Тема 12 Компьютерная психодиагностика
Основы применения компьютерных методов в психодиагностике, компьютерные психодиагностические средства. Структура и классификация компьютерных психодиагностических методов. Адаптированные психодиагностические методы и оригинальные компьютерные психодиагностические методики.
Основы применения компьютерных методов в психодиагностике, компьютерные психодиагностические средства.
Среди многочисленных задач, решаемых современными психологами и педагогами, особое место принадлежит диагностике, которая является необходимым атрибутом и условием результативной деятельности. По С. Т. Посоховой, психологическая диагностика как научная дисциплина предназначена для изучения своеобразия человека во всех аспектах его взаимодействия с окружающим миром: обществом, природой, техникой и культурой. Ее целью является выявление тех психических особенностей, которые позволяют с высокой долей вероятности прогнозировать успешность адаптации к изменяющимся условиям конкретной ситуации по сравнению с другими членами социальной группы. В этом аспекте психологическая диагностика имеет ряд принципиальных функций:
• предваряющую;
• контролирующую;
• экспертную;
• развивающую.
Социальная и практическая значимость психологической диагностики в образовательном процессе главным образом определяется:
• потребностью обучающегося в самопознании;
|
|
|
• расширением возможностей личностной самореализации в ходе обучения;
• потребностью современного учебного процесса в максимальном учете индивидуально-психологических возможностей обучающегося;
• необходимостью профилактики деструктивных социально-психологических явлений.
Решение проблем обеспечения качества образования основывается также на изучении педагогических явлений, прогнозировании и принятии педагогических решений, что невозможно без непрерывной диагностики состояния и результатов деятельности педагога.
Педагогическая диагностика ориентирована на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия [6]. Эффективность педагогической диагностики в образовательном учреждении зависит от того, насколько полно и согласованно реализуются ее принципиальные функции [7]:
• предваряющая;
• экспертная;
коммуникативная
• конструктивная;
• информационная;
• прогностическая;
• воспитательно-развивающая;
исследовательская
Источники возникновения психодиагностики
| Экспериментальная ПСИХОЛОГИЯ (В. Вундт, 1878 г.) | Дифференциальная психология (Ж. Эскироль, 1838 г., Э. Сеген, 1846 г.) | ||
| Основные этапы развития психодиагностики
| |||
| 80-е гг. XIX в. — первое десятилетие XX в. | Возникновение тестирования: тесты Ф. Гальтона (1879 г.), Дж. Кэттелла (1891 г.), шкала А. Вине — Т. Симона (1905, 1908,1911 гг.) и ее модификации (шкала Стэнфорда — Вине, 1916 г.), психологические профили Г. И. Россолимо (1910 г.) | ||
| Годы Первой мировой войны | Появление группового тестирования — армейские тесты «Альфа», «Бета» А. Отиса | ||
| 20-30-е гг. XX в. | За рубежом: «тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и достижений, личностных опросников, проективных методик и их массовое использование на практике. В СССР — фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «0 педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.) | ||
| 40-50-е гг. XX в | За рубежом: формирование основных психодиагностических подходов (объективного, субъективного, проективного). В СССР: начало разработки психофизиологических методик (школа Б. М. Теплова — В. Д. Небылицына) | ||
| 60-70-е гг. XX в | За рубежом: начало дискуссии о роли индивидуально-психологических и ситуационных переменных, определяющих вариативность поведения. В СССР: разработка экспериментально-диагностических методик в патопсихологии (Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн), нейропсихологии (А. Р. Лурия); дискуссия об отношении к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем | ||
История становления педагогической диагностики в России (с 30-х гг. XX в.) [7]
|
|
|
С конца XIX в. по 30-е гг. XX в, — начинается массовое обращение педагогов школ к изучению личности ребенка, а следовательно, и к диагностированию, которое не носит собственно научного характера.
30-60-е гг. XX в. — педагогическое диагностирование существует в скрытой форме, что объясняется последствиями разгрома педологии.
60-е — середина ЭО-х гг. XX в. — происходит возрождение идеи педагогического диагностирования, она начинает оформляться как наука.
С середины 90-х гг. XX в. по настоящее время — изучается педагогическое диагностирование (субъектом которого является педагог) как профессиональная функция учителя, она закрепляется в нормативных образовательных документах.
