Начинаем цикл статей об особенностях развития внимания у младших школьников в учебной деятельности, в семье, на досуге.
Людмила ПУТЛЯЕВА, психолог
Воспитываем внимание
Первая трудность, с которой сталкивается первоклассник, придя в школу, – это необходимость быть внимательным. И самая большая трудность учителя – собрать внимание детей.
Каждому из нас приходилось, конечно, встречать в своей жизни людей необычайно наблюдательных и удивительно рассеянных. Наблюдательные замечают все: они видят и слышат даже то, что, казалось бы, их не касается. Они всегда в курсе того, что происходит, знают, что было, и осведомлены о том, что будет. Рассеянные смотрят и как будто не видят, слушают и как будто не слышат. К таким людям лучше не обращаться с вопросом: они никогда ничего не знают.
Большинство людей кое-что замечают, а кое-что пропускают.
В чем же дело? Почему так происходит? Как помочь ребенку не стать «рассеянным с улицы Бассейной»?
В основе полезного качества – наблюдательности лежат психологические процессы внимания. Внимание бывает трех видов: непроизвольное, произвольное и постпроизвольное.
Непроизвольное внимание – самое раннее в развитии человека. Это как бы реакция на раздражитель: внезапный звук, яркий предмет, любое движение. И.П. Павлов назвал этот вид внимания «Что такое?». Он носит явно адаптационный характер, помогая человеку (и животному) сориентироваться в окружающем пространстве. Этот вид внимания присущ младшим школьникам. Именно поэтому они отвлекаются на малейший раздражитель.
|
|
|
Произвольное – другой вид внимания, когда человек специально сосредоточивается на чем-либо. Здесь главное – волевой механизм, умение себя организовать, не отвлечься. Маленьким детям это трудно, поэтому учителя часто повторяют сигнальные слова: «Посмотрели все сюда!»; «Слушайте внимательно!»; «Запомните!»; «Внимание!» и т.п. Когда это не помогает, приходится спускаться до уровня непроизвольного внимания – похлопать в ладоши, постучать по столу. Удерживать долго произвольное внимание трудно даже взрослому с тренированной волей, каково же ребенку?! Между тем процесс обучения в школе ориентирован в основном на работу произвольного внимания, поэтому у младшего школьника его надо специально воспитывать и тренировать.
Третий вид – постпроизвольное внимание, к которому стремится каждый учитель. Механизм этого вида внимания – непроизвольный интерес ребенка к тому, к чему произвольно пытается привлечь внимание учитель. Другими словами, движущей силой постпроизвольного внимания, его мотивацией становится интерес ребенка к содержанию предмета. Такое внимание не требует волевого усилия (как произвольное) и не является случайной ориентировочной реакцией (как непроизвольное). Оно как бы сочетает в себе лучшие свойства того и другого: не утомляет, не заставляет включать волю и в то же время в высшей степени организует деятельность ребенка и включает цепочку познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти. Представьте, как дети слушают интересную сказку: лица повернуты к рассказчику, они ловят каждое слово, замерев в глубоком внимании, их не надо призывать к порядку, к тишине. Это и есть постпроизвольное внимание. Про него можно было бы сказать: «Когда самому интересно».
|
|
|
Понятно, что постпроизвольное внимание – самое «выгодное» и для детей, и для тех, кто их учит: дети не устают, очень хорошо воспринимают и запоминают информацию; учителю тоже интересно работать, можно много успеть, многого достичь. Но как же выйти на этот уровень внимания? Не всегда же приходится читать сказки! Подробнее мы расскажем об этом в статье о развитии мышления. Сейчас же поговорим о тренировке внимания. Ее нужно начинать в самом раннем возрасте с развития наблюдательности. Но не всегда родители занимаются этим, и в результате в школу приходят невнимательные, рассеянные, несобранные дети. Как с ними работать? Тренировка внимания доступна всегда, в любой момент жизни. Придется проделать эту работу за родителей. Для этого учителю нужно почаще обращать внимание детей на конкретные вещи: «Красиво сделано, да?»; «Хорошо поступил, верно?»; «Вкусно пахнет, правда?»; «Посмотрите, какие облака! На что они похожи?» Заметьте, что это каждый раз приглашение ребенка к разговору, «включение» его в ситуацию. Сравните с утверждениями: «Красиво сделано»; «Хорошо поступил» и т.д. Они просто оценочные. Без подключения самого ребенка к этой оценке он может и не услышать взрослого. Ребенок иногда имеет отличное от учителя мнение. Это тоже «включенность» и путь к развитию самостоятельности. Радуйтесь!
|
|
|
Развитие наблюдательности можно превратить в веселую и занимательную игру. Хотя учебная программа почти не оставляет учителю времени для такой игры, тем не менее развитое внимание впоследствии сэкономит много учебных часов. Например, предложите ребенку или нескольким детям заметить и запомнить спрятанные под салфеткой предметы, когда вы их откроете на две минуты; потом на одну минуту, на 30 секунд. Предметов не должно быть больше семи, и детям, безусловно, они должны быть знакомы. Для каждого ребенка предметы меняются. Соревнование детей повышает их мотивацию к развитию наблюдательности.
|
|
|
Очень важно воспитывать готовность ребенка быть внимательным всегда. Конечно, для детей это также должна быть ситуация игры. Например, закройте ребенку глаза и попросите описать, во что вы сегодня одеты. Во что – его подруги и друзья? Какого цвета занавески в классе, сколько цветов на окне? Неожиданные вопросы на наблюдательность полезны потому, что помогают организовать и дисциплинировать внимание ребенка. Дело в том, что внимание малыша рассеивается, направленность его на что-либо все время подвергается «атакам» многих раздражителей. Вопросы взрослого помогают справиться с этими отвлечениями. Не забывайте похвалить ребенка.
