Т е м а: КАК Я МОГУ ИЗМЕНИТЬ МИР К ЛУЧШЕМУ
Воспитание рефлексивности дошкольников. Основные понятия
Рефлéксия (лат. reflexio – обращение назад) – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов.
С точки зрения философии, рефлексию не стоит отождествлять с самосознанием. Любая рефлексия есть обращённость сознания на себя, вид самопознания. Как известно, познание – не просто пассивное вбирание извне получаемой информации, а установление связей, выделение смысловых зависимостей, интерпретация. Каждый акт индивидуального познания предполагает самосознание, но это неявное знание субъекта о самом себе. Можно попытаться превратить это неявное знание в явное, осмысленное, в таком случае самосознание перейдёт в рефлексию. Каждый акт рефлексии – это акт понимания и анализа. В итоге рефлексии происходит выход за пределы существующей системы знания и порождение нового знания. Желание понимать собственные чувства и действия, разъяснять себе тайны мира появилось ещё в ранний период развития человечества.
В психологии существует также понятие рефлексивности. Рефлексивность – это способность личности выходить за пределы собственного Я, изучать что-либо посредством сравнения образа своего Я с событиями и другими личностями, наблюдать за собственными мыслями и управлять ими. В общении рефлексивность – это взаимное отражение субъектов межличностного взаимодействия, приводящее к осознанию себя, собственных качеств и характеристик, успехов и неудач, их причин. В педагогике рефлексивность связывается со способностью размышлять о собственном опыте, потребностью в самоотчёте о своих переживаниях, умениями самоанализа, осознанием того, как человек оценивается другими. Благодаря рефлексивности как базовому свойству личности происходит регуляция своей деятельности субъектом.
|
|
|
Ранее большинство учёных склонялось к тому, что полноценно рефлексивность формируется лишь в подростковом возрасте. В исследованиях последнего десятилетия рефлексивность стала рассматриваться как новообразование дошкольного возраста, однако в дошкольном возрасте преобладает пока спонтанная рефлексия. По мнению Ж. Пиаже, рефлексивность появляется в спорах ребёнка со сверстниками, где ему приходится оценивать логичность своих и чужих утверждений. Ж. Пиаже выделил три этапа в генезисе рефлексивности:
– период дооперационного мышления, когда ребёнком осознаётся только цель и результат собственного действия;
– период конкретных операций, когда происходит осознание временной и функциональной последовательности действий;
|
|
|
– период формальных операций, когда осознаются логические операции, проведённые над собственными действиями.
С. Ю. Степанов и И. Н. Семёнов, выделяя интеллектуальный, коммуникативный и личностный типы рефлексивности, указывают, что их созревание происходит в разные периоды онтогенеза. Дошкольный возраст они считают сензитивным периодом для формирования собственной «отдалённости», сравнивающей рефлексии, а интеллектцальная рефлексия формируется уже в младшем школьном возрасте.
1) интеллектуальная рефлексия возникает в процессе формирования теоретического мышления и тесно связана с возникновением и развитием произвольности высших психических функций (например, при решении задачи ребёнок пытается применить уже известные приёмы, но не может решить задачу, ребёнок говорит себе: «Не получается. Мы ещё это не проходили…»; в подростковом возрасте ребёнок начинает мыслить гипотезами и фактически овладевает уже полноценной рефлексией с полным арсеналом приёмов теоретического мышления);
2) личностная рефлексия проявляется в самоопределении личности как полноценного и ответственного субъекта социальных отношений, а также в установлении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я, окончательно формируется в подростковом возрасте;
|
|
|
3) коммуникативная рефлексия связана с необходимостью понимания подлинных оснований совместных действий и их координации, начинает формироваться уже в старшем дошкольном возрасте.
Одной из эффективных методик развития рефлексивности является программа «Рефлексивные круги» В. Ю. Дьяченко.
ВОЗРАСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ
У СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
Н. И. Рослякова
// Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2008. – № 66.
В статье представлен анализ позиций исследователей в отношении формирования способностей к рефлексии в раннем возрасте; рассмотрены социальный и психологический аспекты развития рефлексии; обоснована позиция индивида как субъекта познания окружающей среды, отношения к ней и взаимодействия с ее объектами; делается вывод о проблемно-ориентированном характере рефлексии старшего дошкольника в процессе его когнитивного развития.
