Современная система образования 89 страница
ЖУКОВСКИЙ Василий Андреевич [29.1(9.2).1783, с. Мишенское, ныне Тульской обл. — 12(24).4.1852, Баден-Баден, Германия], поэт, переводчик, лит. критик. Внебрачный сын А. И. Бунина и пленной турчанки Сальхи (Е. Д. Турча-ниновой). Фамилию и отчество получил от своего крёстного отца.
По окончании в 1800 Моск. университетского благородного пансиона занимался гл. обр. лит. деятельностью. Был близок к H. M. Карамзину, А. С. Пушкину, в поздний период жизни — к Н. В. Гоголю. Один из основателей Дружеского лит. об-ва (1801) и кружка поэтов «Арзамас» (1815). Чл. Академии Российской (1818).
В 1815 Ж. был приближен ко двору. В 1817 занял должность учителя рус. языка великой княгини Александры Фёдоровны — жены будущего имп. Николая I. В качестве пособия, облегчающего ученице познание чужого для неё языка, Ж. использовал специально составленный им альманах «Для немногих» (в 5 вып.), содержавший параллельные тексты избр. нем. стихотворений и их переводов на рус. язык, выполненных самим Ж.
В 1826—39 наставник наследника престола великого кн. Александра Николаевича. В 1826—27 совершил заграничное путешествие в Германию и Францию для отбора необходимых уч. пособий и литры, а также для знакомства с пед. опытом. Особое внимание Ж. привлекли воззрения Ж. Ж. Руссо и система И. Г. Песталоцци, для изучения к-рой предпринял спец. поездку в Швейцарию.
Разработал систему воспитания и образования наследника; составил «План учения» — подробную записку, охватывавшую теоретич. и практич. стороны пед. процесса. Основой воспитания и образования Ж. считал практич. деятельность ученика, поэтому большое значение придавал его повседневному окружению, формам общения педагогов и родителей.
|
|
|
В развитии самосознания ребёнка Ж. выделял три осн. периода: отрочество (8—13 лет), юношество (13—18 лет) и первые годы молодости (18—21 год). В первом периоде предполагалось привить воспитаннику начатки логич. мышления, сформировать нравств. чувство посредством религии и сообщить нек-рую сумму первонач. знаний о мире, ещё не строго дифференцированных по отд. наукам. На след, этапе юноше предстояло подробно изучить те науки, с к-рыми он уже предварительно ознакомился. Третий (обобщающий) период Ж. планировал посвятить «занятиям собственным и чтению немногих истинно классических книг».
«План учения» отразил и ряд метод, приёмов Ж. Механич. заучиванию он противопоставил комплекс мер, направленных на глубокое усвоение знаний: наглядность, многократное повторение в разл. связи, познават. игры и др. Формой представления уч. материала по грамма-
666
тике, химии, истории и др. дисциплинам у Ж. были «таблицы». Нек-рые из них были составлены с заменой текста значками и символами, понятными ученику. Отводя важную роль развитию в детях хорошего вкуса и творч. способностей, Ж. в 1831 предпринял издание домашнего журн. «Муравейник» (5 номеров), где наряду с его собств. стихами печатались уч. соч. и переводы наследника и его братьев и сестёр.
|
|
|
Центральной для нравств. воспитания, согласно «Плану», должна была стать идея долга. Одобрение старших должно выражаться только за «постоянство в добре», а не за отд. поступки. То же касалось и наказаний: ребёнок мог подвергаться явному гневу отца только за серьёзные и систематич. проступки, за мелкие шалости достаточно укоров собств. совести.
Взгляды Ж. на просвещение народа отразились в его ст. «О новой книге: Училище бедных госпожи Ле Пренс де Бомон» (1808). По мнению Ж., воспитание и образование должны иметь строго сословный характер, обеспечивая каждому человеку возможное благосостояние и душевный мир на том месте в социальной иерархии, на к-рое он поставлен судьбой. Для низших сословий достаточно изучения основ знаний и «экономии», а также знакомства с правилами морали. Превышение этого уровня, в особенности для крепостных, способно, по мысли Ж., обернуться для них злом вместо блага, открыв им ужас их положения и не дав средств его исправить. Те из крепостных, к-рые наделены выдающимися способностями, должны получать не только образование, достойное их таланта, но и как обязательное условие — свободу.
|
|
|
Обобщением пед. размышлений Ж. стала ст. «Что такое воспитание?» (1848). Смысл воспитания состоит в раскрытии позитивных задатков ребёнка и подавлении дурных. Достигнуть этого Ж. предполагал с помощью формирования «привычек» (физ., умств. и нравств.), закладывать к-рые надлежит в раннем возрасте. При этом важно, «чтобы воспитанник получил сии привычки самобытно, собственным опытом, с развитием ума и воли, и чтобы направление, которое воспитание дает сему развитию, было согласовано с полною свободою, которая, однако, нисколько не противоречит привычке к покорности» для формирования будущей гражд. позиции человека.