У малышей заметно развивает наблюдательность целенаправленное совместное рассматривание рисунков, в частности, помимо общего их содержания, обсуждение деталей. Если учитель придает этому обсуждению оценочный характер, то он тем самым способствует развитию анализа у ребенка, а это уже мыслительный процесс. Например, не просто констатируется какая-то деталь на рисунке, а как бы «развертывается»: «Шнурок развязан. Торопился или еще не умеет завязывать? Может упасть, да?»; «Это облако белое, легкое, а это – темное, тяжелое. Из какого может пойти дождь?»; «Много нарисовано цветочков. А как они называются?» – и т.д.
Очень полезны игры типа «Найди различия», «Отыщи одинаковые», «Нарисуй по образцу». Можно сравнивать листья деревьев разных пород («Найди различия») или одной породы («Попробуй найти одинаковые»), или зарисовать их потом по памяти. Внимания требуют многие подвижные игры на уроках физкультуры, такие как игра с мячом «Одушевленные – неодушевленные предметы» (одни ловим, другие нет). Наверняка у каждого учителя есть и свои приемы, свои придуманные игры. Здесь действительно есть простор для творчества!
Внимание обладает важными качествами: емкостью, скоростью переключения и устойчивостью. Емкость показывает, как много объектов одновременно может быть охвачено вниманием. Скорость переключения – быстроту переключения внимания с одного объекта на другой. Устойчивость – способность удерживать внимание на одном предмете нужное время.
Вернемся теперь к началу нашего разговора о наблюдательных, рассеянных и обычных людях. Что же на психологическом уровне влияет на их поведение?
Во-первых, каждый несет в себе разные природные задатки: скорость нервных процессов, быстроту переключения с одного процесса на другой, степень активности и утомляемости и т.п. Понятно, что быть наблюдательным (восприимчивым) легче тому, у кого более лабильная, подвижная психика. Поэтому несправедливо и бессмысленно упрекать рассеянного ребенка в ненаблюдательности. Он рожден таким! Другое дело, что, к счастью, любое качество можно развить, только «потолок» у каждого будет свой.
Во-вторых, более наблюдательные, как правило, оказываются и более любознательными, а в основе этого качества лежит свойство интеллектуальной активности , которое, как показали исследования отечественных психологов, является тоже врожденным. Знает ли учитель уровень интеллектуальной активности учеников, учитывает ли его? Так, на глазок… Но ребенок в этом не виноват! Это мы, воспитатели, должны повысить уровень его интеллектуальной активности!
В-третьих, рассеянность не обязательно означает общую несобранность внимания. Иногда это результат высокой концентрации внимания на каком-то одном предмете (как у «рассеянного профессора») или на своем внутреннем мире, переживании. Сейчас становится все более распространенным явление ухода ребенка в виртуальный компьютерный мир, который оказывается для него более интересным. Такой ребенок тоже выглядит рассеянным, не заинтересованным в реальном мире и даже отстраненным от него. Это опасная тенденция!
В-четвертых, на развитие внимания влияют, несомненно, психологические факторы: способы воспитания, обучения ребенка, стиль отношений со взрослыми и сверстниками, возможности реализации способностей ребенка и т.д. Например, сильная опека (гиперопека) подавляет не только инициативу, но и волю ребенка, которая лежит в основе произвольного внимания. И, напротив, бесконтрольный ребенок просто не умеет организовать свое внимание – у него нет такого опыта. И вот самая частая характеристика ребенка в школе: «способный, но невнимательный» или того хуже – «ленивый».
В-пятых, медицинские причины влияют на умственную деятельность и, в частности, на внимание: неполноценное питание, авитаминоз, недостаток микроэлементов, хронические и инфекционные заболевания, глисты и т. п. иногда могут являться основной причиной рассеянности и временного «поглупения» или постоянного отставания ребенка в своем развитии.
Таким образом, мы видим, как много причин влияет на отдельные качества ребенка.
Справедливости ради нужно заметить, что говорить о развитии какого-то одного, отдельно взятого качества или психического процесса можно только теоретически. Человеческая психика – гармоничное сочетание, переплетение множества качеств, свойств, процессов, перетекание и превращение одного в другое. На практике мы можем только усилить акцент на воспитании, развитии того или иного выбранного нами в данный момент качества, а влияние распространится на все процессы, на всю психику целиком, потому что она нерасчленима, целостна. Воспитываем внимание – обеспечиваем лучшее восприятие, память, формируем характер. Заботимся о наблюдательности – даем пищу для мышления, понимания, отношения, собственного мнения. И так – во всем.