Вопрос о возрастной детерминации рефлексии имеет определяющее значение для теории и практики взаимодействия педагога с ребенком в условиях дошкольного образовательного учреждения. Объективный ответ на него обеспечивает безошибочные способы развития рефлексии ребенка как основы:
|
|
|
а) будущего логического мышления, необходимого для познавательной деятельности;
б) социального поведения при условии понимания и учета мотивации поступков других людей, прежде всего сверстников;
в) субъективности как формы проявления индивидуальной продуктивной активности.
Вместе с тем позиции ученых относительно возрастных возможностей рефлексии дошкольника почти полярны. Часть из них утверждает, что склонность к рефлексивности достаточно устойчива уже к двух/трехлетнему возрасту (Р. Н. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстен). Другие считают, что у детей ее почти нет (С. Ю. Головин). Третьи доказывают, что рефлексия имманентна практическому освоению мира и связанному с ним становлению человека и всегда сопровождает этот процесс (В. П. Иванов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков).
Применительно к старшему дошкольному возрасту (5–6 лет) самоконтроль выступает как осознание и спонтанная оценка ребенком собственных действий, ограниченная предыдущим когнитивным опытом взаимодействия с окружающими людьми, в первую очередь со взрослыми, фиксирующими его внимание на собственной личности. При этом самоконтроль и самооценка не имеют общего волевого основания. Самоконтроль осуществляется при устойчивом интересе ребенка к себе в связи с соответствующей направленностью другого человека или других людей на его отношение, состояние, действия и поступки.
Восприятие отношения другого человека содержит эффект ожидаемой поддержки. Социальная сторона выражена проявлением по отношению к ребенку социально-положительных моральных действий: щедрость, помощь другому, сотрудничество, выражения сочувствия. Эти качества интенсивно формируются в дошкольном возрасте, определяя просоциальное поведение ребенка. Они наиболее доступны для самоосознания старшим дошкольником своих действий и поступков, определяют содержание и эффективность взаимоотношений и взаимодействия с другими и поэтому служат источником моральной оценки и самоконтроля. Тем самым они придают рефлексии ребенка данного возраста определенную форму – социально-сопровождающую, а по степени выраженности – ситуативную.
Исследуя социально-психическое созревание ребенка, В. В. Зеньковский установил следующие его закономерности, складывающиеся в период детства:
а) непосредственное осознание существенной однородности своей личности и личности окружающих людей;
б) различение людей и вещей как живых и неживых существ;
в) исходным пунктом в осознании человеческой среды являются внешний облик людей, их действия, значимые в первую очередь для ребенка, привычные и повторяющиеся в типичных ситуациях. «Не внутренний, а социальный материал образует основу первой самохарактеристики»;
г) по мере развития ребенка проективное самосознание уступает место субъективному: осознание своих желаний, замыслов, чувств, действий, интерес к себе;
д) функционально социальное сознание ребенка обеспечивает переход к осознанию того факта, что у других людей есть свой внутренний мир, который необходимо понять для взаимодействия. Осуществляется переход от своего Я к Я другого человека.
В. В. Зеньковский на основе анализа ряда исследований утверждает, что не логические процессы заставляют ребенка признать в человеке его внутренний мир, а то непосредственное чувство жизни в другом человеке, которое теперь в новых условиях сопряжено с собственным внутренним миром. Особенно важен тот факт, что рефлексивные явления происходят не в сфере перцепции, а в сфере апперцепции .
Апперцепция отражает зависимость восприятия от прошлого опыта. В аспекте дошкольного возраста ребенка в апперцепции сказываются ситуативно возникающие психические состояния, намерения и действия. В этой связи, по мнению Р. Бернса, ребенок рефлексивно воспринимает самого себя и соответственно изменяет свое поведение и отношение, которые зависят от тех значений, которые проясняют его прошлый и настоящий опыт. Моменты зарождения и развития рефлексии у ребенка достаточно четко зафиксированы в теории «личностного Я» К. Роджерса.
