Перечень практических заданий (ПЗ)
Nbsp; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» Педагогический институт Психолого-педагогический факультет УТВЕРЖДАЮ Директор института ______________/Е.В. Кондратенко/ «___»_____________2018 г Декан факультета ____________/ Курапова И.А.
Фонд оценочных средств
Дисциплина
Введение в профессию (Б.1.39)
Направление подготовки:
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки:
Психология и педагогика дошкольного образования
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Согласованно: Член ФУМО Кондракова Ирина Эдуардовна
(Начальник управления организационно-методического обеспечения сотрудничества в педагогическом образовании Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (руководитель аппарата ФУМО ВО "Образование и педагогические науки").
( Ф.И.О., должность, место работы)
Йошкар-Ола, 2018
Результаты обучения по дисциплине (модулю), характеризующие этапы формирования компетенций и обеспечивающие достижения планируемых результатов освоения образовательной программы*
| Вид профессиональной деятельности | Коды компетенций
| Результаты освоения образовательной программы (компетенция или содержание достигнутого уровня освоения компетенции)
| Результаты обучения по дисциплине (модулю) | Вид контроля | Шкала и критерии оценки результатов | ||||
| Промежуточная аттестация | Промежуточная аттестация | ||||||||
| Зачет | Первый уровень: Зачёт | Второй уровень Незачёт | |||||||
| Педагогическая в дошкольном образовании | ООПК-8 | Способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики. | Усвоенные знания | ||||||
| знать: – этапы развития педагогической профессии; ‑ сущность и специфику педагогической деятельности, ее социальную значимость; ‑ основные виды профессиональной педагогической деятельности и их характеристику; ‑ структуру педагогической культуры современного педагога; ‑ профессионально-значимые качества личности педагога и его педагогические способности; ‑ сущность и специфику педагогического общения, его основные функции; - требования профессионального стандарта к деятельности педагога ДОО; ‑ систему образования Российской Федерации и место дошкольного образования в ее структуре; | ТВ и ПЗ | Знает
–– этапы развития педагогической профессии и ее социальной значимости; - сущность и специфику педагогической деятельности, ее социальную значимость; ‑ основные виды профессиональной педагогической деятельности и их характеристику; ‑ структуру педагогической культуры современного педагога; ‑ ‑ профессионально-значимые качества личности педагога и его педагогические способности; ‑ сущность и специфику педагогического общения, его основные функции; - требования профессионального стандарта к деятельности педагога ДОО; ‑ систему образования Российской Федерации и место дошкольного образования в ее структуре;
| Незнание или плохое знание – этапов развития педагогической профессии; сущности и специфики педагогической деятельности, ее социальную значимость; ‑ основных видов профессиональной педагогической деятельности и их характеристику; ‑ структуры педагогической культуры современного педагога; ‑ профессионально-значимые качества личности педагога и его педагогические способности; ‑ сущности и специфики педагогического общения, его основных функций; - требований профессионального стандарта к деятельности педагога ДОО; ‑ системы образования Российской Федерации и место дошкольного образования в ее структуре; . | ||||||
|
| |||||||||
| уметь: – устанавливать соответствие между типом педагогического взаимодействия и его характерными чертами; ‑ определять последовательность этапов решения педагогической задачи; - выделять объективные и субъективные факторы становления педагогического мастерства; ‑ проектировать процесс профессионального саморазвития. | ТВ и ПЗ | Умеет – устанавливать соответствие между типом педагогического взаимодействия и его характерными чертами; ‑ определять последовательность этапов решения педагогической задачи; - выделять объективные и субъективные факторы становления педагогического мастерства; ‑ проектировать процесс профессионального саморазвития. | Не умеет или плохо умеет - устанавливать соответствие между типом педагогического взаимодействия и его характерными чертами; ‑ определять последовательность этапов решения педагогической задачи; - выделять объективные и субъективные факторы становления педагогического мастерства; ‑ проектировать процесс профессионального саморазвития. | ||||||
| Приобретаемые владения навыками
| |||||||||
| владеть – нормами профессиональной этики и педагогического такта; ‑ технологиями разрешения педагогического конфликта; ‑ навыками проектирования профессионального саморазвития. | ТВ и ПЗ | Владеет – нормами профессиональной этики и педагогического такта; ‑ технологиями разрешения педагогического конфликта; ‑ навыками проектирования профессионального саморазвития. | Не владеет или плохо владеет – нормами профессиональной этики и педагогического такта; ‑ технологиями разрешения педагогического конфликта; ‑ навыками проектирования профессионального саморазвития. | ||||||
Вопросы к зачету по курсу
« Введение в профессию»
1. Возникновение и развитие педагогической профессии.
2. Социальная значимость профессии педагога.
3. Сущность и специфика педагогической деятельности.
4. Основные виды профессиональной педагогической деятельности и их характеристика.
5. Гуманистическая природа и творческий характер педагогической деятельности.
