Практическое занятие 9. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель/учитель -ребенок-родители.
Практическое занятие 6.
Практическое занятие 6. Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у особых детей.
Вопросы:
1. Профилактика и ее виды.
2. Психопрофилактика.
3. Структура профилактических программ.
4. Требования к профессиональной подготовке психологов, занимающихся профилактической работой.
5. Методы оценки эффективности профилактической деятельности.
6. Требования к профессиональной подготовке психологов, занимающихся корреционной работой.
7. Психологическая коррекция. Цели и задачи коррекции.
8. Требования к осуществлению коррекционных мероприятий.
9. Алгоритм составления психокоррекционных программ. Критерии оценки результативности проведенных психокоррекционных мероприятий.
10. Прогнозирование экономически эффективных профилактических программ.
Основная литература
1.Клиническая психотерапия в общей врачебной практике / Под ред. Н.Г. Незнанова, Б.Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2008. – 528 с.
2.Клиническая психология: учебник для студентов / Под ред. Б. Д. Карвасарского.-3-е изд., стер.-СПб.:Питер,2008.- 960 с.
3.Лакосина Н.Д. Клиническая психология: Учебн. для студ. / Н.Д. Лакосина, И.И. Сергеев, О.Ф. Панкова. – М.: МАДпресс-информ,2007.-416 с.
Дополнительная литература
1.Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 512 с.
|
|
|
2.Табеева Г.Р. Профилактика мигрени / Г.Р. Табеева, Ю.Э. Азимова. М.: Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова, Российское общество по изучению головной боли, 2009. – 84 с.
3.Филимонов В.И. Физиологические основы психофизиологии. / В.И. Филимонов. - М.: МЕДпресс-информ, 2003. – 320 с.
Практическое занятие 7.
Практическое занятие 7. Нейропсихологическая коррекция и абилитация в структуре помощи особому ребенку
Вопросы:
1.Принципы нейропсихологической коррекции и абилитации.
2.Специфика профилактической работы в нейропсихологии.
3.Индивидуальный уровень профилактики нарушений развития.
4.Семейный уровень профилактики нарушений развития.
5.Оценка эффективности психологического сопровождения в нейропсихологии.
Основная литература
1. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. – С.-Петербург, 1997.
2.Семакова Е.В., Макарова И.Ю., Осипова Н.Н. Основы нейропсихологии. – СмолГУ, - 2005. – 70 с.
3. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М.: МГУ, 1987.
4.Хрестоматия по нейропсихологии /Под рук. Е.Д. Хомской - М.: Российское психологическое общество, 1999, 526 с.
Дополнительная литература
1.Белова А.Н. Нейрореабилитация./ А.Н. Белова. - М.: Антидор, 2000. – 568 с.
|
|
|
2.Reeve W. V. Frontal lobe functioning in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder / W. V. Reeve, S. L. Schandler // Adolescence. 2001. – V.36, N144. – P.749-765.
Практическое занятие 8.
Практическое занятие 8. Детско-родительские отношения и создание развивающей среды в условиях семьи ребенка с нарушениями развития
Вопросы:
1.Основные принципы организации развивающей среды
2.Семья как ко-терапевт
3.Игра – основное средство развития ребенка
4.Родительские сообщества и их профессиональная поддержка
5.Современное представление о развитии детско-родительских отношений;
6.Становление детско-родительских отношений;
7.Методы психологической диагностики используемые для исследования
особенностей детско-родительских отношений.
8.Причины и типы неправильного воспитания в семье;
9.Последствия неправильного воспитания;
10.Роль психолога в профилактике и коррекции неправильного воспитания.
11.Основные принципы психологического сопровождения детско-
родительских отношений на разных этапах формирования семьи и в кризисных ситуациях.
Практическая работа: проводится отработка основных приемов технологии «Своя игра», основанной на принципах гуманистической психотерапии
|
|
|
Игровая психотерапия, центрированная на ребенке
Хорошим ресурсом для работы явилась технология игровой психотерапии А.Крафта, основанная на принципах гуманистического подхода. Она позволяет устанавливать доверительный контакт, ослабляет сопротивления, способствует активизации игровых и творческих ресурсов самих родителей, позволяет в игровой форме прорабатывать проблемные темы, поддерживать рамки процесса.
Основные принципы игровой терапии, центрированной на ребенке:
· Недирективность в игровом взаимодействии с ребенком. За
ребенком признается право лидерства в игре. От взрослого требуется воздерживаться от любых форм навязывания и принуждения к игровой деятельности: выбора темы, стимуляции игровой активности. Желательно придерживаться роли организатора игровой среды, наблюдателя, активного и чуткого слушателя, собеседника, приглашенного партнера.
· Уважительное отношение к игре ребенка и к самому ребенку.
Малыш может выбирать «глупую», «примитивную» с точки зрения родителей игру. Но это выбор ребенка, на который он имеет право. Ребенок играет в ту игру, которая важна для него. Необходимо быть чутким к игре ребенка, внимательно относиться к выбору игрушек. Нужно полностью исключить насмешки и критику игры.
|
|
|
· Принцип абсолютной разрешительности – в игре можно все. В игре
можно позволить ребенку отреагирование сложных чувств, проигрывание волнующих его сюжетов, даже если родителю покажется, что это неправильно или неприлично.
· Адекватность игр и игрушек уровню и особенностям развития ребенка.
Необходимо подбирать игрушки, привлекательные для ребенка, и уметь поддерживать интересную ему игру.