Изучая категорию субъективности, современные исследователи (Л. И. Воробьева, В. И. Слободчиков, В. М. Розин и др.) установили, что субъективность – исходная предпосылка рефлексии ребенка. Это его личное отношение к чему-либо. «Само возникновение и существование субъективности обусловлено реализацией именно практических отношений человека к другому человеку, миру, обществу, истории, самому себе, овладением и сознательной регуляцией этих отношений». Такого рода субъективность проявляется уже у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Они могут самостоятельно давать оценки другим детям и взрослым. Старшие дошкольники не только осознают и руководствуются в своем поведении усвоенными ранее правилами межличностного взаимодействия и отношения, но и анализировать собственные действия, давать им общую оценку.
Г. Мид подчеркивает, что знание о себе и знание о других и, соответственно, оценка и самооценка с позиции актуальной ситуации является результатом социального взаимодействия. Индивид воспринимает и оценивает самого себя в процессе своей социальной активности. В дошкольном возрасте ее основной формой является игра. Содержание заложенной в ней социальной активности связано с познанием человека как части окружающего мира, человеческих отношений, способов индивидуальной и групповой деятельности, усвоение языка общения, принятого в конкретной культуре.
Первые рефлексивные акты ребенок совер шает под влиянием определенного социального отношения со стороны окружающих людей: внимания, вербального эмоционального контакта, практического участия в совершаемых действиях и тем самым накапливает материал для «проективной самохарактеристики. Дети приучаются к тому, что у них есть свое «место» в системе социальной жизни, – …все это ведет к тому, что дитя выделяет себя из окружающей обстановки. Не внутренние, а социальные мотивы побуждают дитя к этому… Не внутренний, а социальный материал образует основу первой самохарактеристики». При этом оно глядит на себя чужими глазами.
Таким образом, с этапа выделения ребенком себя из среды под ее же влиянием начинается развитие самосознания с присущим ему элементом рефлексии. Дальнейшее ее развитие зависит от социального пространства игры. Игры во взрослых и со взрослыми формируют у ребенка социальные мотивы взаимодействия (помощь другому, сочувствие, сопереживание). Их осознание и ориентация на них сопряжены с размышлением ребенка о себе во взаимосвязи с другим, восприятием самого себя в соответствии с образом другого человека и последующими самооценкой и оценкой.
Рефлексивные акты складываются поэтапно в следующей логике: различение социальных явлений или их аспектов – осмысление по аналогии – обобщение – апперцепция – управление действиями – элементарный анализ – оценка и самооценка. В их основе лежат следующие возрастные предпосылки:
1. Субъективность как форма практического освоения мира, сущность которой – в выражении личного отношения к познаваемым явлениям окружающего мира, в том числе и к самому себе. Она выступает источником внешней рефлексии, формирующей способность разделять свое существование от других объектов окружающего мира.
2. Развитие Я-концепции как совокупности представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой и самооценкой. Это развитие связано с появлением внутренней рефлексии, при которой ребенок продолжает осуществлять самонаправленные оценочные действия на основе приобретенного социального опыта.
3. Динамика социальной активности в сторону осознанной ориентации ребенка на внешнюю оценку своей личности, своих действий и поведения. Это обеспечивает связь внешней и внутренней рефлексии, в результате чего становится возможным для ребенка реальное самоотождествление с социальной средой, конкретной ситуацией взаимодействия или абстрагирование от них.
Анализ научных трудов, сопряженных с проблемой становления у детей рефлексии в процессе развития их мышления, позволяет сделать следующие выводы:
1. Рефлексивность ребенка дошкольного возраста – естественная особенность его когнитивного и коммуникативного развития. Она проявляется при решении им любой познавательной проблемы.
2. Аналогия – основная форма мышления и предпосылка рефлексивного мышления.
3. Рефлексивное мышление начинается с момента перехода от мышления по аналогии к индуктивному мышлению.
4. Рефлексивное мышление предполагает следующие операции: фиксация объекта, различение его признаков или свойств, их обобщение, управление поиском, осмысление ребенком целесообразности своих действий или актов взаимодействия, действия во внутреннем плане, связанные с будущим.
Таким образом, подготавливается основа для проблемно-ориентированной рефлексии старшего дошкольника в процессе его когнитивного развития.