Если относиться к ребенку не как к надоедливому несмышленышу, а как к младшему партнеру, который очень скоро с нашей помощью достигнет нашего уровня и перерастет нас, если адекватно понимать вклад и ответственность Воспитателя в этот рост, – то осознание его труда расширяется до эволюционных процессов человечества, занимая свое законно почетное место: без Учителя, Воспитателя нет развития Человека и Человечества.
Ирина АРТЮХОВА, канд. пед. наук, ГосНИИ семьи и воспитания Российской академии образования, г. Москва
Минуточку внимания!
Начинаем цикл статей об особенностях развития внимания у младших школьников в учебной деятельности, в семье, на досуге.
Немало хлопот учителям начальных классов доставляют невнимательные дети. Иногда отсутствие внимания становится серьезным препятствием для развития и обучения ребенка: вроде он и эрудированный, и словарный запас у него неплохой, но неумение сосредоточиться, слушать, контролировать себя на разных этапах выполнения задания, ненужная спешка приводят просто к катастрофическим результатам в учебе.
В целом же у младших школьников основные свойства внимания развиты еще очень слабо по сравнению с детьми более старшего возраста или взрослыми. Это во многом обусловлено особенностями психического развития учеников начальной школы. Наиболее слабо организовано внимание первоклассников, оно имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Это объясняется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности.
Чем внимательный ученик отличается от невнимательного, скажет, конечно, любой учитель.
Есть внешние признаки, по которым можно судить о том, что ребенок в данное время за чем-то внимательно следит, что-то пытается понять, выполнить какое-либо задание. Ученик в это время находится в немного напряженной, собранной позе, у него сосредоточенное выражение лица, взгляд устремлен на говорящего (учителя, отвечающего одноклассника).
Важный признак наличия внимания – это быстрое и качественное выполнение учебного задания. Если в классной или домашней работе допущены грубые, иногда нелепые ошибки, то учитель с уверенностью может сказать, что при выполнении этого задания ученик был невнимателен.
Эти признаки важные, но не определяющие. Главный критерий – это ощущение особой ясности и отчетливости при восприятии материала, при выполнении упражнения, при решении задачи и т.п. Это ощущение знакомо, наверное, каждому человеку. То, на чем сосредоточено наше внимание (на предмете, на мыслительной задаче, на выполнении дела), оказывается в центре некоторого условного поля – поля нашего сознания. Такая избирательность дает человеку возможность в каждый данный момент воспринимать и обдумывать только одно какое-либо дело и является важнейшим признаком наличия внимания.
На сегодняшний день, к сожалению, не существует способов, позволяющих достоверно контролировать состояние нашего сознания. Поэтому и изучение внимания наталкивается на серьезные трудности.
Но все-таки давайте попытаемся разобраться, что это за феномен такой – внимание. Какими свойствами оно обладает? Как от развития различных свойств внимания зависит успеваемость ученика по разным предметам? Какими способами можно развивать свойства внимания? Подумаем над этими вопросами вместе.
Как вы знаете, психологи выделяют различные психические процессы, такие как восприятие, память, мышление. У этих процессов есть свой собственный продукт деятельности: в результате восприятия у человека появляется некий образ предмета; в результате запоминания происходит запечатление предмета, явления; результатом мышления становится решение задач или проблем.
У внимания же нет продуктов его деятельности. Оно похоже на подсобного рабочего: содействует эффективному протеканию других психических процессов. И получается, что без внимания невозможно успешное выполнение никакого дела.
Как образно сказал педагог К.Д. Ушинский, внимание есть единственная дверь нашей души, через которую непременно проходит все из внешнего мира, что только входит в сознание.
Хорошо известно, что внимание бывает произвольное и непроизвольное. Поэтому, наверное, нет необходимости подробно останавливаться на их разборе. Важно только вспомнить, что является активизирующим фактором для произвольного внимания, а что – для непроизвольного.
Для того чтобы ребенок проявил непроизвольное внимание к чему-либо, в первую очередь нужно пробудить его любопытство. Оно же является элементарной формой познавательной потребности.
Чем сильнее у ребенка выражена познавательная потребность, тем больше оснований ожидать активизации непроизвольного внимания при изменениях окружающей действительности. Что-то новое, яркое, необычное обязательно привлечет внимание малыша.
Произвольное же внимание возникает только в целенаправленной деятельности. Человек ориентируется на конечный результат своей работы, проявляет волю, сознательно удерживает свое внимание на выполнении этой работы. Возникновение произвольного внимания обязательно предполагает целеполагание. Возможно, что именно процесс целеполагания и "включает" внимание для эффективного управления протеканием деятельности.
Никакие призывы и инструкции не приведут к актуализации внимания, если ученик не испытывает настоящего интереса к выполняемому заданию. Заставить ребенка быть внимательным могут и другие мотивы: получить хорошую оценку или одобрение взрослых, добиться признания в классе, избежать наказания за плохую оценку и др.