6. Педагогическое мастерство: понятие, сущность. Объективные и субъективные факторы становления педагогического мастерства и его структура.
7. Общая и профессиональная культура педагога. Педагогическая культура и ее основные компоненты.
8. Педагогическая техника в профессиональной деятельности педагога.
9. Личность педагога и его профессионально-значимые качества.
10.Индивидуальный стиль деятельности педагога.
11.Педагогические способности и их роль в профессиональной деятельности педагога.
12.Профессиональная компетентность педагога: теоретическая и практическая готовность.
13.Педагогическое общение и его функции. Стили педагогического общения.
14. Специфика педагогического общения воспитателя детского сада.
15. Педагогический конфликт: сущность, специфика, причины возникновения, структура, этапы развития.
16. Технологии разрешения педагогического конфликта.
17. Профессиональная этика и педагогический такт.
18. Понятие, содержание и этапы профессионально-личностного самоопределения и саморазвития педагога.
19. Система образования в Российской Федерации. Дошкольное образование как первая ступень в системе образования. Разнообразие видов ДОО.
20. Требования профессионального стандарта к деятельности педагога ДОО.
Перечень практических заданий (ПЗ)
Задание 1.
Установите соответствие между типом педагогического взаимодействия и его характерными чертами:
1. сотрудничество
2. опека
3. конфронтация
а. взаимоположительное отношение к интересам друг друга, субъект-субъектные отношения, наличие осознаваемой общей цели
б. взаимоположительное отношение к интересам друг друга, субъект-объектные отношения
в. отрицательное отношение к интересам друг друга, субъект-субъектные отношения
г. нейтральное отношение к интересам друг друга, субъект-субъектные отношения
д. отрицательное отношение к интересам друг друга, субъект-объектные отношения
Задание 2.
Установите соответствие между видом компетентности педагога и ее характеристиками:
1. информационная
2. коммуникативная
3. профессиональная
4. правовая
а. умение использовать методические идеи, новую литературу и иные источники информации в области методики преподавания для построения современных занятий с обучающимися.
б. умение, обеспечивающее эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов для решения соответствующих профессиональных задач.
в. умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами
г. умение, обеспечивающее эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
Задание 3.
Известно, что уборка игрушек доставляет много хлопот взрослым и дети выполняют её без желания. Воспитатель младшей группы приобщает к этому малышей при помощи игры:
– Машины уже все перевезли, что нужно? Еще немного осталось? Ну вот, теперь всё перевезли, пора им в гараж. Здесь на полке у них гараж. «Ду-ду-ду... – поехали в гараж».
Дети с радостью включается в игру.
Вопросы к ситуации:
1. Какой стиль педагогического взаимодействия демонстрирует педагог в этой ситуации?
2. Можно ли утверждать, что данная ситуация иллюстрирует гуманистическую природу и творческий характер педагогической деятельности? Обоснуйте свой ответ.
Задание 4.
Дети шести лет играли в «моряков». Большая часть мальчиков хотела быть капитанами, и никто – водолазами. Назревал конфликт, игра могла не состояться. Воспитатель пресек конфликт, повысив голос на воспитанников: «Не умеете играть спокойно – сядьте на стульчики и отдыхайте!»
Вопросы к ситуации:
1. Определите субъектов конфликтного взаимодействия.
2. Какой стиль педагогического взаимодействия присущ воспитателю?
Задание 5.
Определите соответствие образовательного учреждения его типу:
1. университет
2. «Клуб юных моряков»
3. гимназия
а. профессиональное образовательное учреждение
б. учреждение дополнительного образования
в. общеобразовательное учреждение
г. специальное образовательное учреждение
Задание 6.
Определите последовательность этапов решения педагогической задачи:
1. определение сущности ситуации
2.выявление причин ситуации
3. определение и учет закономерностей, необходимых для решения
4. пути решения ситуации
5. прогнозируемый результат
Задание 7.
Определите, какие суждения педагога являются примерами конструктивной критики:
а. «Ничего, в следующий раз получится»
б. «Надеюсь, что в следующий раз ты сделаешь это задание лучше»
в. «Разве я тебя так просил сделать? Нечего было головой вертеть, надо было меня слушать!»
г. «Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»
д. «Это кто у нас такой неаккуратный? Неряха!»
Задание 8.
Определите, какие суждения педагога являются примерами неконструктивной критики:
а. «Ничего, в следующий раз получится»
6. «Надеюсь, что в следующий раз ты нарисуешь лучше»
в. «Делали, делали и сделали ерунду»
г. «Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»
д. «Это кто у нас такой неаккуратный? Неряха!»
Задание 9.
Укажите последовательность этапов решения педагогической задачи:
1. основные моменты сложившейся ситуации
2. выводы из исходных данных
3. анализ поступка, ситуации в целом
4. применение возможных мер воздействия
5. предупреждение подобных ситуаций
Задание 10.
