Психолого-педагогические требования, предъявляемые к учащимся 10-х классов

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Система наиболее существенных, с нашей точки зрения, требований изложена в таблице № 4. Качественные изменения происходят во всех блоках системы. Значение параметров первого блока (требования к познавательной деятельности) уменьшается. Вместе с тем формулируется ряд принципиально новых форм произвольного регулирования учебной деятельности и особенностей мышления старшеклассников. Новые требования касаются прогностических навыков — умений предвидеть, просчитать последствия достижения тех или иных учебных целей, а также оценивать имеющиеся для достижения цели ресурсы. В отношении мышления впервые речь идет об освоении методов теоретического, исследовательского анализа.

Качественно иной смысл обретают требования, предъявляемые к общению и межличностному взаимодействию школьников со сверстниками и взрослыми. Так, оценивается способность принимать и нести ответственность за решения, касающиеся других людей. Существенно усложняются требования к межличностному общению со сверстниками — это и способность к доверительному общению, и некоторое эмоциональное постоянство в отношениях, и активность в создании поля и новых возможностей общения со сверстниками, социальная смелость. В отношениях со взрослыми вводится такое понятие, как партнерство.

Стремление к профессиональному самоопределению существенным образом влияет на требования к мотивационным и эмоционально-смысловым аспектам психического мира старшеклассников. Это и развитый мотив самообразования, и мотивационная избирательность интересов, и стремление к анализу и выработке эффективного стиля познавательной деятельности.

Таблица № 4. Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 10 класса.

Параметры психолого-педагогического статуса	Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению учащегося
1. Познавательная сфера.
1.1. Произвольность психических процессов	1. Способность к осознанному самоограничению в постановке и реализации определенных значимых целей. 2. Планирование деятельности в соответствии с ее объективной и субъективной значимостью. 3. Способность предвидеть последствия достижения тех или иных целей. 4. Способность определять ресурсы, необходимые для достижения цели и оценивать их реальное наличие. 5. Использование рациональных способов учебной и других видов деятельности.
1.2. Развитие мышления	1. Освоение методов теоретического, творческого мышления. 2. Использование исследовательских методов в обучении.
1.3. Сформированность важнейших учебных действий	1. Выделение существенных и несущественных признаков изучаемых понятий. 2. Оперирование всей системой данных учебной задачи. 3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи. 4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон.
	5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы.
1.4. Развитие речи	1. Богатый опыт речевого общения. 2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств). 3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.
1.5. Развитие тонкой моторики	1. Понятность письма. 2. Аккуратность оформления письменных работ. 3. Способность к различным видам ручного труда.
1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности	1. Сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока. 2. Предпочтение высокого темпа работы. 3. Способность работать в едином темпе со всем классом. 4. Адаптация к учебной нагрузке.
2. Особенности поведения и общения школьников
2.1. Взаимодействие со сверстниками.	1. Включенность в доверительные, эмоциональные отношения со сверстниками 2. Позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству
	со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности. 3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям. 4. Включенность в широкую социальную систему контактов (расширение социального пространства), активность в формировании нового социального пространства.
2.2. Взаимодействие с педагогами	1. Включенность в личностное общение с педагогами. 2. Способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми.
2.3. Соблюдение социальных и этических норм	Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм
2.4. Поведенческая саморегуляция	1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели. 2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер. 3. Моральная регуляция поведения. 4. Способность к ответственному поведению. 5. Способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей.
2.5. Активность и независимость	1. Уверенное автономное поведение. 2. Активность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности.
3. Особенности мотивационной сферы 3.1. Наличие и характер учебной мотивации	1. Интерес к основам наук, методам теоретического мышления. 2. Развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитанием. 3. Стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности. 4. Мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии.
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности)	Отсутствие выраженных противоречий между: — требованиями взрослых и возможностями (потребностями) старшеклассника; — требованиями семьи и референтной группы сверстников; — требованиями референтной группы и возможностями (потребностями) старшеклассника; — возможностями и желаниями (потребностями) старшеклассника.
4. Особенности системы отношений старшеклассника к миру и самому себе 4.1. Отношения со сверстниками	1. Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в эмоциональные, доверительные отношения. 2. Восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им.
	3. Субъективная включенность в широкую систему социальных отношений.
4.2. Отношения с педагогами	Эмоционально-положительное восприятие старшеклассниками системы своих отношений с педагогами и воспитателями: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность.
4.3. Отношение к значимой деятельности	1. Обогащение личностным смыслом как социального, так и познавательного мотивов деятельности. 2. Включение учебной деятельности и отношения к ней в более широкую систему профессиональных отношений и предпочтений.
4.4. Отношение к себе	1. Позитивная “Я-концепция”, устойчивая адекватная самооценка. 2. Ориентация на будущее. 3. Субъективное ощущение, адекватности своего поведения и эмоциональных реакций.

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 481; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 23

Мы поможем в написании ваших работ!