Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудностей, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения.
оздание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения. Осознание самого способа является важным основанием для определения готовности ребенка к обучению в школе;
наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая часть целого и т.п.) или природные (защитная приспособленность животных к жизни в определенных условиях - замирает, маскируется окраской и пр.), что способствует становлению логического мышления и познавательных интересов;
Появление умных эмоций по А.В. Запорожцу.
Алекса́ндр Влади́мирович Запоро́жец (12 сентября (30 августа) 1905, Киев, Российская империя — 7 октября 1981, Москва) — советский психолог, действительный член АПН СССР (1968), доктор педагогических наук (1959), профессор(1960).
Разрабатывал вопросы общей и детской психологии, психологии сенсорных процессов и движения; внёс вклад в психологическую теорию деятельности. Вместе с учениками создал теорию сенсорного и умственного развития ребёнка, способствующую решению проблем воспитания и обучения дошкольников. Критиковал тенденцию к искусственному «подстёгиванию» умственного развития, преждевременному включению ребёнка в сложные формы учебной деятельности. Ввёл в дошкольную педагогику понятие амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически детских видов деятельности. В этой связи переход к школьному обучению детей с 6-летнего возраста воспринял критически, считая, что удлинение детства — величайшее завоевание человеческой цивилизации.
|
|
|
Авторская разработка для детей старшего дошкольного возраста «Умные эмоции». В ней акцент сделан на развитие эмоциональной сферы вместе с нравственным воспитанием. Сложность нравственных явлений дети сначала понимают на эмоциональном уровне («хорошо», «плохо») и только затем постепенно начинают осознавать, почему совершается тот или иной поступок.
«Умные эмоции»
Авторская разработка для детей старшего дошкольного возраста
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: появляются новые программы, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуальной сферы.
|
|
|
Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем – интеллектуальной и эмоциональной, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Эмоциональное состояние человека – это основа основ его не только психического, но и соматического благополучия. Эмоциональный «мозг» – это главный «дирижер» психовегетативной и эндокринной систем организма. Эмоциональный стресс, испытываемый взрослым человеком, а тем более ребенком, всегда сопровождается мощной иммунодепрессией, т.е. подавлением и блокадой всех защитных сил организма.
Нравственное развитие и воспитание ребенка зависит от развития эмоциональной сферы, т.к. никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого; а во-вторых, управлять соответственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также являются важным моментом в становлении личности растущего человека.
|
|
|
При всей кажущейся простоте распознание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого человека. То, что писал Л. С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуальное поведение, не потеряло актуальность и в наше время.
Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Нередко существующие проблемы в выражении эмоций связаны с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех в неподходящей ситуации (по разумению взрослых), запрет на слезы (особенно для мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. Для многих детей таких запретов на определенные виды поведения, за которыми следует наказание, довольно много. Чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности и обаяния, т.е. потерю той природной естественности, грации, которой обладает ребенок с рождения.
Поэтому так своевременна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы детей, начиная с дошкольного возраста, пока личность ребенка еще самобытна и незакомплексована. Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее приоритетных задачвоспитания.
|
|
|
Теоретической основой Программы является деятельностный подход, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других основоположников отечественной психологии, теоретические положения Л.С. Выготского об эмоциях как о центральном звене психической жизни человека. Практическая основа – опыт российских педагогов и психологов по развитию эмоций у детей.
Однако в представленных программах и методических пособиях основное внимание уделяется знакомству детей с различными эмоциями, их словесными обозначениями, обучению детей изображать эмоциональные состояния. В данной Программе акцент сделан на развитии эмоциональной сферы вместе с нравственным воспитанием. Сложность нравственных явлений дети сначала понимают на эмоциональном уровне («хорошо», «плохо») и только затем постепенно начинают осознавать, почему совершается тот или иной поступок.
Кроме того, Программа включает цикл занятий и консультаций для родителей этих детей. Как было сказано выше, причиной эмоциональной «глухоты», детского неблагополучия являются нарушения в системе детско-родительских отношений. Научить ребенка изображать радость не значит сделать его счастливым. Ребенок счастлив оттого, что его любят, понимают и принимают родители, которые сами в свою очередь, зачастую не обладают необходимой педагогической и психологической компетентностью.
Цель Программы: через знакомство с основными эмоциями способствовать нравственному воспитанию ребенка, развивать навыки социального поведения, формировать позитивное отношение к себе и другим людям.
Программа разработана для детей старшего дошкольного возраста. Она состоит из 22 занятий. Первое и последнее занятия являются диагностическими. 20 занятий посвящены основным эмоциям: радости, страху, гневу, удивлению, робости, обиде, стыду, вине. Продолжительность каждого занятия 25-30 минут. Занятия проводятся психологом во второй половине дня, 1-2 раза в неделю, с группой из 8-10 детей.
Как уже говорилось выше, каждое занятие- это не только знакомство с основными признаками данного эмоционального состояния, обучение детей его изображению. На примере определенной эмоции идет формирование, закрепление, накопление нравственных понятий, нравственных представлений, правил, расширение позитивного опыта ребенка. В эмоции « Радость»: «Быть радостным - это значит быть сильным, уверенным человеком!» В эмоции « Обида»- учить детей прощению, умению справляться с обидами. В эмоции « Стыд» знакомить с важным качеством – совестью.