Важную роль в воспитании Ж. отводил лит-ре, язык к-рой должен быть ясным и правильным, а картины и образы — светлыми и нравственно чистыми. Создал ряд произв. для детей: «Овсяный кисель» (1816), «Колючая роза» (1826), «Сказка о царе Берендее», «Спящая царевна», «Война мышей и лягушек» (оба 1831), «Сказка об Иване-царевиче и сером волке» (1840-е гг.), «Котик и козлик», «Жаворонок» (оба 1851) и др. В конце жизни Ж. для своих детей создал «живописную азбуку» и др. уч. материалы.
|
|
|
С о ч Поли собр соч , т 1—12, под ред А С Архангельского, СПБ, 1902, Дневники, СПБ, 1903 (прим И А Бычкова)
Лит ЗейдлицК К, Жизнь и поэзия Жуковского, СПБ, 1883, Кирпичников А , В А Жуковский как поэт-воспитатель, «Вестник воспитания», 1902, № 4, M и х -н е в и ч А , Жуковский как педагог, Пед сборник, 1902, №12, СетинФ, В А Жуковский, СП, 1983, №3, Янушкевич А С , В А Жуковский, Семинарий, M , 1988, СамоверН В, Воспитание Александра II (Николай I и В А Жуковский), в кн Россия и реформы 1861—1881, М, 1991, Шмидт С О , Подвиг наставничества, в кн Русское подвижничество, M , 1996 H В Самовер.
ЖУРАВЛЁВ Василий Иванович (7 1 1923, с Старорямово Омской обл — 3.1 1996, г Балашиха Моек обл ), педагог, акад РАО (1992), д-р пед наук, проф (1976) Окончил филол ф-т Новосибирского пед ин-та (1952) На пед работе с 1940 В 1956—77 преподавал в Липецком и др пед ин-тах В 1978—96 зав кафедрой педагогики МОПИ (с 1991 — Моек гос пед ун-т) В 60—70-х гг в ходе длит эксперимента обобщил результаты Липецкого и Ростовского пед опыта реализации достижений пед науки в уч практике Разрабатывал проблемы развития педагогики как инте-гративной дисциплины в комплексе наук о человеке («Педагогика в системе наук о человеке»,1990)
В нач 90-х гг один из организаторов первой в России компьютеризованной информац системы по проблемам образования, инновационных пед технологий Разрабатывал применительно к учит практике вопросы конфликтоло-гии
Соч Способы активизации внеурочной деятельности старшеклассников в связи с их жизненным самоопределением, Краснодар, 1970, Вопросы жизненного самоопределения выпускников ср школы, Ростов н/Д ,1972, Методы пед исследований (ред ), M , 1972, Взаимосвязь пед науки и практики, M , 1984, Основы пед конфликтологии Учебник, M , 1995
Лит Памяти В И Журавлева, П , 1996, № l MB Богуславский.
ЖУРАКОВСКИЙ Геннадий Евгеньевич [23.8(4.9). 1894, Москва, — 10.3.1955, там же], историк педагогики, ч.-к. АПН РСФСР (1945), дер пед. наук, проф. (1940). Окончил Киевский ун-т (1919). В 1918—20 руководил отделом дет. домов Губсоцвоса (Киев), в 1919—23 зав. дет. домом, преподавал вер. школе, в 1924—34 вёл науч.-пед. деятельность в вузах Киева. С 1934 в Москве, сотрудничал в Центр, доме худож. воспитания детей, ЦНИИ педагогики при ВКИПе (1935- 1937), преподавал в МОПИ (1937—41; 1948—54) и МГПИ им. Потёмкина (1941—48), зав. отделом заруб, педагогики НИИ теории и истории педагогики (1945—48).