Авторская программа "Формирование рефлексивных навыков у детей старшего дошкольного возраста"
Гузенко Ольга Владимировна, старший воспитатель; Дьяченко Вероника Юрьевна, заведующий
Комарова Ольга Алексеевна, педагог доп. образования
Мир нуждается в человеке не только знающем, но и понимающем себя и общество в их целостности и совокупности всех связей и отношений, умеющем вписаться в культуру, в окружающий мир. Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии личности, период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческим ценностям, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия – миром людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним миром.
К сожалению, многие педагоги дошкольных учреждений все еще допускают ошибку, прибегая к средствам принуждения, которые вызывают сопротивление ребенка и вредят его развитию, раскрытию его личностного потенциала. Однако психологи давно доказали, что ребенок обладает иными возможностями, чем взрослый, и поэтому он не может сразу приспособиться к социальной жизни, не получив для этого никакой непосредственной подготовки.
В программе “Формирование рефлексивных навыков у детей старшего дошкольного возраста” представлена возможность установления свободных, равных отношений детей друг с другом и с взрослыми. Педагог выстраивает свою деятельность на основе диалогичного общения. Дети, совместно с педагогом, учатся проявлять интерес к духовному миру людей, его обогащению; изучают возможности и механизмы развития внутреннего мира человека; учатся оценивать поступки; понимать другие точки зрения, разрешать конфликты с позиции ненасилия, общаться с позиции равноправия между людьми. Педагог воспринимает себя как часть детского коллектива и учится вместе с воспитанниками, что способствует установлению доверительных отношений.
Программа была разработана как дополнение к уже реализуемым в образовательном учреждении программам. Идея создания программы развития рефлексивных навыков продиктована тем, что приоритетной целью образования является развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Здесь на первый план выходит такое качество личности, как способность к рефлексии, самоанализу, повороту сознания, в результате которого появляется возможность увидеть себя, свое мышление, свое сознание как бы “со стороны”.
Основная цель программы – сформировать рефлексивные навыки у детей старшего дошкольного возраста, способствующие психическому и личностному росту ребенка, на основе совместной деятельности и межличностного взаимодействия педагога и детей.
В соответствии с этой целью формулируются задачи:
1) стимулировать развитие интереса ребенка к своему внутреннему миру;
2) научить детей реально, объективно оценивать себя, свои возможности и поступки;
3) научить понимать и уважать другие точки зрения;
4) сформировать умение анализировать полученный опыт, выражать и обсуждать полученные впечатления;
5) сформировать умение разрешать конфликты с позиции ненасилия;
6) развивать способность ребенка к эмпатии и сопереживанию;
7) сформировать позитивное отношение к себе и сверстникам.
Данная программа реализуется в рамках основной образовательной деятельности детского сада и предназначена для детей 5–7 лет (старшего дошкольного возраста).
Организация группового процесса происходит в виде игры, специальных упражнений на рефлексию и совместного обсуждения результатов, поэтому необходимо определенное пространство для проведения предлагаемых в программе мероприятий. Взаимоотношения детей друг с другом и с взрослыми должны быть похожи на семейные. Дети имеют возможность свободно передвигаться по помещению, по своему желанию начинать и заканчивать работу, выбирать место работы и материалы для нее и т.д.
Программа была апробирована в группах детского сада, где работа по формированию рефлексивных навыков у детей ведется на протяжении многих лет и ее содержание постоянно корректируется. Программа может быть использована для работы с детьми старшей и подготовительной групп детского сада, но, наш опыт показывает, что, уже начиная с 3-4-х лет, можно проводить специально организованные упражнения, которые являются подготовительным этапом к проведению тематических занятий по формированию рефлексивных навыков у дошкольников.
Формы и режим занятий.
В специально подготовленной среде, имея право на определенные виды свободы, в различных видах деятельности ребенок дошкольного возраста постепенно приобщается к миру социальных отношений. Важное значение имеют именно те виды деятельности, которые дают ребенку возможность самостоятельно приобщаться к социальному миру людей в реальном плане. Одним из эффективных средств в развитии социальных чувств и эмоционального мира ребенка является проведение рефлексивных кругов.
Именно круг, по наблюдению психологов, является гарантией защищенности. Также круг можно назвать и “атмосферным явлением”, потому что тональность круга, его добросердечность и теплота определяют общую атмосферу жизни детей группы. В процессе работы в кругу происходит обмен опытом детей, выявляются различные точки зрения, активизируется творческий потенциал ребенка.
