Форма регистрации участников группы

СОГБОУ  «Сафоновская общеобразовательная

Школа-интернат, для детей-сирот и детей, оставшихся

Без попечения родителей»

Программа групповых

Коррекционно-развивающих занятий

Для снятия школьной тревожности

Для школьников с высоким уровнем школьной тревожности, 1 класс, 5 класс, 8 класс)

Разработала:

Данилова М.А. – педагог-психолог

Г. Сафоново

Год

Программы групповой работы по проблеме школьной тревожности для детей разных возрастов

Целью описываемых программ является создание условий для снижения школьной тревожности у учащихся до уровня «мобили­зующей» тревоги, соответствующего возрастной норме. Для дос­тижения этой цели поэтапно решаются следующие задачи:

□ обучение участников группы способам осознания и отреагирования эмоций;

□ способствование повышению самооценки у участников группы; О способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся.

К ожидаемым результатам можно отнести снижение тревож­ности, связанной с различными аспектами школьной жизни, до уровня, соответствующего возрастной норме, повышение само­оценки учащихся, развитие культуры общения.

Каждая программа рассчитана на 12—20 часов. Ниже описаны сценарии 10—12 занятий по каждой программе. Если специфика группы требует дополнительной проработки какой-нибудь темы, программа может быть скорректирована с помощью дополнитель­ных занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжитель­ность каждого занятия — 1-2 академических часа. Группа состоит из 7-10 человек, в средней школе — до 12 человек.

Для повышения эффективности программы необходимо соблю­дение ряда дополнительных условий. Проблема школьной тревож­ности требует системности и комплексного подхода, работы с пе­дагогами и воспитателями учащихся.

На подготовительном этапе работы необходимо проведение кон­сультаций с воспитателями и педагогами участников группы с целью Предупреждения возникновения ситуаций, способствующих развитию тревожности. Кроме того, необходимо учитывать, что работа зачастую проводится в условиях школьного класса, то есть дети вза­имодействуют не только в процессе развивающих занятий, но и в течение всего учебного года. Поэтому к основным условиям эффек­тивности программы необходимо отнести создание максимально безопасной атмосферы в группе и соблюдение максимально возмож­ной анонимности. Смешивание учащихся разных классов нежела­тельно, так как это затрудняет работу группы, препятствует созда­нию рабочей атмосферы, сплоченности, провоцирует соперничество.

Программа работы включает в себя несколько этапов.

На подготовительном этапе выявляются особенности школьной тревожности детей, попавших в «группу риска», и подготавливают­ся условия для того, чтобы конструктивные формы поведения, демонстрируемые учащимся, поддерживались и подкреплялись воспитателями и учителями. Кроме того, создаются условия для формиро­вания у будущих участников группы мотивации самоизменения.

Для проведения углубленной психодиагностики используется метод наблюдения за поведением учащихся во время и вне учебой деятельности, а также психодиагностические средства, соответству­ющие возрасту учащихся (см. таблицу 3). С воспитателями и педаго­гами проводятся предварительные консультации.

На консультации с педагогами обсуждается необходимость ока­зания поддержки ребенку, посещающему группу, в потенциально тревожных ситуациях, поощрения демонстрации им конструктивных форм поведения, снижения психоэмоционального напряже­ния на уроках. В частности, предлагается в этот период не вызы­вать ребенка к доске, спрашивать только в рамках фронтальных опросов.

Аналогичные вопросы обсуждаются и с воспитателями.

Поскольку «поддержка» — понятие абстрактное, и с воспитателями, и с педагогами проговариваются конкретные средства, с помо­щью которых ее можно оказывать (внимание к высказываниям и состояниям учащегося, положительные оценки достижений, но не перехваливание, визуальные и тактильные контакты, оказание по­мощи в учебной деятельности и т. д.).

Важным фактором успешности работы является мотивация са­мих участников группы. Способствовать ее созданию могут инди­видуальные консультации с учащимися, на которых доступным им языком рассказывается о целях работы группы, форме ее проведе­ния («интересные игры», «рисунки», «сочинение сказок» и т. д.), а также о том, каковы ожидаемые результаты. Для этого в ходе кон­сультации создаются условия для того, чтобы учащийся обратил внимание на дезорганизующее влияние, которое тревожность ока­зывает на его учебную деятельность, и таким образом осознал не­обходимость справиться с ней.

Основной этап предполагает групповую работу. Каждая програм­ма построена по следующему алгоритму:

□ занятия 1-3 ориентированы на создание рабочей атмосфе­ры, формулирование правил группы, прояснение ожиданий участников;

□занятия 4-8 направлены на разрядку школьной тревожности;

□ занятия 9-11 способствуют развитию навыков общения, повышению самооценки учащихся;

□ занятие 12 (итоговое занятие) представляет собой подведе­ние результатов работы.

Для построения занятий используется следующая схема.

Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Целью его проведения является настрой на работу, сплочение группы, созда­ние группового доверия. На первом занятии ритуал приветствия предлагается ведущим. На втором занятии обсуждается возмож­ность изменения ритуала приветствия, в дальнейшем по решению участников группы он может быть модифицирован.

Следующим этапом занятия является рефлексия состояния уча­стников, оформленная в определенном методическом приеме. Она позволяет настроиться на серьезный лад, обратить внимание на свое состояние «сейчас», для того чтобы в конце занятия оценить его изменения.

