По подготовке и чтению лекций
Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у обучающихся ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
- изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
- логичность, четкость и ясность в изложении материала;
- возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности обучающихся в ходе лекции;
- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;
- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью обучающихся.
Выбор конкретных методик проведения лекций зависит от индивидуальных особенностей и предпочтений преподавателя, а также от особенностей аудитории. При изложении лекционного материала следует строго следовать программе курса в изложении дидактических единиц, указанных в Госстандарте, в соответствующих вопросах к излагаемой темы лекции. Целесообразно предоставить студентам возможность предварительно ознакомиться с планом лекции, ее тезисами.
При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Поэтому целесообразно продумать эмоциональную кривую лекции. Учитывая тот факт, что первый кризис внимания учащихся наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах, следует переключать внимание студентов с помощью примеров из практики или исторических справок. Необходимо помнить, что в процессе лекции студентам передаются не только знания, но и образцы профессионального мышления, стиль профессионального общения.
|
|
|
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике приемы изложения лекционного материала, их дидактические и воспитательные возможности, а также их роль в структуре учебного процесса.
При выстраивании лекционного курса по «Методике преподавания юриспруденции в высшей школе» преподаватель должен учитывать следующие особенности. Назначение данного курса состоит в том, чтобы дать студентам представление о формировании педагогических концепций, особенностях формирования взаимосвязей педагог – студент в вузе, знание современных психолого-педагогических технологий решения задач передачи знаний в области юриспруденции, формирования личности специалиста.
Решение данных задач невозможно без знания учащимися исторических тенденций развития педагогических школ, формирования педагогических технологий. Понимание принципов построения образовательных стандартов и знание их содержания позволяет правильно формировать содержание лекционных и семинарских (практических) занятий.
|
|
|
Существенно повышает понимание студентами лекционного материала использование преподавателем принципа сравнения, обращения к собственному опыту обучаемых.
Методические рекомендации для преподавателей,
Ведущих семинарские (практические) занятия
Практические занятия по данному курсу предполагают проведение двух видов занятий. При обсуждении теоретических вопросов курса работа организуется в виде семинара. Назначение занятий заключается в контроле правильности понимания студентами основных концептуальных положений курса, теоретических основ различных педагогических концепций и прикладных разделов курса, демонстрации путей их использования при решении практических задач.
При рассмотрении теоретических вопросов должен проводится анализ различных подходов к рассматриваемой проблеме с обязательным обоснованием студентом той позиции, которой он придерживается и высказыванием контраргументов против оспариваемых точек зрения. По положениям, активно применяющимся при решении практических задач, предлагаются задания по разрешению конкретных ситуаций. При этом при построении ответа студент должен использовать изученные теоретические положения, формируя на их основе обоснование полученных результатов.
|
|
|
При решении практических задач необходимо требовать представления детальных письменных разработок, что позволяет проверить степень понимания темы всеми студентами, а также способствует более наглядному анализу материала.
Студенты, пропустившие занятия (независимо от причин), не подготовившиеся к занятию обязаны явиться на консультацию к преподавателю и отчитаться по теме, изучавшейся на занятии. Студенты, не отчитавшиеся по каждой не проработанной ими на занятиях теме не получают зачет по курсу.
Работа каждого студента на лекционных и практических занятиях отмечается преподавателем в своем журнале и обязательно учитывается при проведении зачета. Если преподаватель не принимает зачет, он сообщает экзаменатору данные о работе каждого студента в течение семестра.
На первом занятия преподаватель знакомится со студентами группы, объясняет студентам порядок работы в течение семестра и учебного года в целом, характер предъявляемых требований. Целесообразно ознакомить с критериями выставления зачета. В процессе вводной беседы решаются организационные вопросы, обсуждаются часто встречающиеся проблемы.
|
|
|
Наиболее распространенная форма теоретического семинара – познавательный. Он рассчитан на усвоение студентами основных фундаментальных категорий изучаемой темы как способ первоначального ознакомления с основными категориями, с которыми придется иметь дело. При этом могут быть использованы различные способы организации такого семинара: возможно поручение одному или нескольким студентам подготовить небольшое сообщение по тому или иному вопросу и последующее его обсуждение; можно дать задание группе студентов изучить определенные источники, освещающие планируемую к рассмотрению проблему, желательно организовать диспуты.
Готовясь к проведению теоретического семинара, преподаватель должен иметь в виду, что главная цель теоретических семинаров – повышение уровня самостоятельной работы студентов. Это может быть достигнуто не общим и неопределенным заданием группе, а по возможности точным и конкретным заданием каждому студенту или группе студентов, выполнение которого легко проверяется.
Активное участие студентов в теоретическом семинаре позволит преподавателю сориентировать студента на квалификационную работу. Таким образом, активная подготовка к семинарам может иметь перспективу дальнейшего развития.
При выполнении практических заданий наиболее часто используются такие виды занятий как лабораторные работы, деловые игры, деловые игры на основе компьютерного моделирования.
Лабораторная работа рассчитана на формирование у студентов умений обращения с различными видами объектов. Согласно плана занятий по методике преподавания юриспруденции в высшей школе в качестве таких объектов выступают тестовые материалы. Лабораторные работы могут проводиться в индивидуальной и групповой формах. Индивидуальная форма предполагает самостоятельное выполнение студентом поставленной задачи, при этом желательно, чтобы задание он тоже получал индивидуально. В ходе такого рода работы формируются навыки самостоятельного принятия решений, отрабатываются приемы решения задач.
Групповая форма предполагает совместное выполнение заданий микрогруппой студентов с распределением функций между ними. Определение численного состава микрогруппы зависит от сложности поставленной задачи, и устанавливается таким образом, чтобы в работе были задействованы все члены группы. Использование данной формы работы предполагает отработку навыков коллективного принятия решений, правильной организации деятельности группы.
Практическое занятие в форме деловой игры проводится с целью отработки навыков по анализу материалов занятий и проведению лекций. Рекомендуется начинать занятие с напоминания принципов анализа подготовленных материалов и объяснения приемов работы
.
Проведение деловой игры осуществляется в несколько этапов. Во-первых, преподаватель знакомит студентов с фабулой задания. Ознакомление лучше проводить заранее, что позволяет студентам более полно осмыслить задание, продумать действия по его решению. Затем преподаватель совместно со студентами определяет состав активных участников деловой игры и распределяет роли. Студенты, которые не будут принимать непосредственного участия в проведении занятия, попадают в группу экспертов, задачей которых является оценка работы активных участников деловой игры, правильности и полноты их действий. При обсуждении результатов работы эксперты могут предложить свой вариант организации проведения занятия.
На втором этапе осуществляется собственно проведение игры, в ходе которой студенты помещаются в обозначенную ситуацию и разрешают ее, непосредственно осуществляя деятельность. Основные задачи решаемые преподавателем заключаются в побуждении студентов к реальному осуществлению действий.
На заключительном этапе осуществляется анализ результатов работы. При этом рекомендуется сперва предоставить слово экспертам, затем выслушать комментарии активных участников, и в заключении преподаватель дает свою оценку работе как основной группы, так и экспертов. Оценку рекомендуется осуществлять по следующим критериям: организация работы группы, организация работы конкретного участника, правильность выполняемых действий, корректность и объективность оценок. С критериями оценки студенты должны быть ознакомлены на подготовительном этапе.
Независимо от вида практического занятия преподаватель должен подвести итоги работы, отразив положительные и отрицательные моменты занятия, предложив способы исправления допущенных ошибок.
Активность и качество работы в течение семестра должно учитываться при осуществлении промежуточного и итогового контроля, проставлении аттестации
Творческие
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!