Но наиболее ценный мотив в данном случае, конечно, познавательный. Он проявляется в виде интереса ребенка к учению. Можно утверждать, что интерес к знаниям выступает как мощная преобразующая сила всей учебной работы школьника. Увлеченность делом приводит к возникновению произвольного внимания.
Отсюда следует "простой" вывод: для того чтобы совершенствовать механизмы произвольного и непроизвольного внимания, нужно много и серьезно работать над повышением познавательной мотивации школьника.
Подтверждают этот вывод и специальные психофизиологические исследования. По данным психофизиолога Н.В. Дубровинской, младшие школьники, у которых познавательная мотивация выражена особенно сильно, отличаются от своих сверстников более совершенными и зрелыми нейрофизиологическими механизмами внимания.
Таким образом, внимание имеет глубокий личностный смысл. Потребности и мотивы, жизненные ценности и идеалы направляют и регулируют динамику внимания как ребенка, так и взрослого.
Конечно, развить познавательные мотивы школьника – задача отнюдь не простая. Можно сказать, что это вообще одна из главных задач, которая решается при обучении ребенка в школе. Тут есть свои методы, принципы, правила и т.п. Но это отдельный разговор, надеемся, что он еще впереди.
А сейчас несколько практических советов.
Учителя хорошо знают, как трудно иногда привести класс в рабочее состояние после перемены или урока физкультуры. Перевозбужденные ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебной работе. Для того чтобы вызвать у детей состояние так называемого предвнимания и немного успокоить их, можно использовать следующие методические приемы.
Радуга внимания
Это задание на концентрацию внимания. Для его проведения понадобится следующее простое методическое оборудование: семь белых альбомных листков с цветным кругом в центре, его диаметр – 7 см. Цвета кругов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый. Согласно астрологическим данным каждый цвет соответствует определенному дню недели. На конкретном занятии вы работаете с таким листком, цвет которого соответствует дню недели занятия.
Лист укрепляется на доске. Включается приятная, спокойная классическая музыка. Учащиеся молча смотрят в центр листа в течение 30–40 с. Потом учитель предлагает им закрыть глаза и в течение 30 с удерживать перед собой образ листа с кругом.
Охотники племени Сиу
Учитель предлагает детям представить, что они индейцы племени Сиу, их основным занятием является охота. Охотники же должны быть очень внимательными, уметь замечать и слышать все, что происходит вокруг.
Учитель. Представьте, что вы находитесь на охоте. Давайте на время замолчим, так, чтобы в классе стало совсем тихо. Постарайтесь услышать всевозможные шумы, угадать их происхождение.
Чтобы было интереснее, учитель может специально "организовать" некоторые шумы и звуки.
Эту игру можно проводить как соревнование: выигрывает тот, кто услышит больше шумов и правильно угадает их происхождение.
Кто меня слышит...
Если в классе возник шум и ученики никак не угомонятся, учитель может тихо произнести следующую фразу: "Кто меня слышит, поднимите правую руку".
Некоторые ученики наверняка услышат его и поднимут правую руку.
Далее учитель опять же тихо произносит: "Кто меня слышит, поднимите обе руки".
Некоторые ученики поднимают обе руки.
Учитель произносит тихо фразу, растягивая слова: "Кто меня слышит, хлопните в ладоши два раза".
Тут раздадутся хлопки, которые настораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя.
Учитель тихо произносит: "Кто меня слышит, встаньте".
После этого обычно встают все учащиеся, и в классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели – внимание учащихся обращено на него.
Этот прием, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе: здесь многое построено на эффекте неожиданности.
Время для контрольной
Эта информация, возможно, поможет учителям правильно выбрать время для наиболее значимых уроков: контрольной или самостоятельной работы, каких-либо открытых уроков и т.п.
Психологи провели специальное исследование: изучались особенности внимания у одних и тех же школьников в процессе их обучения в первом, втором и третьем классах.
Для большинства первоклассников характерна единая динамика устойчивости внимания в течение дня. Начиная работу с исходно высокого уровня, они демонстрируют тенденцию к спаду внимания уже после первого урока. Иными словами, устойчивого внимания им хватает лишь на 45 минут первого урока.
При обучении во втором классе динамика внимания у этих же детей в течение дня выглядит по-другому. У большинства из них пик его активности приходится на второй-третий уроки.
Такая же картина наблюдается в третьем классе.
Объяснить это можно следующим образом.
Первоклассники, с большой готовностью идущие в школу, уже заранее настраиваются на работу, предвосхищают новое, интересное, неожиданное. Эта установка на всеобъемлющее восприятие приводит к быстрому истощению и усталости.
У второклассников непосредственный интерес к школе несколько остыл, зато стали появляться некоторые навыки учебного труда, среди них и навык управления своим вниманием, синхронизации его с задачами учебной работы.
