий, которые являются результатом комплексных процессов, сопоставления и оценки внутреннего и внешнего раздражений и видового, и индивидуального опыта, регистрации параметров, совершаемых действий и проверки их результатов.
Научение и инстинкты очень тесно переплетаются. Научение - это видотипичное явление, проявляющееся в том, что представитель любого вида не может научиться чему угодно, а только тому, что способствует продвижению к завершающей фазе инстинкта - на этом основано явление дрессировки.
Классификация форм научения.
О. Меннинг, Д. Дьюсбери, Р. Томас, Дж. Пирс - 90-е г. г.
1. Неассоциативное научение (простейшие формы научения):
§ привыкание;
§ сенситизация.
2. Ассоциативное научение:
§ классические условные рефлексы;
§ инструментальные условные рефлексы.
3. Когнитивные процессы:
§ латентное обучение;
§ выбор по образцу;
§ научение, основанное на представлениях;
§ инсайт.
Неассоциативное научение.
I. Привыкание (габитуация) - это ослабление либо исчезновение реакции нервной системы при многократных повторных предъявлениях раздражителя, не сопровождающихся биологически значимым воздействием на животного.
Впервые было изучено у низших животных, имеющих простую нервную систему (черви, кишечно-полостные). Первый опыт на черве планария.
В привыкании существует айдиа, это явление, при котором применение какого - либо нового стимула прекращает процесс привыкания к прежнему раздражителю и угасшая реакция на исходный раздражитель полностью восстанавливается (новый стимул нарушает процесс привыкания).
II. Сенситизация - явление усиления ответа на слабый специфический стимул в том случае, если он сочетается во времени с неприятным воздействием.
Функции привыкания:
это примитивная функция кратковременного научения, которая позволяет воздерживаться животному от ненужных реакций, а значит предотвращать утомление.
Ассоциативное научение (научение с подкреплением).
Это процесс формирования в ЦНС временной связи между двумя стимулами, один из которых изначально был для животных безразличен, а другой выполнял роль вознаграждения либо наказания. Это временная связь (условный рефлекс). В зависимости от структуры условные рефлексы подразделяются на:
классические (Павлов) - индивидуально - приобретённая реакция на ранее безразличный раздражитель (слюноотделение);
инструментальные (Торндайк).
Классический условный рефлекс (КУР) - модель Павлова (S → R):
Условный стимул → Безусловный стимул → Безусловная реакция
звонок,пища пища слюна
Торндайк (1898 г.) разработал другую модель формирования условного рефлекса - инструментальный условный рефлекс (ИУР) (метод проб и ошибок, проблемный ящик). Опыты с кошкой, помещённой в проблемный ящик.
Согласно концепции проб и ошибок животное запоминает то, что случайно привело к успеху, а всё остальное постепенно отсеивается, отбор и закрепление удачных движений приводит к формированию двигательного навыка.
Скиннеровский: ИУР можно изучать с помощью лабиринта.
Сравнительная характеристика ИУР и КУР:
1. Отличия в структуре: при КУР связь между условным сигналом и безусловной реакцией возникает непроизвольно при действии безусловного раздражителя.
Условный стимул → Подкрепление → Реакция
свет
2. При ИУР животное выполняет движение, которое потом подкрепляется условным раздражителем.
Движение → Подкрепление → Условный стимул (R → S).
Общая особенность: биологически значимое подкрепление, как при КУР, так и при ИУР.
Недостаток КУР: он может быть выработан лишь при наличии внутренней готовности животного, т. е. соответствующей потребности (животное должно быть голодным).
Недостаток ИУР: его формирование охватывает лишь завершающую фазу инстинктивного поведения, а фаза ориентации поиска животного во времени и пространстве остаётся без внимания.
Фабри: “ Павловская установка принципиально верно моделирует естественные условия формирования поведения животного, т. к. направлена на анализ первичной ориентации животного по признакам компонентов среды”.
Когнитивные (познавательные) процессы.
Употребляют для обозначения тех видов поведения животных, в основе которых лежит не условно - рефлекторный ответ на воздействия внешних стимулов, а формирование внутренних, мысленных представлений о событиях и связях между ними.
Представления обнаруживаются в тех случаях, когда субъект совершает действие без влияния какого - нибудь физически реального стимула.
У животного существуют представления, которые свойственны человеку (какой - то образ мысленный, картинка).
Методы научения:
I. Метод отсроченных реакций.
Халтер - 1913 г.: на глазах голодного животного кладётся приманка через некоторое время (отсрочку), животное выпускают найти приманку, спрятанную в одном из трёх ящиков.
Цель: проверить остаётся ли в памяти животного, где лежит приманка (различные виды животных по - разному себя ведут: собаки стояли во время отсрочки в стойке и смотрели на ящик с приманкой; шимпанзе находят приманку).