Затем следует «разогревающее» психогимнастическое упражне­ние, тематически связанное с целью занятия, которое выполняет функцию «эмоциональной стимуляции», необходимой для после­дующего обращения к эмоционально значимым темам.

Работа по теме занятия состоит из одного или нескольких уп­ражнений, создающих условия для достижения целей каждого кон­кретного занятия. -

И, наконец, последним этапом занятия является рефлексия со­стояния, включенная в ритуал завершения занятия. Благодаря ей происходит ассимиляция опыта, полученного каждым участником на протяжении занятий. При этом чем старше участники группы, тем больше внимания уделяется рефлексии. В младшем школьном возрасте рефлексия во многом затруднена, что обусловливается особенностями возрастного развития. Начиная с подросткового возраста, возможности рефлексии резко возрастают, что на уровне организации программ проявляется в схожести (а зачастую и дуб­лировании) используемых в них методических приемов. В работе с подростками принципиально важно проговаривать цели каждого упражнения (до его проведения или в итоговом обсуждении, в за­висимости от специфики упражнения), для того, чтобы занятия не воспринимались подростками как простая забава.

При реализации программ используются методы, описанные ниже.

□ Ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, упраж­нения с игровыми элементами, соответствующие темам за­нятия.

□ Психотерапевтические приемы (вербализация, «вентиляция чувств», визуализация, обратная связь, арт-терапевтические, психодраматические и сказкотерапевтические техники).

□ Групповое обсуждение как особая форма работы группы:

• направленное обсуждение, целью которого является фор­мулирование участниками группы выводов, необходимых для последующей работы;

• ненаправленное обсуждение с целью вербализации опыта и «вентиляции чувств» участниками группы, а также сбо­ра ведущим информации о ходе работы группы.

□ Психогимнастические упражнения, направленные на сни­жение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников группы в начале занятия. В описание занятий включены только те психогимнастические упражнения, ко­торые необходимы для эффективности последующей рабо­ты. При необходимости (например, после эмоционально насыщенного упражнения) можно включать в работу группы дополнительные психогимнастические упражнения.

Специфика работы предполагает ряд требований к помещению для проведения занятий. Для проведения занятий по программам необходимо достаточно просторное помещение, желательно с мяг­ким покрытием пола, достаточным количеством стульев, чтобы у участников группы была возможность сидеть в кругу (круг — это основная форма организации пространства на занятиях) и свобод­но передвигаться. Кроме того, в помещении для занятий группы необходимо создание «индивидуальных рабочих мест» для участ­ников группы — столов для индивидуальной работы, расположен­ных вдоль стен. Помещение должно быть звукоизолированным и не просматриваемым для посторонних. В начале каждого занятия в помещении должны находиться все материалы, необходимые для работы группы на каждом конкретном занятии. Помимо описан­ных материалов, на каждом занятии желателен магнитофон и кас­сеты с инструментальной музыкой, которая звучит во время индивидуальной работы участников группы или работы малых групп, а также колокольчик для обозначения отдельных временных интер­валов работы. На протяжении всех занятий на стене должен висеть лист ватмана с перечнем основных правил работы группы.

В течение занятий группы целесообразно вести «дневник посе­щаемости» занятий. Это позволяет оценивать динамику отноше­ния к школе каждого конкретного ребенка, с учетом того, сколько занятий им посещено. Пропуск одного-двух занятий по програм­ме, как правило, резко снижает ее эффективность, поскольку «про­валивается» реализация одной из микроцелей (этапов) программы. В нашей практике форма регистрации обычно копирует типичный разворот школьного журнала (табл. 14).

Таблица 14

Форма регистрации участников группы

 

Фамилия, имя

Даты занятий

Содержание занятия

1.10

3.10

8.10

1.П.Г.

1.10. Тема 1

2. С. Ю.

н

3.10. Тема 2

3. Т. Р.

н

8.10. Тема 2 (повторение)

4....

Кроме того, для анализа работы группы полезно вести прото­кол занятий (в идеале — параллельно с работой, тогда это стано­вится функцией ассистента; в реальности чаще всего — после за­вершения очередного занятия, ретроспективно).

На завершающем этапе групповой работы проводится конт­рольная диагностика уровня школьной тревожности у участников группы, позволяющая оценить эффективность работы. Желатель­но проводить контрольную диагностику отсроченно, по проше­ствии 3—4 недель с момента окончания работы группы, чтобы при­обретенные в «тепличных» условиях развивающей группы учащи­мися навыки совладения с тревожностью «прошли коррекцию жизнью». Для ее проведения необходимо использовать проектив­ные методы, поскольку, многократно вербализовав различные ас­пекты проблемы школьной тревожности, учащийся может (осо­знанно или неосознанно) «скорректировать» свои ответы на вопро­сы опросников соответственно социально желательному (в данном случае — ожидаемому психологом и самим учащимся) образцу.

Кроме того, на этом этапе проводятся консультации с педагога­ми и родителями по результатам работы.

Ниже приводятся сценарии занятий по программам для учащих­ся первого, пятого и восьмого классов. Опыт проведения программ позволил описать возможные трудности реализации каждого эле­мента. Они отражены в тексте программ. Хочется отметить, что при разработке программ использовалась приведенная ниже методи­ческая литература.

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!