Во 2-й пол. 20-х гг. работал над созданием 3-томного труда по всеобщей истории педагогики (от первобытного об-ва до современности) на основе классового подхода и анализа социально-экон. развития общества. Опубликовал только 1-ю ч. — «Очерки по истории педагогики в связи с историей классовой борьбы» (Др. Греция, Рим и эпоха эллинизма, 1926). Выпустил (1940) фундаментальное систе-
310
матич. исследование «Очерки по истории античной педагогики» (19632), где использовал многочисл. источники. Проблемам истории отеч. школы и педагогики посвятил работы о малоизученных вопросах крестьянского образования в России и материалах Уложенной комиссии (2-й пол. 18 в.), очерки по истории обществ.-пед. движения в России 60-х гг. 19 в. (просветит, деятельность полтавской интеллигенции и возникновение в Киеве первых воскресных школ). Для творчества Ж. характерно отражение труда рядовых педагогов. Большое значение он придавал гуманистич. идеям Н. И. Пирогова, рассмотрев их на фоне мирового ист.-пед. процесса.
Показал теснейшую связь развития школы и педагогики России и Зап. Европы. Предложил метод и критерии прогресса в истории педагогики, а также способ синхронности изучения материалов по истории заруб, и отеч. педагогики. Акцентируя самостоят, характер истории педагогики по отношению к истории др. наук, подчёркивал важность системного подхода. Разработал методику преподавания истории педагогики, в к-рой лекционные занятия концентрировали внимание на узловых темах и сочетались с самостоят, изучением студентами части материала.
Подготовил пособие «Настольный атлас по теории и истории педагогики» (не опубл.), учитывающее связь истории педагогики с историей культуры, лит-ры и иск-ва и позволяющие проводить сравнит.-сопоставит, анализ пед. явлений (св. 600 таблиц иллюстративного и лит. материала), и труды: «История пед. идей в связи с историей нач. и ср. школы», «Просветит. деятельность Парижской Коммуны», «Теория и практика худож. воспитания», материал по истории педагогики средневековья и Возрождения и др.
Всесторонне изучая воспитат. систему А. С. Макаренко, в т. ч. уникальные архивные материалы и воспоминания, прокомментировал его принципиальные положения о связи между целями воспитания и др. пед. понятиями; пед. таланте, мастерстве и технике; роли эмоционального начала; соотношении индивидуального и параллельного действия; значении игры и эстетич. воспитания; теорию дет. коллектива и др. Все эти проблемы рассматривал на примере конкретных ситуаций и дел воспитанников Макаренко. Исследование Ж., несмотря на незавершённый характер, содержит целостное представление о творчестве Макаренко.
Соч.: Нек-рые вопросы преподавания истории педагогики, СП, 1943, № 11 — 12; Проблема гуманизма и общего образования в пед. системе Н. И. Пирогова, ИАПН РСФСР, 1946, в. 5; О развитии истории педагогики как науки и уч. предмета, СП, 1948, № 5; Пед. идеи А. С. Макаренко, М., 1963; Из истории просвещения в дореволюц. России. [Сб. ст.], М., 1978.
Лит.: Бершадская Д. С., Г. Е. Жураковский, СП, 1975, №2.
М. В. Богуславский.
ЖУРНАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, периодич. издания, посвящённые проблемам воспитания, обучения и образования. Совр. Ж. п. можно классифицировать: по издателю — правительственные, науч. учреждений, общественные, частных лиц; по проблематике — общепедагогические, методические, науч.-популярные, спра-вочно-библиографические; по отраслям пед. науки и практики — по ^ошк. воспитанию, шк. образованию, проф. образованию, высш. образованию, образованию взрослых, культурно-просветительские, по дефектологии; по терр.-языковому принципу — международные, общегосударственные, региональные, национальные. К Ж. п. примыкают продолжающиеся издания («Труды», «Сборники трудов», «Доклады», «Известия», «Учёные записки», «Бюллетени» и т. п.) ун-тов, пед. ин-тов, ин-тов усовершенствования учителей и др. уч. науч. и метод, учреждений и орг-ций.
В России материалы по вопросам воспитания появились в последней трети 18 в. в журналах Н. И. Новикова «Трутень» (СПБ, 1769—70) и «Кошелёк» (СПБ, 1774). Он же ввёл в «Прибавления к "Моск. ведомостям"» (1783—84) самостоят, пед. отдел, ставший впоследствии первым дет. журн. «Дет. чтение для сердца и разума». Значит, внимание проблемам воспитания уделялось «Санкт-Петербургским журналом» (1798) А. Ф. Бестужева и И. П. Пнина — просветителей радищевского направления. В 1-й четв. 19 в. пропаганда передовых пед. идей проводилась в журналах «Вестник Европы» Н. М. Карамзина (М., 1802—03), «Сев. вестник» (СПБ, 1804- 1805), «Соревнователь просвещения и благотворения» (СПБ, 1818—25), в декабристском альманахе «Мнемозина» (М., 1824—25) и др. Пед. направленностью отличался журн. «Патриот» В. В. Измайлова, в 1-й (пед.) части к-рого популяризировались идеи Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци.
