Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов / зачетных единиц

Семестр

Общая трудоемкость:

Часы

Зачетные единицы

144

4

Содержание раздела

Понятие принципа обучения как системы исходных, основных дидактических требований к процессу обучения. Ретроспективный обзор формулировок принципов обучения. Основные принципы обучения «Великой дидактики» Яна Амоса Каменского, их современное значение. Влияние экономических, политических, социальных, идеологических факторов, развития различных наук (философии, психологии, культурологии и т. д.) на разработку принципов обучения. Всеобщий характер принципа, частный, ограниченный определенным пределом действия характер правила. Взаимообусловленность принципов обучения. Совокупность принципов как указание к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов.

Связь принципов обучения с методами обучения. Понятия метод и прием обучения, их соотношение, взаимообусловленный характер связи метода и приемов обучения. Классификация методов обучения: по источнику получения знаний – словесные (источник знания – устное или печатное слово); наглядные (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические методы (ученики вырабатывают умения, выполняя практические действия). К словесным методам относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, работа с учебниками и книгой, конспектирование, тезирование и т.д.; к наглядным методам – иллюстрирование, демонстрация; к практическим относятся: упражнения, дидактические игры, тренинги, творческие задания и т.д. Методы как способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи.

Понятие средство, средства обучения. Средство как инструмент обучения. Значение средств обучения. Взаимосвязь абстрактного и конкретного как условие эффективного обучения (абстрактное мышление и чувственное созерцание). Дидактические функции средств обучения. Виды дидактических средств: учебники методические разработки, альбомы, фотоматериалы, слайды, видеофильмы, фрагменты документальных и кинофильмов, видеоматериалы, диафильмы, аудиозаписи, чертежи, рисунки, схемы, диаграммы, таблицы и т.д. Основные требования, предъявляемые к подготовке и использованию различных средств обучения.

Базисные формы организации процесса обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная. Традиционное, дистанционное, развивающее обучение, их характеристика. Алгоритмические, эвристические способы обучения, их специфика. Понятие урок. Классификация уроков. Традиционные (классические) типы уроков: вводный урок; тренировочный урок, контрольный урок; урок закрепления знаний, умений и навыков; урок самостоятельной работы; урок практической работы, комбинированный урок и т.д. Нетрадиционные типы уроков: урок-фантазирование, урок-соревнование, урок открытых мыслей, урок-турнир, урок-диспут, урок–эврика, урок творчества, урок-игра, урок-путешествие и т.д. Сочетание традиционных и инновационных форм обучения как фактор повышения эффективности обучения.

Понятие содержания учебного материала как фактических данных и теоретических положений, которые подлежат усвоению учащимися. Содержание учебного материала как основа урока, на базе которой осуществляется учебная деятельность учеников. Познавательный, воспитательный, развивающий потенциал содержания обучения. Компоненты содержания учебного материала: эмпирические знания, теоретические знания, их виды, характеристики. Эмпирические знания включают в себя: факт, явления, события, их система как объект познания. Теоретические знания: понятия, законы, принципы, теории, идеи, образы (в том числе художественные, музыкальные и т.д.). Практические знания: правила, задания, способы выполнения действий (умения). Взаимосвязь эмпирических, теоретических компонентов содержания учебного материала. Требования к отбору учебного материала. Уровни усвоения знаний.

Понятие урок. Классно – урочная система обучения, ее специфика. Особенности традиционного урока, занятий в системе дополнительного образования, в культурно-досуговых учреждениях. Относительно гибкие и устойчивые элементы технологий обучения (кружок, студия, объединение по интересам и т.д.). Типология уроков, место комбинированного урока в данной типологии. Особенности, структура, функции комбинированного урока. Постановка комплексной цели урока и ее реализация в ходе комбинированного урока.

Взаимодействие учителя с учениками в процессе обучения должно соответствовать ряду требований, которые предъявляются к современному уроку. Дидактические требования к уроку включают в себя: четкое формулирование образовательных задач, определение оптимального содержания урока, прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, умений и навыков; выбор рациональных методов, приемов, средств обучения; реализацию на уроке всех дидактических принципов и т.д.

Психологические требования к уроку (проектирование развития учащихся на конкретном уроке; учет психологического состояния учеников; предусмотрение средств психолого-педагогического воздействия и т.д.)