Основная задача рефлексивных кругов заключается в том, чтобы не заставлять, не подавлять, не ломать ребенка, а помочь ему стать самим собой через познание себя и других людей. Если ребенок примет себя со всеми своими слабостями и недостатками, признает их и одновременно поймет свои сильные стороны, тогда он продвинется вперед.
Таким образом, отличие рефлексивных кругов от традиционных методов обучения, которые обращаются в основном только к интеллекту, заключается в том, что они затрагивают личность ребенка, его мысли, чувства, знания, интерес. Правильно организованный рефлексивный круг обогащает детей душевной теплотой, чуткостью и уважением друг к другу.
Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Продолжительность занятий может варьироваться от 15-ти до 35 минут. Можно использовать специально подобранные музыкальные серии для детей, например: “Наедине с природой”, “Волшебные голоса природы”, “Классика для детей” и т.д. Во время занятий дети сидят в кругу – на стульчиках или на полу. Расстояние между детьми должно быть такое, чтобы сидя на своих местах, они могли взяться за руки.
Подбирая темы и упражнения для проведения рефлексивных кругов, педагогу важно:
· грамотно адаптировать все упражнения для своей группы в соответствующей обстановке;
· владеть определенным набором средств, которые способствуют снятию психологических барьеров и скованности, создадут доброжелательную обстановку;
· создать такие условия, в которых каждый будет иметь возможность высказаться и быть услышанным, где из мнений каждого складывается общее мнение группы. Это является одним из условий развития творческого мышления, раскрепощенности в своих оценках.
Рефлексивные круги создают коммуникативные условия для того, чтобы слушать другого человека, говорить перед другими, управлять, подчиняться, сотрудничать. Между воспитанниками складываются отношения в психологически безопасной форме.
Виды рефлексивных кругов.
Личностные. Цель: способствовать познанию самого себя, своих мыслей, чувств, своего духовного мира, оценка себя в обществе других сверстников и взрослых.
Событийные. Цель: осмысление собственных действий и состояний (дети учатся анализировать и передавать свое отношение к событиям прошедшей недели, дня и частично планировать свою деятельность на будущее).
Творческие. Цель: развитие творческого потенциала (дети учатся фантазировать, сочинять), релаксация, этюды и представления о музыке, красоте, рассказы по воображению…
Понятийные. Цель: способствовать осмысленному пониманию и восприятию духовной действительности человека.
Еженедельный итоговый круг. Проводится по пятницам в старшей и подготовительной группе с использованием специально разработанных “Листов достижений”, которые находятся в руках у каждого участника рефлексивного круга. В старшей группе, где есть не читающие дети, “Лист достижений” содержит схематичные рисунки, отображающие основные виды взаимоотношений ребенка с окружающим его миром.
Благодаря таким традициям вырабатывается навык осознания воспитанниками происходящего в группе. Дети учатся описывать свои чувства, переживания, мысли, анализировать и осознавать те качественные изменения, которые произошли с ними за последнее время, понимать эмоциональное состояние других людей. Развивается межличностное доверие, обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства и их оттенки.
http://festival.1september.ru/articles/602261/
Тайна моего "Дарования"
Вероника Дьяченко, Людмила Мещерякова, Ольга Гузенко, Волгоград, школа № 134 «Дарование»
Сейчас уже ясно, что идеи Марии Монтессори очень популярны в России. В муниципальной школе № 134 «Дарование» г. Волгограда (директор — Елена Шведова) эти идеи не только принимают, но и развивают. В частности, коллективом педагогов под руководством зам. директора Вероники Дьяченко разработана программа «Рефлексивные круги» для дошкольников и начальной школы (составитель программы — Людмила Мещерякова).
В последнее время среди качеств, способствующих личностному развитию, педагоги и психологи все чаще называют хорошо известное всем понятие «свобода». Однако социологические опросы показывают, что понимание «свободы» чаще всего сводится к «освобождению» от норм, шаблонов, требований и т.д. При этом мало внимания уделяется представлениям о свободе для развития своих способностей, самосознания, самопроявления. Одна из форм работы, которая помогает сформировать у ребенка потребность и умение быть внутренне свободным, –рефлексивный круг.