Ирина АРТЮХОВА
Степень сосредоточенности
В прошлой статье мы уже говорили о том, что внимание не имеет своего продукта деятельности. Оно необходимо, чтобы человек мог успешно выполнять какую-либо работу, мог активизировать свои познавательные процессы. То есть внимание сопровождает любую деятельность человека, включает его психические процессы в работу, помогает на чем-либо сосредоточиться. Но тем не менее внимание обладает вполне определенными свойствами, которые можно измерить.
Традиционно выделяются следующие свойства внимания: концентрированность, устойчивость, распределение, переключение и объем.
Специальные психологические исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания. Успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Развивая те или иные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным предметам.
Сегодня речь пойдет о концентрированности внимания.
Иногда человек настолько углубляется в выполнение того или иного дела, увлечен чтением книги, просмотром фильма, что ничего не видит и не слышит вокруг. Многие учителя, наверное, мечтают о том, чтобы их ученики так увлеченно решали задачи или писали упражнения. Для этого нужно, чтобы они умели концентрировать свое внимание в нужное время и на нужном предмете. Такое умение так и называется "концентрированность внимания". Это свойство внимания характеризует степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности.
Высокая концентрация внимания позволяет человеку замечать в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания.
Если же ученик не умеет сосредотачивать свое внимание, то его сознание только как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатление от предметов оказывается расплывчатым, нечетким.
Надо заметить, что степень сосредоточенности внимания младшего школьника на каком-либо предмете может быть достаточно высокой. Но для этого нужно, чтобы выполнялись некоторые условия: этот предмет (явление, дело, рассказ, задание и т.п.) должен вызвать интерес ребенка, включить его эмоции. Но в любом случае продолжительность такого состояния младшего школьника сравнительно невелика. Только в подростковом возрасте развивается способность совершать волевые усилия для сосредоточения внимания.
Но все-таки умение концентрировать внимание можно и нужно тренировать. Это можно делать с помощью различных развивающих заданий, игр и упражнений. Они могут включаться непосредственно в процесс обучения.
В любой коррекционной работе по развитию внимания нужно выполнять такое правило: одни и те же упражнения, задания, игры (в различных модификациях) нужно проводить систематически и достаточно долго (имеется в виду длительный период времени), потому что формирование внимания у малышей – процесс небыстрый, иногда малозаметный. Но при определенном упорстве учителя и детей можно добиться заметных улучшений характеристик внимания.
Некоторые упражнения полезно порекомендовать выполнять родителям вместе с детьми, потому что у учителя не всегда есть время для индивидуальных и систематических занятий. Многие упражнения просто удобнее выполнять в домашней спокойной обстановке.
Хочу заметить, что не стоит отдельно заниматься диагностикой внимания в целом и отдельных его свойств. Учитель обычно в процессе ведения уроков и систематического наблюдения за детьми составляет достаточно точное мнение о внимательности своих учеников. Предлагаемые ниже развивающие упражнения, нацеленные на формирование тех или иных свойств внимания, дадут учителю и своеобразный диагностический материал. Педагог, конечно, заметит, кто из детей быстрее и лучше выполняет задания и сможет убедиться в правильности своих прежних выводов. Упражнения дифференцированы по свойствам внимания, поэтому учитель сможет уточнить свои диагнозы, увидев, какое свойство внимания хуже развито у того или иного ученика.
Рассмотрим далее практические упражнения для младших школьников на концентрацию внимания.
ПОРАБОТАЕМ КОРРЕКТОРАМИ
Рассмотрим модификацию известного диагностического и развивающего приема "Корректурная проба". Суть его заключается в том, что ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок может почувствовать, что значит "быть внимательным" и развивать состояние внутреннего сосредоточения.
Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.
Материалы
Любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для младших школьников нужно использовать тексты с крупным шрифтом.
Условия проведения
Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум пять раз в неделю) в течение двух–четырех месяцев.
Занятие может быть индивидуальным или групповым.
Правила проведения
Это упражнение рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил.
1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших детей можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть).
2. Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести веселые "штрафы": столько раз промяукать, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т.п.
3. Для малышей норма разрешаемых пропусков на каждом занятии должна меняться и приблизительно равняться тому реальному количеству пропусков, которые делает ребенок.
4. Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 минут.
5. Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от трех–четырех предложений до нескольких абзацев или страниц.
6. Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга, они же придумывают "штрафы".
По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются и др.; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т.п. Все изменения отражаются в инструкции, даваемой учителем в начале занятия.
По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания для младших школьников – четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков – слабая концентрация.
Психологи, которые проводили практические исследования со школьниками, заметили, что после первых трех–четырех недель занятий наблюдается сокращение ошибок в письменных заданиях в два–три раза.
Для закрепления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение двух–четырех месяцев. Если после четырех месяцев занятий улучшений не наступает, их нужно прекратить и обратиться за помощью к психологу или логопеду.
При работе с детьми 6–8 лет очень важно соблюдать еще одно условие: каждое занятие начинать с нового договора о возможном количестве ошибок. Необходимо исходить из реально допущенного количества ошибок, с тем чтобы у ребенка не возникало чувства безнадежности, невозможности достичь нужного результата. Это легко сделать на индивидуальных занятиях.