Необходимое условие проведения занятий – разнообразный дидактический материал, сочетающий эмоциональную и нравственную сторону, например, в эмоции «Вина» – чтение и обсуждение рассказа Л. Толстого «Косточка». В эмоции «Стыд» – чтение и обсуждение сказки А.Лопатиной, М. Скребцовой «Голос сердца».
Занятия для родителей организуются 1-2 раза в месяц (3-4 занятия). Возможны индивидуальные консультации. Необходима большая предварительная работа по вовлечению взрослых в сотрудничество. На занятиях необходимо обеспечивать обстановку доверия, психологического комфорта; использовать разнообразные приемы и методы работы, отдавая предпочтение интерактивным, а также обучению практическим умениям и навыкам. Основные вопросы, рассматриваемые с родителями: «Что такое родительская педагогика?», «Как общаться с детьми?», «Каковы причины эмоционального неблагополучия детей?».
В течение 3-х лет программа «Умные эмоции» используется в работе с детьми ДОУ и их родителями. Большинство детей, прошедших курс занятий, стали лучше понимать чувства других и легче выражать свои. Дети приобрели первоначальные навыки регуляции своего психоэмоционального состояния: могут адекватно выразить свое настроение; понимают, отчего бывает грустно, страшно, стыдно, радостно; знают и стараются справляться с некоторыми эмоциональными состояниями.
У всех детей повысилась эмоциональная устойчивость, благодаря обсуждению и «проживанию» различных ситуаций, вызывающих разнообразные чувства. Также у детей уменьшились агрессивность, страх, неуверенность. Родители стали лучше понимать детей, приобрели практические навыки эффективного взаимодействия с ними, что положительно отразилось на их взаимоотношениях с ними.
6. Наглядное моделирование (мнемотехника, тех. карты и т.д.)
В дошкольном возрасте наглядный материал усваивается легче, чем словесный. Использование моделей развивает память, уточняет знания детей, развивает активность и самостоятельность в усвоении информации об изучаемом. Специалисты по моделированию выделили 3 этапа:
1. Использование готового символа или модели. На этом этапе взрослый демонстрирует готовую модель или символ, дети ее рассматривают и разбирают, а затем воспроизводят информацию с опорой на эту модель.
2. Составление модели педагога совместно с детьми.
3. Самостоятельное составление моделей.
Осуществить это помогает метод моделирования.
Можно использовать различные виды моделирования:
предметные;
схематические;
цветовые;
графические.
Выбор вида моделирования зависит от возраста детей, уровня обученности, учёта сложности материала.
В детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.
При этом учитывается основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям. Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов.
Знакомство детей младшего дошкольного возраста со схемами-моделями – это подготовительный этап к обучениюс помощью этих схем-моделей. Так же оно является и подготовительным этапом использования их в работе с мнемотехникой в более старшем возрасте. Знакомство с моделями развивает у детей память, мышление, внимание, воображение – все то, без чего невозможно формирование личности ребенка.
В младших группах, когда детей только знакомят с символизацией, педагог может предложить им карточки на выбор. Обговорите, обыграйте с малышами эти изображения, чтобы дети убедились сами и убедили нас, какая карточка, что означает. Покажите карточку с изображением круга и спросите: «На что похоже?» Ответы будут разные: мяч, круг, колесо…, солнышко. «А давайте сделаем так, чтобы солнышко светило». Малыши обязательно скажут, что не хватает лучиков. Вот и родился новый символ.
Развитие знаково – символической деятельности дошкольников включает в себя несколько этапов:
Нулевой период - «Повторение без повторения». Ребенок начинает пользоваться знаково-символическими средствами, еще не осознавая их.
1 этап – становление замещения;
2 этап - моделирование.
Мы знаем, что в основе моделирования лежит принцип замещения, то есть реальный предмет может быть замещен другим знаком, предметом, изображением. Способность к замещению является основной особенностью человеческого ума.
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.
Следовательно, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:
во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
Цель моделирования - обеспечить успешное освоение детьми особенностей объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами, схематично изображенными или знаками.
Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Именно наглядные модели наиболее применимы и для образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, потому, что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, а в последующем принимать участие в их создании.
В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов.
В работе с детьми более старшего дошкольного возраста широко используются модели, схемы – модели, коллажи. И практически такая работа не проводится с детьми младшего дошкольного возраста. Срабатывает принцип наглядности, который предполагает демонстрацию ярких, образных, реалистических изображений предметов.
Хотя ознакомление с моделями и обучение детей с помощью моделей можно начинать уже с младшего возраста. Когда малыши уже хорошо различают на картинках знакомые предметы, находят по просьбе взрослого, называют их, можно переходить и к знакомству с моделями. Тем более что развитие и обучение ребенка не стоит на месте, а продвигается вперед.
С детьми младшего дошкольного возраста можно использовать два вида моделей:
Первый: замена реального предмета схематическим изображением. Здесь соблюдается принцип: сохранения формы.
Второй: замена реального предмета какой-либо геометрической фигурой - круг, квадрат, треугольник. Здесь соблюдается принцип сохранения цвета или размера.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 93; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!