Первым рус. периодич. изданием, специально посвящённым вопросам педагогики, был «Пед. журнал» (СПБ, 1833- 1834), основанный Е. О. Гугелем, П. С. Гурьевым и А. Г. Ободовским, на страницах к-рого развернулась критика совр. воспитания и школы, освещались вопросы теории, методики и истории педагогики. Журнал пропагандировал идеи воспитывающего обучения, всеобщего элементарного нар. образования. В 1840-х гг. большой популярностью пользовалась «Библиотека для воспитания» П. Г. Ред-кина и Д. А. Валуева, в к-рой наряду с разделом для дет. чтения существовал самостоят, пед. отдел. Основным офиц. пед. изданием стал «Журнал министерства нар. просвещения» (ЖМНП, осн. в 1834), печатавший как офиц. док-ты (указы, циркуляры, постановления и т. п.), так и материалы на пед. темы (не-офиц. отдел).
Оживление пед. мысли в 1850—60-х гг. привело к увеличению числа статей пед. содержания в лит.-полит. журналах («Современник», «Отеч. записки» и др.) и к значит, подъёму собственно пед. журналистики. Органом передовой обществ.-пед. мысли стал «Журнал для воспитания» под ред. А. А. Чумикова (с 1860 «Воспитание»), печатавший статьи К. Д. Ушинского, Редкина, Н. X. Вес-селя, Н. А. Добролюбова и др. «Рус. пед. вестник» Н. А. Вышнеградского, «Учитель» Весселя и И. И. Паульсона, «Нар. школа» Ф. Н. Медникова, «Ясная Поляна» Л. Н. Толстого поднимали важные науч.-пед. вопросы рус. школы. Начали издаваться первые журналы по дошк. воспитанию («Дет. сад») и методике преподавания отд. предметов («Филол. записки»). Важную роль в борьбе за демократизацию просвещения сыграли публикация в июле 1856 в журн. морского
Я. Г. Гуревич.
А. А. Чумиков.
В. П. Латышев.
ведомства «Морской сборник» статьи Н. И. Пирогова «Вопросы жизни», редакторство Ушинского в 1860—61 в ЖМНП и Весселя в 1864—82 в «Пед. сборнике», органе Гл. управления воен.-уч. заведениями.
Во 2-й пол. 1870-х —80-е гг. продолжалась дифференциация Ж. п. Появились журналы: «Семья и школа», пропагандировавший систему нач. воспитания Ф. Фребеля, «Пед. летопись» под ред. К. А. Сент-Илера, развивавший пед. идеи Пирогова и Ушинского, «Рус. нач. учитель», «Рус. филол. вестник» с пед. отделом, «Естествознание и география», «Журнал элементарной математики» и др. Важными вехами в истории пед. журналистики следует считать издание журн. «Жен. образование» (впоследствии «Образование») и первого критико-библиографич. пед. журн. «Пед. музей ».
В 1890—1900-е гг. активизация деятельности земских и воскресных школ, развитие проф. образования, рост сети внешк. учреждений и др. вопросы нар. образования получили отражение в Ж. п. Начали издаваться два крупнейших Ж. п.: «Вестник воспитания» и «Рус. школа», разрабатывавшие вопросы теории и истории педагогики, эксперим. педагогики, психологии и содержавшие хронику нар. образования в России и за рубежом. В связи с развитием в России спец. образования появился журн. «Техн. образование». По данным H. H. Аблова, в 1905—07 возникло 34 Ж. п. (8 — в Петербурге, 8 — в Москве, 18 — в провинции), из к-рых менее года просуществовало 17, от года до двух лет — 13. В числе новых Ж. п. были журн. «Для нар. учителя», близкий к пед. взглядам Л. Н. Толстого журн. «Свободное воспитание» И. И. Горбунова-Посадова, справочно-библиографич. издание «Вестник нар. образования». В ряде журналов освещались вопросы методики преподавания отд. предметов: «Родной язык в школе» (с основания к-рого ведут свою историю журн. «Лит-ра в школе» и «Рус. язык в
311
школе»), «Матем. вестник» и др. Издавалась пед. периодика по отд. проблемам педагогики и нар. образования: «Проф. образование», «Книжки пед. психологии».