Во время групповых занятий бывает трудно достичь общей нормы, поэтому здесь можно обратить внимание на разнообразие штрафов, назначаемых детьми друг другу, и индивидуальную поддержку ребенка.
ХОД ИГРЫ
Сначала нужно объяснить детям, кто такой корректор и какие профессии требуют развитого внимания.
Учитель. Корректор – это человек, который ищет ошибки в разных статьях и книгах. Вы знаете, как много сейчас выходит книг, журналов и газет для детей и взрослых. Наверное, вам было бы неприятно, если бы вы стали читать интересную книгу, а там вам встретилось много ошибок, опечаток, были бы перепутаны какие-нибудь слова или предложения. Перед тем как отдать книгу в типографию, ее обязательно читает корректор и исправляет все ошибки и опечатки. Представляете, каким внимательным нужно быть и при этом знать правила грамматики.
Но быть внимательными нужно и людям других профессий. Как вы думаете, каким специалистам нужно быть особенно внимательными? Объясните, почему вы так считаете?
Дети отвечают на вопрос. Учитель в случае затруднений помогает им, называя такие профессии (шофер, летчик, врач, военный, охотник и др.).
Учитель. Давайте сегодня с вами поиграем в корректоров. Задания у вас будут, конечно, не такие сложные, как у настоящего корректора. Но все свое внимание вам придется сосредоточить на выполнении задания. Тем более, что вы будете соревноваться друг с другом. Проверять выполнение задания вы будете также друг у друга сами.
В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.
Дети выполняют задание. Потом они работают парами: обмениваются своими работами и ищут друг у друга ошибки.
Затем в соответствии с правилами участники выполняют штрафные задания. Учитель тактично поддерживает тех, кто сделал много ошибок. Ни в коем случае эти дети не должны стать объектом насмешек. Можно их похвалить, за то, что они успешно нашли ошибки в работе своего товарища и т.п.
Ирина АРТЮХОВА, к.п.н., ГосНИИ семьи и воспитания Российской академии образования, г. Москва
Устойчивость внимания
Самым тесным образом с концентрированностью внимания связано еще такое его свойство, как устойчивость.
Представим себе: ученик умеет так сконцентрировать свое внимание, что все мельчайшие детали того или иного дела становятся ему ясны, его трудно отвлечь от выполнения этого дела. Более того, этот ученик может в таком состоянии находиться длительное время. Да, таких идеальных детей, наверное, немного. Но они есть, и именно о них можно сказать, что они обладают устойчивым вниманием.
Их противоположность – дети рассеянные. Они с трудом сосредотачиваются на чем-либо, а уж удержать свое внимание на этом хоть некоторое время – для них задача почти непосильная. Милые непосредственные детишки, вызывающие в обычной жизни умиление своей неуемной любознательностью, становятся для учителя настоящим наказанием.
На самом деле, учителям приходится иметь дело с неким промежуточным вариантом: с обычными детьми, в большинстве своем желающими хорошо учиться, радовать родителей отличными оценками. Но, к сожалению, иногда недоразвитие свойств внимания затрудняет им процесс обучения. Наша задача – им помочь.
Поэтому остановимся на некоторых как серьезных, так и не очень методах повышения устойчивости и сосредоточенности внимания у малышей.
Комментированное письмо
Этот метод, конечно, относится к числу серьезных. Его часто используют на уроках русского языка. Называется он "словарный диктант с комментированием" (С.С. Левитина, 1980).
Суть его заключается в следующем.
Учитель читает вслух слово. Затем вызывает нескольких учащихся, каждый из которых называет поочередно приставку, корень, суффикс, окончание, объясняя попутно их правописание. Если ваши ученики еще незнакомы с таким разбором слова, можно попросить их назвать, сколько слогов в слове, сколько гласных букв, сколько согласных, сколько звуков и т.п.
После этого учитель предлагает детям взять ручки и записать прокомментированное слово. Затем следует напоминание учащимся, чтобы они положили ручки, и начинается работа над следующим словом.
Этот методический прием хорошо известен педагогам. Но он становится способом, диагностирующим и развивающим внимание только в том случае, если выполняются следующие условия:
– учитель читает каждое слово только один раз;
– учащиеся могут взять ручки только после прослушивания комментариев;
– учитель внимательно следит за тем, чтобы учащиеся не заглядывали в тетради друг к другу.
В целях соблюдения двух последних условий рекомендуется привлекать ассистентов. Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему разрешается сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к ошибке.
Перед началом работы, несмотря на то, что комментированное письмо – вид работы, известный учащимся с 1-го класса, целесообразно показать на нескольких примерах, как надо выполнять задание.
Комментированное письмо – достаточно сложная деятельность. Анализируя ее, психолог С.Н. Калинникова выделила 7 основных стадий этой деятельности, соблюдение которых обеспечивает безошибочность ее выполнения:
1) первичное восприятие произносимого слова;
2) самостоятельный анализ правописания орфоэпического образа слова;
3) прослушивание комментариев;
4) представление орфографии слова в соответствии с комментированием;
5) уточнение первичного анализа правописания с комментированием;
7) проверка написанного слова в соответствии с комментированием.