Гигиенические требования к уроку (температурный режим, физико-химические свойства воздуха, освещение, предупреждение утомления и переутомления; соответствие мебели росту ученика; соблюдение правильной рабочей позы ученика; чередование видов деятельности, проведение физических разминок, отдыха во время перемены и т.д.).

Этапы урока как логика достижения поставленных целей, как тактика реализации стратегии урока. 

I. Организационный этап урока, его структура, содержание, функции (приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания);

II. Проверка домашнего задания (выявление факта выполнения домашнего задания учащимися, выяснение причин невыполнения задания, исправление ошибок, допущенных при выполнении домашнего задания, использование взаимопомощи и самоконтроля учащихся, осмысление учителем собственных успехов и ошибок, допущенных на прошлом уроке и т.д.);

III. Проверка знаний (проверка различными методами объема и качества усвоения материала учениками; проверка сформированности общеучебных и социальных навыков и умений; комментирование ответов учащихся; организация учебной деятельности всего класса во время ответа учеников);

IV. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала (сообщение темы нового учебного материала, цели его изучения, показ практической значимости учебного материала, постановка перед учащимися учебной проблемы);

V. Усвоение новых знаний (организация внимания, организация учителем процесса восприятия, обучение учащихся умениям и навыкам учения, постановка перед ними задач, перевод ученика в статус субъекта обучения);

VI. Закрепление новых знаний (закрепление новых знаний и умений, методики изучения вопроса, проверка понимания сущности новых понятий учащимися, творческое применение новых знаний на практике, выработка соответствующих навыков, умений);

VII. Информирование учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (подведение итогов урока, мотивирование домашнего задания с учетом индивидуальных склонностей и желаний; подробный, но сжатый, четкий инструктаж по выполнению домашнего задания; проверка того, как поняли учащиеся содержание заданной работы и способы ее выполнения).

Понятие цели. Цель как заранее запрограммированный результат. Цель как фактор, обусловливающий способ и характер деятельности, средств ее достижения. Цель как побудитель деятельности. Целеполагание как процесс формирования цели, ее развертывания; как логико-конструктивная операция. Обоснование важности целеполагания в процессе обучения.

Триединая цель урока (ТЦУ), формулировка в ней ключевого результата, к которому должны стремиться учитель и ученики. Составные части (компоненты) ТЦУ: познавательный, воспитательный, развивающий.

Познавательный аспект триединой цели урока включает в себя: учить и научить учеников самостоятельно добывать знания, овладение учащимися знаниями; формировать умения – сочетания знаний и навыков; формировать знания, навыки – точные, безошибочно выполняемые действия; формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Развивающий компонент ТЦУ, который складывается из следующих блоков:

- развитие речи (усиление коммуникативных свойств речи, экспрессивность, выразительность; овладение художественными образами, формирование навыков постановки логических ударений);

- развитие мышления (учить анализировать, сравнивать, строить аналогии, доказывать и опровергать, выделять главное, ставить и разрешать проблемы и т.д.);

- развитие сенсорной сферы (глазомер, ориентация в пространстве и времени, тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи);

- развитие двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц, умения управлять своими двигательными действиями, развитие двигательной сноровки, соразмерности движений и т.п.).

Воспитывающий аспект ТЦУ связан с воспитанием социально-значимых, нравственных, коммуникативных качеств личности (доброжелательное, толерантное отношение к другим людям; требовательность к самому себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, ответственность, честность, целеустремленность, деликатность, доброта и т.д.; доброжелательное отношение к коллективу, бережное к ценностям, к труду, имуществу и т.д.; отношение к Родине, проявляющееся в добросовестности, ответственности, стремлении принести пользу и т.д.).

Реализация триединой цели урока как достижение планируемого результата, взаимосвязь, взаимообусловленность всех компонентов ТЦУ в процессе обучения.

Понятие педагогическое общение. Функции педагогического общения. Учет индивидуальных, личностных особенностей ученика как условие эффективного взаимодействия (возрастные особенности, тип темперамента, черты характера, направленность интересов, мотивация и т.д.).

Создание благоприятного психологического климата. Психологические приемы: устранение барьеров общения, подача информации с позиции «мы», установление личного контакта, демонстрация расположенности, проявление интереса, оказание помощи, принятие ребенка как данности, поддержание оптимистического настроя и пр.

