Особенности речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта
Уже на первом году жизни ребёнка с нарушением интеллекта, можно наблюдать отсутствие или позднее появление лепета. Это обусловлено недоразвитием фонематического слуха, которое является следствием аномалии общего развития детей рассматриваемой категории.
Запоздание лепета, гуления, первых слов к концу первого, подготовительного этапа, обеспечивает и задержку появления активной речи на втором этапе речевого онтогенеза - неполное понимании обращенной к ребёнку речи и дефекты самостоятельного пользования ею. У некоторых детей с нарушением интеллекта наблюдается отсутствие речи даже к 4-5 годам.
Снижение интенсивности развития фонематического восприятия или вовсе его отсутствие приводит к задержке овладением звукопроизношением и на третьем, уже дошкольном, этапе речевого онтогенеза. Недоразвитие познавательных интересов ребёнка с нарушением интеллекта, является причиной формирования неполных, а порой искаженных представлений об окружающем. Опыт такого дошкольника крайне беден и, как следствие, увеличение словарного запаса и развитие грамматического строя речи не происходит. Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов, неразвитость фонематического слуха и другие причины приводят к неполноценности психофизиологической базы формирования речи. Это создаёт трудности при овладении детьми рассматриваемой категории всеми видами речевой деятельности, то есть не подготовленность к четвёртому этапу становлению речи.
|
|
|
Среди особенностей речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта возможно различить:
1) нарушения фонетической стороны речи;
2) недостатки в лексике;
3) особенности овладения синтаксической стороной речи;
4) состояние связной речи;
5) использование речи, как регулятора поведения.
Исследователи отмечают различную степень проявления фонетических недостатков речи у детей с нарушением интеллекта. Часть учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида вовсе могут не иметь отклонений в произношении. Глубокое же поражение зон Брока или Вернике на фоне общего недоразвития коры головного мозга могут спровоцировать и сложные формы речевых недостатков. В.Г. Петрова недостатки произношения делит на две группы: 1) неточное произношение отдельных звуков, при сохранности звукобуквенного анализа; 2) нарушения произношения, в основе которых лежат недостаточная слуховая дифференцировка близких по звучанию фонем и затруднённость звукового анализа слов, что вызывает сложности у детей в овладение составом слова, создаёт условия для пропуска и перестановки учащимися звуков и слогов в словах и недоговаривание их окончаний. А.К. Аксёнова, к выше названным, добавляет ещё две группы недостатков фонетической стороны речи: заикание и нарушения алалического характера, характеризующееся речевым развитием, находившимся на уровне лепета.
|
|
|
Особенности речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта проявляются и в недостатках лексической стороны их речи. А.К. Аксёнова выделяет три значимых особенности речи учащихся рассматриваемой категории, связанных с нарушением лексики: ограниченность и бедность словарного запаса, неправильное понимание слов и неточность их использования, патологическое различение между активным и пассивным словарём.
Здесь же автор указывает на некоторые недостатки, встречающиеся в процессе овладения детьми с нарушением интеллекта синтаксической стороной речи: малая распространённость предложений, пропуск слов, словосочетаний, редкое использование сложносочинённых и сложноподчинённых предложений либо неправильное их построение, нарушение детьми связи слов в используемых ими предложениях, употребление ими предложений с нарушением порядка слов, то есть неоправданных инверсий.
Характерные нарушения формирования связной речи учащихся с нарушением интеллекта
|
|
|
школьник нарушение интеллект речь
Фрагментарность рассказа, пропуск его частей, сокращение действующих лиц и мест действий, искажение верного порядка событий повествования, нарушение логической зависимости явлений, недостаточное или неверное использование языковых средств связи, скудность речи и её плохая выразительность.
Затруднения формирования внутренней речи, специально приспособленной к выполнению мыслительных операций, напрямую связаны с нарушениями, наблюдаемыми у учащихся рассматриваемой категории при использовании речи, как регулятора поведения. Во-первых, детям с нарушением интеллекта не всегда может быть посильно решение каких-либо учебных задач по чужой словесной инструкции, особенно, если последняя содержит несколько заданий. Во- вторых, гораздо сложнее для таких детей является деятельность, управляемая их собственными вербальными обобщениями.
Итак, говоря о своеобразии речевого развития детей с нарушением интеллекта, исследователями выделяется ряд отклонений и аномалий речевого онтогенеза, свойственных детям, рассматриваемой категории. Учёные продемонстрировали не только несоответствие норме речевого развития ребёнка с нарушением интеллекта уже на первом году его жизни, но и невозможность преодоления этой разницы в последующем, показав, что к моменту окончания дошкольного возраста, речевое развитие таких детей характеризуется запаздыванием, значительными отклонениями и даже аномалиями, что, в свою очередь, провоцирует нарушения фонетической, лексической, синтаксической сторон речи, особенности связной речи и нарушения речи, как регулятора поведения в период обучения ребёнка в начальной школе.
|
|
|
У детей с нарушениями интеллекта развитие речи существенно отличается от того, которое описано выше. Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. Соответственно, к переходу дошкольного возраста у них нет готовности к ее усвоению. Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально-волевой сферы, в частности эмоционального общения со взрослыми, не сформирован фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат.
Многие дети с нарушениями интеллекта не начинают говорить не только к началу дошкольного возраста, но и к 4-5 годам.
С точки зрения развития речи дети с нарушениями интеллекта представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 232; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!