Анализ количественных данных (числа учащихся, безошибочно выполнивших работу, допустивших определенное количество ошибок) дает информацию о качестве сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся. Успешность выполнения этой работы и характер допущенных ошибок позволяют судить об организации коллективного внимания учащихся.
Сказочное королевство
Этот методический прием оформляется для детей как игра.
Учитель. Представьте себе, что сегодня во дворце у короля состоится бал. Все это происходит в наше время, поэтому во дворце будут современные развлечения: дискотека, игры в кегельбане. На бал обещали прилететь Покемоны. Но чтобы попасть на бал, надо пройти строгий контроль. Для начала прочитайте внимательно текст.
Учащимся дается время для чтения.
Учитель. Теперь выберем двух стражников, строгих и неподкупных. Стражники охраняют сказочное королевство. Но сегодня здесь бал и каждому хочется туда попасть. Есть только один способ пройти: ответить на любой каверзный вопрос стражника по учебному тексту.
Происходит выбор стражников.
Учитель. Сейчас еще раз внимательно прочитайте текст, а стражники по нему составят вопросы. Начали!
Детям дается время на повторное чтение текста.
Учитель. Ну, вот, теперь вы вооружились знаниями, можно по очереди подходить к стражникам – вдруг пропустят? Интересно, какие вопросы они зададут? Итак, стражники, пожалуйста, задавайте вопросы по тексту.
Учителю нужно сориентировать детей на выполнение игровых заданий в быстром темпе. Иначе игра затянется, и может произойти нарушение дисциплины. Если в классе много учащихся, можно выбрать две пары стражников.
Дети, которым не удалось в первый раз пройти во дворец, могут подойти к стражникам повторно, чтобы те им задали новый вопрос.
Учитель. Можно ли еще что-нибудь спросить по тексту? Достаточно ли въедливы были наши стражники? Если кто-нибудь может задать еще вопросы по тексту, мы можем устроить смену караула стражников.
Всех ли пропустили на бал? Если есть еще несчастные, не сумевшие ответить на вопросы, давайте еще раз быстро посмотрим текст. Если таких нет, то начинаем бал! Всем спасибо. Игра окончена.
Комментарии для учителя
Игру надо проводить динамично, чтобы она не наскучила детям. Стражниками нужно выбирать детей, имеющих проблемы с устойчивостью внимания, но интеллектуально достаточно сильных.
Зеркало
Эту игру лучше проводить в свободное от уроков время. Хотя учитель может ее использовать и на уроке, если детям нужно сменить деятельность и немного отдохнуть от серьезных заданий. Тем более можно сделать так, что на одном уроке в один день выступит одна пара учащихся, а на другой день – вторая и т.д. Игра развивает внимание учащихся.
Учитель. Сейчас вам предлагается выполнить несколько несложных заданий, точнее – сымитировать их выполнение. Заданий всего 4: пришить пуговицу, собраться в дорогу, испечь пирог, выступить в цирке.
Каждое из этих заданий нужно выполнять в паре. Напарники встанут друг против друга, и один из них возьмет на себя функции зеркала, то есть будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями.
Сначала давайте разобьемся на пары.
Учащиеся с помощью учителя каким-либо способом разбиваются на пары.
Учитель. Все пары по очереди выполняют задания по своему выбору. Один из учеников – исполнитель, а другой – его зеркальное отражение.
Остальные учащиеся на это время становятся зрителями. Вы будете наблюдать за игрой пары и выставлять партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм.
Затем партнеры в паре поменяются ролями.
Пары также будут меняться по очереди, таким образом перед классом выступят все ученики.
Вы будете оценивать актеров, играющих роль зеркала, по пятибалльной шкале. Затем оценки всех учеников суммируются, и каждый сможет узнать об успешности своей работы в роли зеркала.
Итак, начинаем представление.
Участники выполняют задания.
В заключение игры учитель помогает подсчитать суммарную групповую оценку для каждого ученика, полученную им в роли зеркала.
Древо мудрости
Этот методический прием также оформляется для детей как игра. Для проведения понадобятся маленькие прищепки типа бельевых или какие-либо скрепки, с помощью которых можно прикрепить записки к одежде учителя, не повредив ее.
Учитель. Сегодня мы с вами нашими же руками создадим древо мудрости. Сначала быстро, но внимательно прочитайте, пожалуйста, текст.
Учащимся дается время на чтение текста.
Учитель. Теперь каждый из вас должен написать записку. В ней нужно задать трудный вопрос по этому тексту. Пожалуйста, возьмите ручку, лист бумаги, придумайте и запишите свой вопрос. Для этого нужно еще раз прочитать текст. Подпишите под вопросом свое имя, чтобы мы поняли, кто его автор.
Учащиеся придумывают вопрос и записывают его на отдельный листочек.
Учитель. Пожалуйста, заверните записку, прикрепите ее скрепкой к "дереву".