«Рефлексия» (от лат. — «обращение назад, на себя») — это особая активность человека, направленная на осмысление собственных действий и состояний самопознания, на самораскрытие своего внутреннего мира. А использование круга, как известно, является гарантией защищенности того, кто находится в нем. Доброжелательность и теплота круга определяют общую атмосферу жизни детей. Соединение этих двух понятий (рефлексия и круг) отражает основную направленность нашей работы: научить ребенка обращаться к различным сторонам собственного опыта, соотносить его с мнением других детей и сотрудничать с ними. В основе каждого рефлексивного круга лежит определенный сюжет, иногда несколько занятий объединяются общим сюжетом. Благодаря этому дети вовлечены в деятельность, что повышает эффективность занятий и интерес к изучаемому материалу, проблеме. Разные виды рефлексивных кругов раскрывают разные составные части (компоненты) «Я» ребенка (когнитивное — познавательное, коммуникативное, эмоциональное, социальное). Занятия программы «Рефлексивный круг» построены на основе событийности: дети анализируют собственный опыт, как бы проживают те или иные события, а получаемая информация приобретает для них личностную окраску.
Примеры рефлексивных кругов
Тема: «Я глазами других»
Цель: дать детям представление об индивидуальности, неповторимости каждого из них, развивать уверенность в себе, формировать умение принимать отличную от своей точку зрения..
Материал: камешек, коврики.
Содержание. Дети сидят в кругу на ковриках. Педагог показывает им волшебный камешек, с помощью которого можно узнать много интересного о себе. Дошкольники передают друг другу камешек со словами: «Я дарю тебе камешек потому, что ты самый…»(подбираются соответствующие определения). Педагог подводит итог: «Этот камешек помог вам сказать много доброго, хорошего. Давайте же с еще большей любовью и вниманием относиться друг к другу».
Тема: «Тайна моего Я».
Цель: создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявлять свои чувства и говорить о них, воспитывать навыки эмпатического общения, умения принять и выслушать другого человека; развивать способность понимать себя самого.
Материал: подсвечник со свечой, спички, зеркальце, аудиозапись классической музыки, стулья для каждого ребенка.
Содержание. Дети сидят в кругу на стульях. Педагог объясняет: «Сегодня мы собрались в кругу, чтобы лучше узнать друг друга». Зажигается свеча. «Помните сказку А.С.Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях»? Чтобы узнать что-нибудь о себе, царица доставала волшебное зеркальце и приказывала ему: «Свет мой зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?». Педагог показывает детям «волшебное» зеркальце и говорит: «У меня тоже есть волшебное зеркальце, с помощью которого мы сможем узнать много интересного друг о друге и ответить на вопрос «Кто я?». Давайте расслабимся, внимательно посмотрим на пламя свечи. Оно поможет нам почувствовать, что происходит внутри нас, вспомнить свои увлечения, успехи, неудачи». Звучит музыка. Педагог продолжает: «Меня зовут … Я очень люблю детей, поэтому выбрала профессию учителя. Мне нравится читать книги, слушать музыку. Меня очень радуют ваши успехи, но я огорчаюсь, когда вы совершаете недобрые поступки». Далее высказываются дети. Педагог обобщает: «Вы рассказали много интересного, сумели лучше понять себя, разобраться в своих успехах и неудачах. Все мы разные, у каждого из нас есть свои достоинства и недостатки, которые кто-то может исправить сам, а кому-то нужна помощь. Давайте внимательнее и добрее относиться друг к другу, во всем помогать». Дети берутся за руки и задувают свечу.
Тема: «Я и другие».
Цель: формировать доброжелательное отношение друг к другу, развивать в детях умение выражать свое отношения к другим (если нужно — критично, но тактично), способствовать сплочению группы.
Материал: клубок ниток, спокойная музыка, аудиозапись.