Ее целью является изучение результативности учебно-воспитательного процесса на основе изменений уровня знаний и личностного развития учащихся, а также педагогического мастерства учителей. Еще один аспект педагогической диагностики может быть связан с выявлением индивидуальных характеристик участников учебно-воспитательного процесса, которые в наибольшей степени влияют на конструктивность и эффективность образовательного взаимодействия.
|
|
|
Между психологической и педагогической диагностикой существуют определенные различия (табл. 4). Отличие педагогической диагностики от психологической связано прежде всего с тем, что для психолога педагогический процесс — условие исследования, а для педагога — объект исследования. Как отмечает О. Ю. Ефремов [8], если психодиагностика в большей степени стремится оценить психику человека, личность, отдельные психические процессы, состояния, свойства, социально-психологические явления, то педагогическая диагностика направлена в значительной мере на результаты формирования личности. Педагогическая диагностика направлена на изучение уровня профессионального и личностного развития, подготовленности, воспитанности, обученности, поиск причин этих результатов и характеристику целостной педагогической системы и целостной личности.
Особое значение для диагностики эффективности образовательного процесса приобретает разработка инструментария для оценки компетенций учащихся, понимаемых как знания, навыки и умения, обогащенные способностью действовать эффективно, «с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки; быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды» [9].
Таблица 4. Психодиагностика и педагогическая диагностика
| Основная характе ристика | Психологическая диагностика (термин предложен в 1921 г. Г. Роршахом) | Педагогическая диагностика (термин предложен в 1968 г. К. Ингенкампом) |
| Предмет | Индивидуальные психологические и психофизические особенности человека (группы) | Результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся); результаты обучения и воспитания в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности |
| Цель | Распознание, оценка и измерение индивидуальных особенностей личности (группы) | Оптимизация процесса обучения |
| Функции | Предваряющая; контролирующая; экспертная; развивающая | Предваряющая; экспертная; коммуникативная; конструктивная; информационная; прогностическая; воспитательно-развивающая; исследовательская |
| Виды | Общая; дифференциальная; образовательная; клиническая; профессиональная | Начальная; текущая (корректирующая); обобщающая (итоговая) |
| Методы | Приборные психофизиологические методики; аппаратурные поведенческие методики; объективные тесты с выбором ответа; опросники; проективные методики; контент-анализ; психосемантические методы; включенное наблюдение; социометрический метод; стандартизированное аналитическое наблюдение; беседа и опрос; ролевая игра; диагностический обучающий эксперимент | Тесты учебных достижений (широко ориентированные, специализированные, узконаправленные); наблюдение; беседа; анализ продуктов деятельности ребенка; опрос |
| Диагноз | Конечный результат деятельности психолога, направленный на выявление и структурированное описание сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью: • оценки их актуального состояния; • прогноза дальнейшего развития; разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования | Заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые может быть направлено педагогическое воздействие или которые могут быть исследованы в воспитательных целях, а также о педагогически значимых факторах, оказывающих влияние на воспитанников. Как правило, содержит: • описание действий, состояний, отношений объекта воспитания в педагогических и психологических понятиях; • их объяснение на основе педагогической и психологической теории; • прогноз развития событий в данной ситуации и в будущем; • аргументированную педагогическую оценку имеющихся и прогнозируемых фактов; заключение о педагогической целесообразности принимаемого решения |
В соответствии с особенностями психодиагностической деятельности психолога в образовательных учреждениях перед ним ставится целый ряд разнообразных профессиональных задач, решение которых требует от него высокой степени осведомленности о процедурных особенностях, методах обработки данных и способах интерпретации результатов самых различных психодиагностических методик. Психодиагностическая деятельность психолога включает:
• анализ возникающей проблемы, требующей психодиагностического исследования;
• поиск и/или выбор необходимого методического средства;
• освоение процедурных особенностей выбранной методики и подготовку материалов (бланки, рисунки и т. д.);
• проведение психодиагностического исследования;
• обработку полученных данных и сопоставление их с нормативными показателями, результатами, полученными по другим методикам, персональными данными об ученике;
• подготовку психодиагностического заключения и рекомендаций (для обучающегося, преподавателя, родителей), как правило, требующих представления полученных результатов в табличной или графической форме;
• работу по архивированию полученных результатов и заполнению разного рода отчетных форм.