Оценка как установление степени, уровня, качества чего-либо, педагогическая оценка как инструмент взаимодействия. Система оценивания, выраженная в баллах, отношении. Технологические правила оценивания: поощрение как оценочная доминанта; безоценочность суждений; отсрочка оценки, если не выявлены мотивы поведения; минимизация запретов; не злоупотреблять наказаниями; использование поощрения как ведущего способа взаимодействия.

Технология создания ситуации успеха: снятие страха, авансирование успешного результата, скрытая инструкция, внесение мотива, персональная исключительность, мобилизация активности, высокая оценка детей.

Технология управления конфликтами в процессе педагогического взаимодействия. Типология конфликтов, причины их возникновения, выбор стратегии и тактики поведения в конфликтной ситуации.

Научная организация работы учителя. Управленческие функции тематического планирования. Тематический план как рабочий документ, отражающий тактику достижения цели (стратегии) преподаваемого курса, предмета. Тематический план как система обучения. Тема конкретного урока как составной элемент дидактической системы.

Источники тематического планирования: государственные образовательные стандарты, программы, научная литература, учебные пособия, методические разработки, дополнительная литература и т.д.

Сроки разработки тематического плана. Выделение разделов в тематическом планировании. Раздел как часть тематического плана, состоящая из нескольких частных тем и объединенная единой темой.

Структура тематического плана. Тематический план снабжается пояснительной запиской и списком литературы (основной и дополнительный). В пояснительной записке дается обоснование значимости, актуальности курса (предмета), формулируется его цель, задачи, определяется адресат (на кого рассчитан курс, краткая психолого-педагогическая возрастная характеристика аудитории); перечисление и краткая характеристика разделов тематического плана. После пояснительной записки располагается непосредственно тематический план, после которого могут быть представлены методические разработки с краткими комментариями к каждой теме. В заключении представляется список литературы (основной и дополнительный).

Составление тематического плана как моделирование процесса обучения. Корректировка тематического плана – необходимое условие обеспечения обновления процесса обучения.

План урока как научный документ, в котором определяется цель, формы, методы, средства достижения дидактических целей.

Значение плана урока (организационный, управленческий и другие аспекты). Творческий подход учителя к разработке плана урока; вариативность и стабильность, их проявление в процессе обучения.

Элементы, которые должны быть отражены в плане урока:

1. Триединая цель урока с конкретным указанием, что должны запомнить, понять, усвоить учащиеся; какие навыки выработать; какие качества личности развить.

2. Тема урока (в некоторых случаях и его название) и план ее изложения. Эта часть плана составляется произвольно, по желанию учителя: в виде проектов плана, тезисов, текста задания, отдельных подробно раскрытых разделов т.д.

3. Определение, подготовка наглядных, технических средств обучения. Значение научного планирования. Долгосрочность планирования, корректировка плана.

4. Определение вида контроля. Вопросы для опроса. Вопросы имеют значение опорных сигналов темы – то главное, на что обращается внимание учеников. Вопросы готовятся заранее (задания, карточки, ситуации и т.д.), к ним могут прилагаться варианты решений.

5. Задания для самостоятельной работы учащихся, их закрепление (вопросы, упражнения, примеры и т.д.).

6. Домашнее задание, цель которого – закрепление материала, самостоятельное выполнение задания, требующее использования знаний, умений и навыков, полученных в ходе урока. Стимулирование самостоятельности, познавательной активности ученика.

Роль и значение тренинга среди других методов обучения. Понятие тренинг. Тренинг как специальная тренировка, обучение чему-либо. Преимущества тренинга перед другими методами обучения:

- предмет тренинга (связан с жизнью, практикой, а не предметом учебы);

- позволяет моделировать различные виды деятельности;

- предполагает системное использование знаний по различным дисциплинам.

Функции тренинга:

- диагностическая;

- преобразующая;

- корректирующая;

- профилактическая;

- адаптации.

Классификация тренингов:

- тренинг теоретической, практической направленности;

- индивидуальные, групповые тренинги;

- тренинги личностной направленности;

- по целям и задачам (личностного роста, способствующие приобретению опыта профессиональной деятельности коллективного взаимодействия, тренинги общения; тренинги, направленные на развитие креативности; интеллектуальные тренинги, оценочные и т.д.).

Интерактивные методы обучения, место тренинга в их системе. Использование тренинга как метода обучения специальным дисциплинам (тренинги речевые, коммуникативные, креативные и т.д.).