Данная технология направлена на выработку более принимающего, спокойного, чуткого отношения к ребенку, активизацию личностных ресурсов родителя, свободный обмен чувствами, выработку навыков наблюдения, понимание важности игры для ребенка. Видя, как важно то, что происходит в игре, родитель осознает, что делает что-то по-настоящему ценное для своего ребенка, и от этого снижается чувство вины и тревоги.
Обсуждение Модели проблемно ориентированной информационной
Структура информационной среды
База данных целевой группы включает в себя информацию, добровольно предоставленную участниками целевой группы: Ф.И.О., профессиональная деятельность, отношение к проблеме (специалист, родитель особого ребенка), контакты.
Силами участников создается ступенчатая система оповещения с использованием смс-сообщений с обязательной обратной связью о получении информации, степени заинтересованности в информационном предложении. Такая форма оповещения оказалась наиболее результативной в работе с родителями особых детей.
Сайт, ориентированный на проблематику семьи ребенка с расстройствами аутистического спектра, autism-smol.ru. Структура сайта включает разделы: «Тематические статьи», «Документы», «Специалисты», «Мероприятия», «Нужна помощь», «Обмен опытом».
Постоянно действующие группы встреч направлены на создание доброжелательной открытой среды взаимной поддержки родителей и специалистов. Открытый формат работы группы, регулярность встреч (выбор в пользу стабильности встреч, а не в пользу количества и частоты мероприятий), тематическое планирование, подготовка силами всех участников. Такая форма способствует вовлечению родителей в коллективные формы взаимодействия, совместные творческие мероприятия, обеспечивает обмен опытом, моральную поддержку. Наибольший интерес вызвали темы: Выход из дома (трудные ситуации в общественных местах); Играем вместе; Споем колыбельную; Вопросы специалисту; Домашняя аптечка; Возрастные особенности ребенка.
Создание общей информационной среды в целом способствует повышению уровня взаимного доверия, более продуктивному взаимодействию всех участников процесса, профилактике эмоционального выгорания и взаимной поддержке.
Инновационные интерактивные технологии:
· Проблемное обучение.
· Методы активного обучения (фокус-групп, «мозгового штурма», коллективной дискуссии и др.).
· Кейс-метод.
· Методы презентации с записью и обсуждением видео роликов.
· Методы использования мультимедийных технологий.
· Архивные методы работы с видео и аудио записями.
· Элементы методов виртуальной реальности (особенно при изучении развития интеллекта в онтогенезе).
· Метод синквейна.
· Метод включенного обучения.
· Составление портфолио.
Основная литература
1.Клиническая психотерапия в общей врачебной практике / Под ред. Н.Г. Незнанова, Б.Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2008. – 528 с.
2.Клиническая психология: учебник для студентов / Под ред. Б. Д. Карвасарского.-3-е изд., стер.-СПб.:Питер,2008.- 960 с.
3.Лакосина Н.Д. Клиническая психология: Учебн. для студ. / Н.Д. Лакосина, И.И. Сергеев, О.Ф. Панкова. – М.: МАДпресс-информ,2007.-416 с.
Дополнительная литература
1. Свердлова О.Г. Углы семейного кольца: (диалоги о воспитании) / О.Г.
Свердлова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 368 с.
2. Семья глазами психолога: Сборник методик / Сост. С.Ф. Спичак. - М.:
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 64 с.
3. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб.пособие / Л.Б.
Шнейдер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 928 с.
Практическое занятие 9.
Практическое занятие 9. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель/учитель -ребенок-родители.
Вопросы:
1. Современное представление о развитии детско-родительских отношений;
2. Становление детско-родительских отношений;
3. Методы психологической диагностики используемые для исследования
особенностей детско-родительских отношений.
4. Причины и типы неправильного воспитания в семье;
5. Последствия неправильного воспитания;
6. Роль психолога в профилактике и коррекции неправильного воспитания.
7. Основные принципы психологического сопровождения детско-
родительских отношений на разных этапах формирования семьи и в кризисных ситуациях.
Основная литература
1.Специальная психология: Учеб. пособие/ под ред. В.И. Лубовского. - М.: ACADEMIA, 2003.
2.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей/ Моск. пед. ун-т. - М.: Академия, 2004
3.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студентов вузов.. - М.: ВЛАДОС, 2001.
Дополнительная литература
1.Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Учеб. пособие/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. // под ред. Н.М. Назаровой. - М.: ACADEMIA, 2004. – 394 с.
2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ.вузов, обучающихся по направл. и спец. психологии. / В.В. Лебединский. - М.: ACADEMIA, 2011. – 303 с.
Практическое занятие 10.
Практическое занятие 10. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
Вопросы:
1.Система учреждений, занимающихся обучением, воспитанием, социализацией и интеграцией аномальных детей.
2.Психолого-медико-педагогическая комиссия. Состав, цель, задачи, функции, разрешаемые вопросы.
3.Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
4.Основные направления и методы корректирующего и восстановительного обучения.
5.Возможности и достоинства системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями психического развития.
6.Способы и методы организации и взаимодействия служб сопровождения детей с различными типами дизонтогенеза.
7.Профессиональное образование и профессиональная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Основная литература
1.Специальная психология: Учеб. пособие/ под ред. В.И. Лубовского. - М.: ACADEMIA, 2003.
2.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей/ Моск. пед. ун-т. - М.: Академия, 2004
3.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студентов вузов.. - М.: ВЛАДОС, 2001.
Дополнительная литература
1.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ.вузов, обучающихся по направл. и спец. психологии. / В.В. Лебединский. - М.: ACADEMIA, 2011. – 303 с.
2.Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студентов. / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2006. - 320 с.
3.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студентов вузов / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС,1999. – 507 с.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 432; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!