Также перед школьным психологом часто возникают задачи оценивания динамики психического развития обучающегося или сравнительного анализа психодиагностических данных по нескольким классам, параллелям, школам. Эти задачи требуют использования общей базы психодиагностических данных, а также выполнения ряда весьма сложных и/или рутинных операций (например, обработки многофакторных личностных опросников, построения графиков и таблиц). Несмотря на то что эта часть работы психолога-диагноста очень важна, иногда она может занимать больше времени, чем само тестирование или написание психодиагностического заключения. Эти особенности психодиагностической деятельности психолога образовательного учреждения свидетельствуют о том, что для решения стоящих перед ним задач требуется использовать адекватные инструментальные средства. Специфика решаемых психодиагностических задач касается трех важных проблемных моментов профессиональной деятельности практического психолога:
• доступности психодиагностических методик;
• надежности и стандартизированности методик оценки психологических особенностей обучаемых;
• удобства и простоты обработки и наглядного представления результатов психологической диагностики.
Все эти аспекты психодиагностической деятельности требуют привлечения информационно-аналитических средств, реализуемых с помощью современных технологий компьютерной психодиагностики.
Из-за того что в сфере образования протекают динамичные процессы, такие как реализация ФГОС-3, компетентностного подхода, положений Болонского процесса и др., одним из перспективных направлений педагогической диагностики может стать разработка тестов знаний с учетом современных образовательных и информационных технологий. Перечисленные возможности педагогической диагностики приобретают особую важность для современного образования, поскольку на каждой стадии развития учебно-воспитательного процесса могут возникать специфические препятствия, объективно и субъективно обусловленные проблемы, которые осложняют процессы познания и личностного развития. В данном контексте расширяется применение образовательных технологий, базирующихся на использовании автоматизированных информационных средств. Получившие в настоящее время большое распространение технологии дистанционного обучения, в том числе и с использованием Интернета, позволяют автоматизировать не только процесс обучения, но и индивидуальную, самостоятельную исследовательскую работу обучающихся. При дистанционном обучении, когда применение традиционных методов диагностики не всегда оказывается эффективными, особую актуальность приобретают методы автоматизированной компьютерной диагностики.
Внедрение компьютерных методов в психодиагностику имеет свою историю [10].
На 1-м этапе развития информационных технологий (начало 1960-х годов) функции компьютера сводились в основном к предъявлению простых стимулов, фиксации элементарных реакций и статистической обработке данных. Компьютер выступает в роли вспомогательного инструмента исследователя, на него возлагаются наиболее трудоемкие, рутинные операции. Однако уже в это время начинает развиваться машинная интерпретация тестов.
На 2-м этапе (1960-е годы) за рубежом появляется компьютерная психодиагностика. В первую очередь это было связано с автоматизацией всех трудоемких процедур обработки диагностической информации (подсчет «сырых» баллов, накопление базы данных, расчет норм теста, перевод первичных данных в стандартные показатели и т. д.). Определенное развитие в этот период получили системы многомерного анализа данных. Благодаря потребности в оперативном анализе массивов данных быстро развиваются компьютерные средства сбора психодиагностической информации, разрабатываются средства специального программного обеспечения.
На 3-м этапе развития информационной технологии (начиная с 1970-х годов) ускоряется процесс внедрения в практику автоматизированных тестовых методик, что создает основу для последующей формализации и автоматизации процесса сбора и обработки психодиагностической информации. Меняется процедура обследования, общение испытуемого с ЭВМ приобретает форму диалога. Введение обратной связи позволяет изменять стратегию исследования в зависимости от предшествующих результатов. В этот период появляются первые собственно компьютерные тесты, специально созданные для компьютерной среды. Развитие этих тестов создает предпосылки для адаптивного тестирования. С этого момента целесообразно разделение тестов на компьютеризированные, или приспособленные к использованию компьютера для их проведения, и компьютерные исследований оформляется к середине 1980-х годов.
