Список использованных источников
Рягузова Софья Владимировна МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогическое образование, физика и информатика (ФИ-21) Sonya.ryaguzowa@yandex.ru АДАПТАЦИЯ И ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ Аннотация . Успешная адаптация ребенка к школьной жизни определяется его готовностью к обучению. Она рассматривается, как целостное личностное и психологическое развитие ребёнка. Комплексный подход и учёт основных компонентов готовности к школьному обучению в современных образовательных условиях позволяет прогнозировать успешность дальнейшего обучения. Облегчить переход детей к новому этапу жизни может помочь преемственность дошкольного и младшего школьного периодов, использование учителем разнообразных форм наглядности, технического оснащения и моделирование ситуаций. Ключевые слова : адаптация, готовность, коммуникативные умения, преемственность, техническое оснащение. Sonya Ryaguzova Moscow State Regional University Adaptation and readiness of children for school Abstract . Successful adaptation of the child to school life is determined by his willingness to learn. It is considered as a holistic personal and psychological development of the child. An integrated approach and consideration of the main components of school readiness in modern educational conditions allows us to predict the success of further education. To facilitate the transition of children to a new stage of life can help continuity of the preschool and primary school periods, the use of a teacher of various forms of visibility, technical equipment and modeling situations Key words: adaptation, readiness, communication skills, continuity, technical equipment. Успешная адаптация ребенка к школьной жизни определяется его готовностью к обучению. Она рассматривается, как целостное личностное и психологическое развитие ребёнка. Понятие готовности включает в себя важные сферы развития ребёнка: интеллектуальную, мотивационную, нравственно-волевую и коммуникативную. Комплексный подход и учёт основных элементов готовности к школьному обучению в современных образовательных условиях позволяет предположить успешность дальнейшего обучения. Бесспорно, с развитием умственных способностей важным является формирование коммуникативных навыков поведения и общения в социуме. Готовность учащихся к школе можно разделить на три составляющие: физическая, интеллектуальная и личностная. Физическое состояние детей определяют медицинские работники и заносят результаты обследований в индивидуальные медицинские карты. После этого каждый ребёнок проходит педагогическую и психологическую диагностику. На данном этапе учитель меняет позицию обучающего на позицию наблюдающего человека. Целью исследований является получение достоверных данных об уровне самостоятельности ребёнка. В итоговом показателе учитываются не только интеллектуальные способности детей, но и их поведение в конкретных ситуациях, проявленные в процессе выполнения работы, которые также вносятся в лист наблюдений. Для дальнейшего формирования целостной личности более эффективным можно считать переход от традиционной диагностики отдельных психических свойств к наиболее конструктивной диагностике, педагогически важных характеристик. Первоклассник, уже обладающий рядом признаков, должен быть готов в эмоциональном, интеллектуальном и социальном отношении. В эмоциональном отношении будущие ученики должны обладать сравнительно хорошей эмоциональной устойчивостью. В интеллектуальной области важны концентрация внимания, аналитическое мышление, рациональный подход к решению поставленных задач и логическое запоминание. Социальная составляющая выражается в проявлении интереса к получению новых знаний и потребности в общении со сверстниками. Требования образовательной программы, разные виды нагрузки и новый режим жизни не должны быть тяжелы для детей. Облегчить переход детей к новому этапу жизни может помочь преемственность дошкольного и младшего школьного периода. Что такое преемственность между дошкольным и начальным звеном обучения? Многие учёные предлагают рассматривать преемственность между указанными звеньями как одно из условий непрерывного образования ребёнка. В данном случае под «преемственностью» понимается построение единой содержательной линии, которая обеспечивает эффективное развитие ребёнка, его успешный переход на следующую ступень развития, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования. Дополнительной ступенью между детским садом и школой всё чаще становятся центры развития и курсы подготовки к школе. Деятельность данных учреждений по-разному влияет на ребёнка. При возрастании занятости детей и дополнительных нагрузках, также возрастает их утомляемость, которая ведёт к снижению интереса к обучению. «Еще в начале века итальянский физиолог Моссо и немецкие ученые Верхард, Гакер, Лоренц и др. доказали, что утомление и переутомление – это явления физиологического и химического порядка. Они аналогичны отравлению организма. Был открыт яд переутомления – «кенотоксин», который отрицательно воздействует не только на работоспособность человека, но и на его общее эмоциональное состояние.» [1, 9.] Н.Ф. Виноградовой приводился интересный пример по организации учебного труда учащихся. «Сколько сил, а главное, времени, требуется учителю, чтобы научить ребенка раскладывать целесообразно на парте все необходимое на уроке, ориентироваться в рабочих тетрадях, в учебнике как печатной книге и т.п. А ведь все это может быть легко сформировано в дошкольном возрасте в процессе игры «в школу», в изобразительной и конструктивной деятельности.» [1, 9.] Специальная (предметная) подготовка детей к школе не обеспечивает формирования на необходимом уровне тех качеств личности ребёнка, которые помогают ему учиться. Под словом «учиться» в данном случае следует понимать умение владеть учебной самодеятельностью. Дети, приходящие в школу, уже умеют читать, писать и считать, но не умеют наблюдать и сравнивать. Это связано с недостаточным развитием внимания, усидчивости и корректировки своего эмоционального состояния, которые тесно связаны с процессом самовоспитания. Причина такого явления кроется в отсутствии достаточного уровня развития игровой деятельности, в частности, сюжетно-ролевой игры. Научно-технический прогресс предоставляет возможности восполнения этого пробела. Развитие игр-ситуаций, соединённых с интересной и занимательной информацией, позволит детям «вживаться» в процесс обучения. Таким образом, использование учителем разнообразных форм наглядности: технического оснащения и моделирование ситуаций позволит ускорить и облегчить процесс перехода ребёнка от дошкольной к начальной и последующим ступеням обучения. Введение этих средств обучения в дошкольный период позволит решить проблему в определении готовности ребёнка к школе.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Список использованных источников
1. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа – 2000. – №1. – с.7 – 12.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!