Значение игры в жизни человека, в процессе развития личности, человеческой культуры.

Обучающий, воспитывающий потенциал игры. Понятие игры как деятельности, предмет и мотив которой находятся в самом процессе ее осуществления. Отличие игровой деятельности от других видов деятельности: игра как способ познания мира, развития творческого воображения, накопления социально-значимого опыта, моделирования жизненных ситуаций, активизации познавательного опыта учащихся.

Многофункциональный характер игры. Классификация игр. Дидактические игры.

Элементы (этапы) подготовки и проведения ролевой игры:

- создание проблемной игровой ситуации: введение моделирующей игровой ситуации;

- ход игры: «проживание» проблемной ситуации в ее игровом воплощении, осуществление действий игроков в соответствии с правилами игры, развертывание игрового сюжета;

- подведение итогов игры (например, подсчет очков, объявление игровых результатов), самооценка действий участников;

- обсуждение хода и результатов игры, игровых действий и переживаний участников; анализ игровой ситуации, ее сравнение с реальностью; учебно-познавательные итоги игры.

Значение ролевых игр:

- позволяют учащимся решать трудные проблемы;

- способствуют переносу знаний и опыта из учебной ситуации в реальную;

- способствует развитию воображения;

- обладает свойством психологической привлекательности;

- безопасны для учащихся (в отличии от реальных ситуаций).

Деловые игры, их особенности. Моделирование ситуации делового взаимодействия в деловой игре. Алгоритм проведения деловой игры и т. д.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся как структурный компонент процесса обучения. Реализация принципов систематичности, последовательности и прочности обучения в оценивании знаний, умений и навыков учащихся.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам:

- однозначность (т.е. поставленная цель образования должна быть однозначно понята всеми);

- диагностичность (т.е. должна существовать возможность проверки достижения поставленной цели);

- содержательность (т.е. цель должна отражать то, что получил ученик в процессе обучения);

- воспроизводство (умение воспроизвести устно или письменно изученный материал, выполнить типовое задание известного типа);

- умение (умение применять известный метод в новых, нестандартных условиях, выполнить нетиповую задачу);

- трансформация, т.е. творчество (умение создать новый подход к решению проблемы).

Традиционные формы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся:

- повседневное наблюдение за учебной деятельностью учащихся;

- устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный);

- контрольная работа;

- проверка домашних работ учащихся;

- программированный контроль;

- краткая самостоятельная работа;

- устный зачет по изученной теме;

- письменная контрольная работа.

Нетрадиционные формы контроля знаний, умений и навыков учащихся:

- викторина – зачет;

- интеллектуальный «ринг», турнир;

- тестирование;

- зачет – игра;

- конкурсно-игровая программа и т.д.

Сущность и роль оценок успеваемости учеников. Фунуции педагогической оценки:

- ориентирующая;

- стимулирующая;

- воспитывающая;

- социальная;

- эмоциональная;

- образовательная;

- информационная;

- направляющая;

- мотивационная;

- поучительная.

Объективность оценок как психолого-педагогическая проблема, критерии оценки знаний учащихся.

Педагогический анализ – важнейший инструмент самоуправления, управления педагогической деятельностью учителя. Анализ урока – эффективный способ индивидуальной методической работой, выявление ее положительных, негативных сторон, оценка педагогического мастерства учителя, результативность урока.

Часть I. Технология анализа и самоанализа урока:

1. Тема (раздел)

2. Тема данного урока

3. Цель урока (обучающая, воспитательная, развивающая)

4. Тип урока

5. Учитель (статус, личность, организационные качества)

6. Учащиеся (особенность класса, уровень работоспособности и т.д.)

7. Учебный кабинет, помещение (условия труда)

8. Оборудование (рабочее место учителя, учеников, ТСО)

Часть II. Анализ структуры урока:

- Организационный этап урока

- Выявление знаний (опрос)

- Изучение нового материала

- Закрепление

- Подведение итогов урока

- Задание на дом

- Дифференцированный подход к учащимся

Часть III. Результативность урока:

1. Реализация обучающей цели урока:

- полнота знаний, умений и навыков;

- прочность знаний;

- развитие познавательного интереса;

- анализ оценок за урок и т.д.

1. Реализация воспитательной цели урока:

- формирование мировоззрения;

- нравственный, правовой, трудовой, эстетический и др. аспекты;

- профориентация, экологическое, экономическое, физическое воспитание.