Расширилось число офиц. пед. изданий, помимо ЖМНП выходили местные издания уч. округов л дирекций нар. уч-щ. Циркуляры ряда уч. округов содержали неофиц. часть. Издавались «Пед. вестник Моск. уч. округа» (1911—17); «Нач. обучение» (1901—17) и «Вестник образования и воспитания» (1914—16, Казанский уч. округ); «Вестник Оренбургского уч. округа» (1912—15); «Домашнее и шк. обучение» (1911—15; Варшавский уч. округ); «Нар. образование в Виленском уч. округе» (1901—15); к циркулярам по управлению Кавказским уч. округом давались в виде приложения отд. пед. статьи. Под редакцией директоров нар. уч-щ выходили «Известия по нар. образованию Воронежской губ.» (1912—16), «Кубанская школа» (Ека-теринослав, 1906, № 1—8), «Оренбургские пед. записки» (1907—10). Издателями дорев. Ж. п. были Мин-во нар. просвещения, Гл. управление воен.-уч. заведениями, Синод, уч. заведения разных ведомств, городские думы, земства, учительские союзы, пед. об-ва и культ.-просвет, объединения, съезды, выставки, отд. лица. В обществ.-пед. журналах участвовали видные педагоги и по традиции, восходящей ещё к 1860-м гг., — учителя нар. школ. По данным Аблова, в 1803—1916 в России издавался (в разное время) 251 Ж. п. Н. С. Захарьина.
После Окт. революции число Ж. п. значительно возросло. В 1917—24 выпускалось св. 300 изданий, хотя из-за слабой материальной базы мн. журналы были недолговечны и прекращались после выпуска 1—2 номеров. Закрытие в кон. 1917 наиболее серьёзных и популярных Ж. п. — «Вестника воспитания», «Русской школы», «Журнала Мин-ва нар. просвещения» и др. — нанесло большой урон развитию пед. мысли.
С янв. 1918 издавался орган Нарком-проса РСФСР журн. «Народное просвещение», в к-ром публиковались офиц. и программные документы, статьи о деятельности общеобразоват. школ и органов управления на местах. Параллельно с журналом (с мая 1918 вместо него) выходил еженедельник аналогичного названия (с 1923 — ежемесячник), печатавший материалы о текущей жизни школы. В 1920 появился журнал для преподавателей, культработников и библиотекарей «Коммунистическое просвещение», освещавший проблемы ликвидации неграмотности, опыт работы школ и курсов для взрослых, клубов, изб-читален и т. д. С 1922 издавался журн. «На путях к новой школе» (орган Науч.-пед. секции ГУСа), ставший науч.-теоре-тич. центром сов. педагогики 20-х гг. В нём пропагандировались принципы программ ГУСа, опыт их осуществления, печатались критич. материалы, велась полемика с др. журналами. С 1924 в Москве издавался массовый журн. «Народный учитель» (орган ЦК профсоюзов работников просвещения), предназначавшийся в первую очередь сел. учителям и освещавший вопросы пед. и политико-воспитат. работы.
В 1918 заметное место занимали издания Всерос. учительского союза — «Известия ВУСа», «Народный учитель», «Учитель» и др., отстаивавшие в полемике с Наркомпросом идеи автономия
ЖУРНАЛЫ
уч. заведений, их независимость от парт, влияния и опубликовавшие альтернативные офиц. проекты демокр. реформ ср. и высш. уч. заведений, в т. ч. создания особого типа школы — трудовой школы-общины. В дек. 1918 решением В ЦИК все журналы ВУСа были закрыты. В оппозиции Наркомпросу по ряду вопросов находился либерально-демокр. журн. «Новая школа», выступавший за более умеренную эволюционную реформу шк. системы, а также журн. «Свободное воспитание и свободная школа», искавший пути соединения идей социализма и свободного воспитания в рамках единой трудовой школы. Выпуск обоих журна-налов также был прекращён (янв. 1919). Единственным органом пед. печати, в к-ром педагоги высказывались против вовлечения школьников в политику, сверхидеологизации программ гуманитарного цикла, оставался ленингр. журн. «Педагогическая мысль», однако также запрещённый в 1924 за публикацию статей П. Ф. Каптерева, А. П. Пинкевича и И. М. Гревса, к-рые выступали против смешения педагогики и политики, а также полной большевизации школы. Если до 1921 Ж. п. образовывались по инициативе самих педагогов, то с 1922 новые журналы создавались решением сов. и парт, органов, к-рые в дальнейшем осуществляли над ними контроль и цензуру.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 174; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!