Установите соответствие между ситуациями, в которых проявляются функции педагога, и самими функциями:
1.Знакомство воспитанников с сезонными явлениями природы.
2. Организация работы в группах для формирования уважения детей друг к другу.
3. Создание условий для включения детей в проектную деятельность.
4. Анализ статьи из журнала «Педагогика».
а. обучающая
б. воспитывающая
в. организаторская
г. исследовательская
д. суггестивная
е. коррекционная
Задание 11.
Установите соответствие между умениями практической готовности педагога и их характеристикой:
1. организаторские
2. коммуникативные
3. рефлексивные
а. умения включать воспитанников в различные виды деятельности
б. умения понимать других людей, общаться
в. умения выделять в педагогических явлениях существенное, делать выводы, выявлять закономерности
г. умения, направленные на осмысление и анализ своих педагогических действий
д. умения предвидеть, предусмотреть результат педагогического воздействия.
Задание 12.
Укажите, как первоначально происходила передача опыта от старшего поколения младшему в первобытном обществе:
а. в рамках специально организованного педагогического процесса
б. путем индивидуального обучения в системе мастер – ученик
в. в рамках классно-урочной системы
г. в процессе непосредственного включения ребенка в деятельность взрослых
д. в рамках свободного общения с наставником.
Задание 13.
Укажите общие черты, характерные для всех древних систем образования:
а. патриархальный характер
б. субъект-субъектный характер отношений
в. наличие классно-урочной системы
г. подчинение старших младшим
д. открытость к новому
е. инициативность учащихся на занятиях
ж. жесткая дисциплина
Задание 14.
Укажите, в какой из ситуаций соблюдаются нормы педагогической этики и педагогического такта:
а. воспитатель общается с родителями свысока и назидательно
б. общение с родителями строится на основе диалога
в. воспитатель общается с родителями формально, на основе предписаний «свыше»
г. воспитатель обсуждает недостатки воспитания проблемного ребенка в присутствии других родителей
д. воспитатель говорит о семейных проблемах ребенка в присутствии других родителей
Задание 15.
Укажите, что относится к нетрадиционным формам взаимодействия воспитателя с родителями:
а. собрания
б. тренинги
в. конкурсы
г. родительский форум в социальных сетях
д. беседы
Задание 16.
Шустрый трехлетний Саша, раздеваясь после прогулки, начал играть своими туфельками и, несмотря на неоднократные замечания няни, стал подбрасывать их вверх. Но тут вмешался воспитатель, молча отобрал у ребёнка туфельки и ушёл со всеми детьми в группу, оставив мальчика в наказание в раздевалке одного.
Вопросы к ситуации:
1. Какой стиль педагогического взаимодействия демонстрирует педагог в этой ситуации?
2. Кто является субъектами взаимодействия в данной ситуации?
Задание 17.
Немецкий педагог XIX века А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».
1. Согласны ли Вы с утверждением А.Дистервега? Аргументируйте свой ответ.
2. Какие виды деятельности включает процесс профессионального саморазвития педагога?
Задание 18.
Вечером воспитатель не повёл детей на прогулку из-за того, что половина малышей пришла в валенках. На улице шёл дождь, и до участка надо было идти по лужам. Мама Андрея недовольно спросила: «Почему вы не пошли гулять, ведь на улице тепло?» Выслушав объяснение педагога, она заявила: «На родительском собрании было сказано, что гулять полезно в любую погоду! А родители пусть в следующий раз думают, как обувать детей, когда увидят мокрые ноги!»
Вопросы к ситуации:
Что ответить рассерженной маме?
Какую работу необходимо провести с другими родителями?
Задание 19.
Мальчик сломал игрушку.
– Ну-ка, Дима, неси сюда машину, – предлагает воспитатель. – Сейчас мы ремонтную мастерскую откроем. Возьмём игрушечные молоток, отвертку. Помогай мне, держи машину вот так. Вот и колёса на месте. Попробуй, поедет она или нет? Вот и отлично. Хорошо мы с тобой потрудились. Больше не садись в машину сам, она только для кукол и мишек.
Вопросы к ситуации:
1. Какой стиль педагогического взаимодействия демонстрирует педагог в этой ситуации?
2. С какой целью взрослые привлекают детей к починке игрушек?
Задание 20.
Воспитатель предлагает девочке починить игрушечного медведя с оторванной лапой:
– Давай-ка полечим его, Катюша. Подержи мишку, я сейчас нитки и иголку возьму...
Воспитатель пришивает лапу, приговаривая:
– Скоро у мишеньки все лапки будут на месте и больше не оторвутся. Вот он обрадуется и нам с тобой спасибо скажет!
Вопросы к ситуации:
1. Какой стиль педагогического взаимодействия демонстрирует педагог в этой ситуации?
2. Кто является субъектами взаимодействия в данной ситуации?
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 347; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!