2. Реализация развивающей цели:

- развитие воображения (репродуктивного, творческого);

- развитие наглядно-действенного, образного, абстрактно-логического мышления;

- развитие критичности, глубины мышления;

- умение сравнивать, анализировать, обобщать, синтезировать.

3. Общие итоги урока:

- мотивация учения школьников на всех этапах урока;

- оценка методов обучения;

- соблюдение дидактических принципов;

- интерес учащихся к уроку;

- выводы и предложения.

Сочетание традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм – фактор повышения эффективности обучения. Традиционные формы обучения, их характеристика, значение, функции.

Нетрадиционные формы обучения, их значение: дополняют, вносят оживление, разнообразие; повышают у учеников интерес к изучаемому материалу; способствуют максимальной реализации творческого потенциала учителя; позволяют использовать широкий диапазон методов, приемов и средств обучения; обеспечивают повышение эффективности, совершенствование учебного процесса.

Авторские уроки. Деятельность учителей – новаторов: краткий экскурс.

Виды нетрадиционных уроков:

- урок «Устный журнал»;

- урок – диспут (Ток-шоу);

- урок – экскурсия;

- урок – аукцион;

- урок – викторина;

- урок – посещение (выставки, театра, картинной галереи, музея и т.д.);

- киноурок;

- урок – конкурсно-игровая программа;

- урок защита творческих проектов;

- урок мозговой штурм;

- урок творческий показ;

- урок интеллектуальный ринг и т.д.

Особенности подготовки и проведения нетрадиционных (оригинальных) уроков:

- предварительное распределение заданий;

- подробный инструктаж по выполнению заданий;

- объяснение структуры урока;

- определение роли и задач каждого ученика;

- подготовка дидактического материала (инструкции, карты и т.д.);

- планирование хода занятий;

- последовательность операций;

- выбор методов активизации деятельности всех учащихся (включая слабых, «равнодушных», «трудных» и т.д.).

Использование нетрадиционных (оригинальных, авторских) уроков в преподавании специальных дисциплин.

Педагогическая техника как условие реализации педагогической технологии.

Профессиональные требования к голосу педагога: сила звука; выносливость, адаптивность и помехоустойчивость голоса; тембральная окраска звука; суггестивность как способность голоса к внуше­нию; интонационная выразительность. Упражнения для развития этих качеств.

Дикция как четкость произношения. Органические недостатки произношения, пути их устранения. Упражнения для развития этих качеств.

Ритмика речи. Значение паузы (логической и психологиче­ской). Оптимальная скорость речи учителя. Упражнения для развития этих умений.

Особенности культуры речи учителя. Формы речи и их функ­ции. Требования скорости речи учителя: стиль, правильность, чисто­та, терминологическая точность.

Культура речи и культура молчания. Культура слушателя. Куль­тура собеседника. Типы дыхания: верхнее, диафрагмально-реберное. Механизм дыхания.

Гигиена дыхания. Причины и пути устранения нарушений рече­вого дыхания.

Техника пантомимического восприятия. Показатели характеро­логического портрета и содержания деятельности человека. Упраж­нения для развития этих умений.

Внешний вид педагога. Воспитывающее значение внешнего вида педагога: сдержанность, опрятность, эстетическая выразительность, целесообразность одежды. Украшения и косметика как показатели чувства меры.

Осанка, поза, походка, одежда и прическа педагога. Личная ги­гиена, забота о здоровье как проявление внутренней и внешней куль­туры. Организация внешнего вида учителя. Упражнения на развитие и формирование походки, позы, осанки.

Понятие «психическая саморегуляция». Значение саморегуляции и психического настроя в профессиональной деятельности педагога. Рефлексия как процесс осознания психического состояния и присвое­ния познанного; осознание действительного восприятия и оценива­ния себя другими. Психологический барьер как препятствие адекват­ному поведению субъекта и выполнению им социальных функций. Пути преодоления психологического барьера общения. Упражнения на развитие этих умений.

Правила составления организующих формул: «я хочу», «я смо­гу», «я сделаю», «я делаю». Упражнения на составление организую­щих формул.

Место саморегуляции в процессе работы педагога с детьми.

Основные понятия: педагогическая техника, техника речи, культура речи, тембр, рефлексия, саморегуляция, дикция, релаксация, аутотренинг, самовнушение.

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 103; Мы поможем в написании вашей работы!