Роль дерева может выполнять учитель. Можно придумать еще что-либо интересное, лишь бы получилось похоже на дерево.
Учитель. Теперь по очереди каждый подойдет к дереву, сорвет записку, прочитает вопрос вслух и постарается вслух дать как можно более полный ответ на вопрос. Остальные оценивают и вопрос, и ответ. Для того чтобы правильно оценить все ответы и выбрать победителя, нужно очень внимательно за всем этим наблюдать. Так что будьте внимательны и выбирайте победителя.
Дети подходят к "дереву", срывают записки, отвечают на вопрос.
В заключение игры учитель вместе с детьми в процессе обсуждения выбирает победителя.
ЛИТЕРАТУРА
Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.
Игры – обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994.
Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
Ирина АРТЮХОВА
Тренировка внимания
Сегодня мы продолжаем разговор о внимании. В течение этого года ряд статей нашей рубрики затрагивал эту тему (см. № 1, 3, 8/2002 г.). В них говорилось об устойчивости и концентрированности внимания, предлагали практические упражнения для развития этих свойств у младших школьников. В этой статье предлагаем вам практические упражнения и игры, которые формируют у школьников концентрированность, переключение и распределение внимания.
Напоминаем, что формирование внимания у учащихся младшего школьного возраста не может происходить быстро. Для того чтобы хоть как-то помочь ученику овладеть своим вниманием, подобные упражнения и игры нужно проводить систематически и достаточно долгое время.
Воспроизведи точно также
Детям предлагается какой-либо графический образец (последовательность нескольких букв, цифр, выполненный по клеточкам геометрический узор и т.д.) и дается задание точно воспроизвести его (например, до конца тетрадной строки или на нескольких строчках).
Установи порядок
В левой таблице расположены 25 цифр от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата.
Перепутанные линии
Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями. Такие рисунки очень часто предлагаются в различных детских журналах. Посоветуйте родителям это упражнение систематически выполнять с ребенком дома.
При выполнении этого задания взрослым нужно обращать внимание, могут ли дети выполнять задание без помощи карандаша, ручки, пальца, испытывают ли они существенные затруднения, есть ли у них стремление выполнить работу до конца, как много на это тратится времени.
Найди отличия
Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка современной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.
Детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.
Игра "Заметь все"
Игра основана на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.
Раскладывают в ряд 7–10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 сек, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.
Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8–10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.
Поменяв местами два любых предмета, снова показать все в течение 10 сек. Предложить детям определить, какие предметы переложены.
Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувшие; располагать предметы не в ряд, а например, один на другом, с тем чтобы дети перечисляли их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т.п.).
Игра "Ищи безостановочно"
В течение 10–15 сек увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
Каждой руке – свое дело
Основной принцип следующих нескольких упражнений: ребенку предлагают одновременное выполнение разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10–15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.
Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.
Игра может быть предложена на уроке математики.
Счет с помехой
Ребенок называет числа от 1 до 20, одновременно записывая на листе бумаги или доске эту же числовую последовательность, но в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.
Чтение с помехой
Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.
Можно также одновременно читать текст вслух и что-нибудь писать (например, + – + – + – + – и т.д.).
Запомни сказку
Ребенку предлагают следующее задание – вычеркнуть в тексте одну или две буквы и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки.
Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.
Игра "Встречные колечки"
Эту игру можно использовать для концентрации внимания в начале урока. Правая рука: кончик мизинца встает на кончик большого пальца – это маленькое колечко. Левая рука: кончик округленного указательного пальца встает на кончик большого – это большое колечко. Колечки размыкаются. Новое колечко для правой руки строят кончики безымянного и большого пальцев, для левой – кончики среднего и большого пальцев. Оба движения производятся одновременно. Следующую пару колечек, опять же одновременно, строят большой со средним пальцы правой руки и большой с безымянным пальцы левой. Последняя пальцевая позиция становится зеркальным отражением второй.
Игра "Ладонь-кулак"
В игру на концентрацию внимания "Ладонь-кулак" дети также играют с удовольствием. Одна рука направлена вверх, ладонь выпрямлена. В основание ладони упираются кончики пальцев выпрямленной ладони другой руки. Это положение называется "ладонь".
Одна рука сжата в кулак, в основание кулака упираются кончики пальцев другой руки. Это положение называется "кулак". Ведущий командует, сопровождая слова соответствующими жестами: "Ладонь! Кулак! Ладонь! Кулак!"и т.д. С каждой командой меняется положение рук; то правая рука упирается в основание ладони левой, то наоборот. Играющие быстро исполняют команды. По мере освоения игры дети с удовольствием выполняют роль ведущего.
Найди числа по порядку
Предложите ребятам отыскивать на рисунке, показывать и называть числа от единицы в возрастающем порядке.
Показателями здесь могут служить время выполнения задания, легкость и удовольствие, которое дети испытывают в ходе работы.
О слабости свидетельствуют быстрый отказ от задания, стремление начинать все сначала при отыскании каждой следующей цифры 1–2-го десятка, а также сильная усталость, резь в глазах. В этом случае от задания следует отказаться.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 203; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!