II. Мысленный план лабиринта.
Э. Толмен: “ когнитивные карты” (необихевиоризм) промежуточные реакции - представления.
Крыса бегала по лабиринту, находила кратчайший путь, потом Толмен делает преграду, но крыса затем снова находит приманку, сориентировавшись в пространстве, таким образом, у крысы формируется понятие о местоположении приманки. В новой обстановке животное сначала располагает все элементы в пространстве, узнавая “ что к чему ведёт” и каким - то образом интегрирует эти замеченные особенности в памяти в виде мысленного плана. Этот феномен Толмен называет латентное научение.
III. Тест на сумму представлений о константности свойств предметов.
Крушинский: изучает способность животных понимать, какой предмет, скрывшийся из поля зрения, продолжает существовать, может быть найден и не меняет при этом своих свойств. Эмпирические законы, которые наблюдал Крушинский у животных, законы поведения.
Эмпирика - факты, наблюдения.
Эмпирические законы.
1. Закон исчезаемости - животные способны сохранять память о предмете, ставшем недоступным непосредственному восприятию (метод отсроченных реакций).
2. Закон, связанный с движением - говорит о способности животных представлять направление и траекторию движения, наблюдаемого предмета (объекта). Такая способность у животных - приобретённая, животное с первых дней своей жизни наблюдает передвижения своих родителей, хищников, жертв и одновременно своё перемещение относительно неподвижных объектов.
3. Закон вмещаемости и перемещаемости - животные на основе восприятия и анализа геометрических признаков окружающих предметов “ знают”, что объёмные предметы могут вмещать в себя другие объёмные предметы и перемещаться вместе с ними.
Формы научения.
1. Латентное научение - У. Торп - это образование связи между индеферентными (нейтральными) стимулами либо ситуациями в отсутствии явного потребления. Пример латентного научения - ориентация осы на местности по отношению к своему жилищу - существует представление о местонахождении.
2. Пространственное научение (рассматривается с латентным научением) - способность животных к ориентации в пространстве. Животное учится ориентироваться в пространстве.
Способы ориентации (виды научений согласно этим способам):
1) счисление пути - сам элемент не связан с внешней информацией, при котором животное отслеживает своё перемещение. Представление о пройденном пути обеспечивается соотнесением этого пути и затраченного времени (например, ориентация по количеству смены дня и ночи);
2) использование ориентиров - животное запоминает, какие - то элементы внешней среды строго поочерёдно и таким образом представление о пути животного - это цепь ассоциативных связей (путь животное запоминает с помощью ассоциаций, объектов);
3) навигация по карте - животное использует встречающиеся ему предметы и знаки, как точки отсчёта для определения дальнейшего пути, включая их в картину представлений о местности (у обезьян есть такое явление - память на сильно разрастающиеся явления; такая способность есть и у птиц (сойка) - запасают корм где - либо, а весной вспоминают, где корм).
3. “ Выбор по образцу” (экспериментальный метод) - это один из видов когнитивной деятельности, основанный на формировании у животных внутренних представлений о наличии сходства и различий между стимулами среды. Происходит демонстрация стимула - образца и двух либо нескольких стимулов для сопоставления, при этом производится подкрепление того стимула, который соответствует образцу. Варианты выбора: альтернативный; множественный.
4. Имитационное научение и подражание - это способ научения путём прямого копирования деятельности либо действий животного без оценки их назначения (только у млекопитающих).
5. Эвристическое научение и инсайт (постижение истины).
В. Кёлер - гештальтпсихология.
Гештальтпсихологи критиковали бихевиористов за сведение сложного поведения животных к сумме их отдельных элементов (S → R).
Основа учения - целостное поведение животного. Именно целостная структура образа руководит поведением животного в проблемной ситуации, таким образом, животное мыслит не тогда, когда действует, а тогда, когда отдыхает.
Недостаток эксперимента Кёлера - он судил о процессе решения задачи по её результату, но при этом отрывал результат от содержания предшествующего опыта (от содержания образа жизни).
6. Импритинг - психическое явление, в результате которого в строго определённые периоды жизни животных запускаются процессы запоминания образа специфически ключевых стимулов, которые способны инициировать включение инстинктов.
Отличия импритинга от ассоциативных форм научения (условные рефлексы):
1. Прочность образа - этот образ способен необратимо влиять на способ запуска инстинктивной программы;
2. Процесс импритирования не требует множество повторений и подкреплений, (может быть завершён после однократного повторения);
3. Для импритинга существуют чувствительные периоды запечатления (процесс импритинга строго ограничен во времени).
Функции импритинга у животных:
1. Импритинг имеет важное значение для распознавания близких родственников, что предупреждает близко родственные спаривания, позволяет родителям узнавать своих детей;
2. Помощь в осуществлении паразитизма животным - паразитам.
ЭВОЛЮЦИЯ ПСИХИКИ ЖИВОТНОГО.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 423; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!