К достоинствам современных компьютеризированных методик психодиагностики, сравнительно с традиционными, по Л. Ф. Бурлачуку [11], относятся:
• неизменность реализуемой программы, что обеспечивает постоянство условий тестирования;
• точность и однозначность регистрации множества возможных реакций испытуемого;
возможность восстановить и проследить последовательность действий испытуемого
• создание единых банков психодиагностических данных и установление эмпирически обоснованных тестовых норм для разных групп обследуемых;
• возможность для автоматизированного конструирования тестов;
• освобождение психолога от рутинной, трудоемкой работы как при проведении обследования, так и при конструировании (адаптации) тестов;
• возможность расширения практики группового тестирования и тиражирования методик;
• расширение возможности применения мощного математико-статистического аппарата анализа данных, упрощение разработки новых процедур анализа;
• большие возможности для сохранения конфиденциальности результатов тестирования;
• упрощение хранения диагностических данных (на магнитных носителях), снижение себестоимости обследования;
• создание благоприятных условий для применения экспресс-методик, проведение которых позволяет быстро получить результаты, что в некоторых случаях (например, в профессиональной психодиагностике) может иметь решающее значение;
• компьютерная процедура предъявления тестовых заданий минимизирует негативные воздействия, нередко возникающие в ситуации межличностного взаимодействия между экспериментатором и испытуемым;
• появляется возможность актуализации «игровой» мотивации у испытуемых (оформление теста в виде игры), что делает процесс тестирования более привлекательным и повышает достоверность результатов;
• начинает решаться проблема несовместимости концептуальных схем интерпретации различных методик (например, создание словаря-тезауруса терминов-названий психических свойств, используемых в научной, литературной и бытовой лексике);
• проведение анализа поведения испытуемого непосредственно в ходе обследования, учета многих параметров складывающихся ситуаций, организации диалога в реальном режиме времени (адаптивное тестирование);
• испытуемый при необходимости обеспечивается быстрой интерпретирующей обратной связью по результатам тестирования;
• средства компьютерной графики позволяют предъявлять испытуемому динамические объекты (динамическая стимульная среда), становится возможным использование полимодальных стимулов;
• появляются условия как для индивидуального психодиагностического исследования, так и для проведения быстрых массовых обследований;
• обеспечивается тесная связь с решением практических задач.
К недостаткам компьютерной психодиагностики относятся проблемы, связанные с появлением новообразований, вносимых компьютером в традиционно сложившуюся в психодиагностике систему взаимодействия «экспериментатор—тест—испытуемый».
Отсутствие непосредственного наблюдения и живого контакта с испытуемым создает примерно те же трудности и ограничения, с которыми и ранее приходилось сталкиваться при групповом тестировании. Кроме того, примерно у 30 % обследованных обнаруживается феномен компьютерной тревожности, причем в 5 % случаев регистрировалось состояние, схожее с фобией. Некоторые тесты в принципе не могут быть переведены в компьютерный режим, у других это ведет к существенному изменению их диагностических качеств, прежде всего валидности и надежности. Автоматизированная версия уже известной психодиагностической методики нуждается в специальной проверке — ревалидизации. Также требуется повторное обоснование надежности компьютерного варианта методики, ее рестандартизации на соответствующих выборках. Стабильность результатов, являющаяся характеристикой надежности диагностической методики, в случае изменения формы предъявления теста существенно снижается, превышая этот показатель при традиционном тестировании. Обобщенный анализ психологических последствий компьютеризации психодиагностики, проведенный в 1989 году О. К. Тихомировым и другими исследователями, позволил выявить существенные изменения структурных компонентов деятельности (ее мотивов, целей и операций) по сравнению с традиционными формами.
О. К. Тихомировым разработаны критерии дифференцированной оценки психологических последствий компьютерной диагностики. Последствия подразделяются на реальные и потенциальные, позитивные и негативные, управляемые и не управляемые. Были выделены детерминанты, которые регулируют соотношение позитивных и негативных последствий компьютеризации психодиагностической деятельности:
• социальный заказ;
• развитие научного знания;
• специфика составления алгоритмов и программирования деятельности, техническое обеспечение работы компьютеров;
• организация деятельности;
• личностные особенности психодиагностов и обследуемых.
При этом изменение детерминант выступает как принцип управления последствиями компьютеризации.
Эффект автоматизации интерпретации полученных при психодиагностическом обследовании данных двоякий. С одной стороны, это существенно облегчает работу психологов-практиков, с другой — «навязанные» алгоритмы интерпретаций при их слепом воспроизведении на различных выборках испытуемых способствуют появлению составленных с помощью компьютера псевдозаключений. Интерпретационные алгоритмы некоторых популярных тестов выдают пользователю заключения, состоящие из общих, стереотипных утверждений, принимаемых большинством людей за истинные.
Завершая анализ достоинств и недостатков компьютерной психодиагностики, Л. Ф. Бурлачук тем не менее делает заключение о том, что есть все основания полагать, что синтез современного психологического знания и возможностей новейших информационных технологий позволит успешно решать многие вопросы теории и практики психологической диагностики.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 2391; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!