Содержание. Дети сидят в кругу. В руках у педагога клубок ниток: «Ребята, вы знакомы друг с другом уже несколько лет. Наша группа — это ваш второй дом. Здесь вы проводите целый день, радуетесь и огорчаетесь, здесь ваши друзья. Все вы разные и хорошо знаете достоинства и недостатки каждого. А что бы вы могли пожелать друг другу, чтобы стать лучше? Подумайте немного (звучит спокойная музыка) и пожелайте это тому, кто сидит рядом с вами». Педагог начинает разговор, обращаясь к сидящему рядом ребенку, например: «Я желаю тебе оставаться веселой, умной девочкой, научиться хорошо рисовать и поменьше плакать из-за пустяков. Затем взрослый передает клубок ниток сидящему рядом ребенку. Тот высказывает пожелания своему соседу и вручает ему клубок и т.д. Когда клубок возвращается к воспитателю, дети закрывают глаза и натягивают нить, представляя по просьбе ведущего, как тесно они связаны друг с другом. Педагог подводит итог: «Мы составляем единое целое. Каждый из нас очень важен и значим в этом целом. Если не будет хотя бы одного из нас, то нить оборвется. Так давайте же будем терпимее к недостаткам других и поможем друг другу стать лучше».
Тема: «Мир моих фантазий».
Цель: развивать воображение, раскованность, коммуникативные навыки, вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.
Материал: стульчик на каждого ребенка, цветик-семицветик.
Содержание. Дети сидят на стульчиках в кругу. Педагог обращает их внимание на волшебный цветик-семицветик, который держит в руках: «Помните сказку о девочке, у которой был волшебный цветок? Его лепестки исполняли заветные желания:
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли
Быть по— моему вели!
Представьте себе, что есть волшебник, который может исполнить любое ваше заветное желание. Для этого надо оторвать один лепесток и рассказать о своей мечте». Дети по очереди отрывают лепесток и рассказывают, чего бы они хотели. Воспитатель обобщает: «Желания каких детей понравились всем и почему? У каждого из вас были разные желания. У одних они связаны с самим собой, у других — с друзьями, с родителями, с теми, кто слабее, но все ваши желания обязательно сбудутся».
Тема: «Что такое радость?»
Цель: расширять знания детей о чувстве радости, развивать умение адекватно выражать свое эмоциональное состояние и способность понимать эмоциональное состояние другого человека.
Материал: фотографии радостных детей, пиктограмма «радость», солнышко с лучиками по количеству детей, фломастер красного цвета.
Содержание. Дети сидят в кругу. Педагог предлагает им рассмотреть фотографии и пиктограмму: «Какое чувство испытывают изображенные на них люди? Давайте покажем радость на своем лице. Что для этого нужно сделать? (Улыбнуться). А теперь улыбнемся и поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит слева от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое и т.д. А теперь расскажите, что же такое радость для вас лично? Подумайте и закончите предложение: «Я радуюсь, когда…» Педагог записывает высказывания ребят на лучиках и составляет из них «солнышко», а потом вместе с детьми вывешивает «солнышко» в группе и подводит итог: «У каждого из вас своя радость, но она передается каждому, поднимает настроение всей группе».
http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=11&r=6&s=223
Т е м а: Я И МОИ ЭМОЦИИ
Цели: учить детей говорить о своих чувствах, развивать способность определять эмоции по схематическим изображениям, обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства и их оттенки; развивать единство, сплоченность.
Материал: пиктограммы с изображением разных эмоциональных состояний, аудиозапись с веселой музыкой, коврики.
Содержание
Дети сидят в кругу на ковриках. В центре разложены карточки с изображением различных оттенков настроений.
В о с п и т а т е л ь: Ребята, расскажите о том, какое у вас настроение, и покажите карточку, которая больше всего похожа на ваше сегодняшнее настроение. (Дети показывают карточку и говорят о настроении. В конце педагог обобщает, какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, задумчивое и т.д.)
А что можно сделать, чтобы повысить настроение? (Дети по очереди предлагают разные способы: улыбнуться, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, послушать веселую музыку, можно прочитать веселое шуточное стихотворение).
В о с п и т а т е л ь: Послушайте шуточное стихотворение «Муха-чистюха» Я.Бжехва.
Жила-была Муха-чистюха.
Все время купалась муха.
Купалась она в воскресенье,
В отличном клубничном варенье.
В понедельник – в вишневой наливке.
Во вторник – в томатной подливке.
В среду – в лимонном желе.
В четверг – в киселе и смоле.
В пятницу – в простокваше,
В компоте и манной каше...
В субботу, помывшись в чернилах,
Сказала: - Я больше не в силах!
Ужасно – ужжасно устала,
Но, кажется, чище не стала!
В о с п и т а т е л ь: Я думаю, если у кого-то из детей и было плохое настроение, то теперь оно стало значительно лучше.
Т е м а: КАК Я МОГУ ИЗМЕНИТЬ МИР К ЛУЧШЕМУ
Цель: продолжать развивать у детей воображение, учить внимательно выслушивать мнение другого, принимать иную, отличную от своей точку зрения, формировать позитивное отношение к другим людям, сплоченность группы.
Материал: колокольчик, «волшебные» очки.
Содержание
Дети сидят в кругу.
В о с п и т а т е л ь: Доброе утро! Давайте поздороваемся друг с другом. Для этого я возьму колокольчик, подойду к кому-то из вас и позвоню около ушка, пропою имя и приветствие. Миша, доброе утро! Теперь Миша берет колокольчик и идет к тому, с кем он будет здороваться... и т. д. Молодцы!
Педагог показывает детям «волшебные» очки.
В о с п и т а т е л ь: Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других и даже то хорошее, что человек иногда прячет от всех. Каждый из вас примерит эти очки, чтобы хорошенько рассмотреть друг друга.
Дети по очереди надевают очки и называют достоинства своего соседа.
А сейчас мы снова наденем очки и посмотрим на мир другими глазами. Чтобы мы хотели изменить в мире, чтобы он стал лучше?
Дети высказывают свое мнение.
В о с п и т а т е л ь: Волшебные очки помогли вам увидеть что-то хорошее в каждом, и даже то, что вы раньше не замечали, представить, как можно изменить мир к лучшему.
Тематическое планирование рефлексивных кругов для старших дошкольников
| № п/п | Название рефлексивного круга | Кол-во часов |
| Личностные | ||
| 1 | Я глазами других | 1 |
| 2 | С кем бы ты хотел дружить | 1 |
| 3 | Тайна моего «Я» | 1 |
| 4 | Мое настроение. | 1 |
| 5 | Я и мои эмоции. | 1 |
| 6 | Чего я боюсь | 1 |
| 7 | Что мне нравится в других и не нравится в себе. | 1 |
| 8 | Мои достоинства и недостатки | 1 |
| 9 | Я радуюсь, когда… | 1 |
| 10 | Что я знаю и чему хочу научиться. | 1 |
| 11 | Ласковые волны. | 1 |
| 12 | Я и другие. | 1 |
| 13 | Мой внутренний мир. | 1 |
| 14 | Чем я горжусь | 1 |
| 15 | Доброе сердце | 1 |
| Творческие | ||
| 16 | Добрые волшебники | 1 |
| 17 | Мир моих фантазий | 1 |
| 18 | Как я могу изменить мир к лучшему | 1 |
| 19 | Волшебный сон. | 1 |
| 20 | Волшебница Темнота | 1 |
| 21 | Палочка помощи | 1 |
| 22 | Красота души | 1 |
| Событийные | ||
| 23 | День рождения моего друга | 1 |
| 24 | Радостное событие нашей группе | 1 |
| 25 | Как я провел лето | 1 |
| 26 | Как помириться. | 1 |
| 27 | Почему возникают ссоры | 1 |
| 28 | Праздники в нашей семье | 1 |
| 29 | Вместе весело шагать | 1 |
| 30 | Учимся делиться | 1 |
| 31 | Встречаем гостей | 1 |
| 32 | Учимся прощать | 1 |
| Понятийные | ||
| 33 | Что такое «дружба»? | 1 |
| 34 | Что такое «добро»? | 1 |
| 35 | Что значит «удивление»? | 1 |
| 36 | Почему люди сердятся? | 1 |
| 37 | Самодовольство. | 1 |
| 38 | Что такое хорошо и что такое плохо? | 1 |
| 39 | Что такое «радость»? | 1 |
| 40 | Кого называют любознательным? | 1 |
| 41 | Кого называют смелым. | 1 |
| 42 | Что такое «вежливость» | 1 |
| 43 | Что такое «милосердие» | 1 |
| 44 | Что значит «быть упорным» | 1 |
| 45 | Что такое «счастье» | 1 |
http://festival.1september.ru/articles/602261/
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 606; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!