Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии
Nbsp; Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с. ISBN 5-691-01100-6. Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях воспитания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения. Особое внимание уделяется взаимодействию специалистов и родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, формам его организации. Помимо практических вопросов рассматриваются теоретические обоснования семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. УДК 37.0(075.8) ББК74.90я73 Оглавление Введение.......................................................................................... 3 Глава I. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии..................................................5 Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи...................6 Структура семьи .............................................................7 Модели семейных взаимодействий.....................................9 Жизненный цикл семьи .................................................17 Семейные функции........................................................18 Вопросы и задания................................................................. 20 Глава II. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.......21 Исторический аспект.....................................................22 Современные подходы к проблеме семейного воспитания.....28 Концепция нормализации семейной жизни.......................30 Концепция семейного воспитания «Особые дети в России»..................................33 Вопросы и задания................................................................. 36 Глава III. Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.................................3 7 Информация, которую можно получить от родителей .............38 Информация, которую можно получить от ребенка..............45 Информация, которую можно получить при обследовании семьи .......................48 Вопросы и задания................................................................. 52 Глава IV. Семья нестандартного ребенка....................................53 Интеграционные тенденции............................................54 Реакции родителей........................................................55 Общие проблемы...........................................................58 Семьи группы риска ......................................................73 Семейный алкоголизм и алкогольный синдром плода (АСП)............................73 Особенности воспитания ребенка в многодетной семье............. 74 Семья ребенка с шизофренией.........................................75 Приемный ребенок в семье.............................................. 76 Семья аутичного ребенка................................................78 Одаренный ребенок в семье .............................................80 Проблема жестокого обращения с ребенком в семье..............81 Вопросы и задания.........................................................89 Глава У. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии...........................................91 Психотерапия детей дошкольного возраста.......................92 Арттерапевтические методы психотерапии и психокоррекции..........................94 Психотерапевтическая работа с семьей........................... 101 Психогигиена семейного воспитания.............................. 104 Другие виды помощи семье........................................... 111 Медико-генетическое консультирование (МГК)................ 111 Общественные организации, центры ранней помощи........... 115 Вопросы и задания............................................................... 118 Глава VI. Основы компенсирующего воспитания в семье детей с отклонениями в развитии..............................................119 Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка............. 120 Основные положения коррекционной работы................... 121 Новые технологии обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии............................-.............. 123 Основные формы взаимодействия специалистов и родителей................................ 135 Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье ........................137 Режим для ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии ....................... 145 Развитие у ребенка навыков самообслуживания............... 148 Обучение малыша навыкам опрятности.......................... 149 Развитие сенсорных функций и различных видов памяти ..153 Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения......................... 158 Развитие игровых навыков........................................... 160 Помощь ребенку в совершенствовании двигательных функций и ориентации в пространстве............................ 164 Формирование предпосылок к обучению чтению и письму .... 167 Психомоторно-ориентированное стимулирование при помощи лечебно-педагогической вольтижировки.....168 Организация ранней лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии..................................171 Вопросы и задания............................................................... 174 Глава VII. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье..........................................................................175 Положение ребенка в семье........................................... 176 Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей ....178 Помощь специалиста в воспитании умственно отсталого ребенка в семье.............182 Основные направления в работе специалистов с семьей...... 184 Формы психокоррекционной работы специалистов ГОУ с семьями, имеющими детей с нарушениями интеллекта ... 186 Информация для родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта .,....................,...................188 Особые формы отклонений в развитии: синдром Дауна (188); синдром Рубенштейна-Тейби (205); синдром Нунан (208); синдром Вильямса(«лицо эльфа») (211); синдром Корнелии де Ланге (212); синдром Ретта.......................................213 Вопросы и задания...............................................................218 Глава VIII. Ребенок с нарушением зрения в семье....................219 Нарушение зрительных функций на первом году жизни .... 220 Позиция родителей детей с нарушенным зрением .............226 Помощь специалистов родителям..................................229 Общие стратегии нормализации жизни семьи ..................234 Некоторые стратегии воспитания и обучения слепого ребенка ..........................234 Некоторые особенности эмоционального развития ребенка с нарушением зрения........................................236 Особенности интеллектуального развития ......................238 Работа специалистов детского сада с родителями .............241 Вопросы и задания...............................................................241 Глава IX. Ребенок с нарушением слуха в семье........................243 Причины нарушения слуха...........................................244 Особенности реакции на звук в младенческом возрасте ... 245 Особенности моторики.................................................246 Особенности игры........................................................247 Особенности поведения................................................247 Особенности интеллектуального развития и речи.............248 Дополнительные нарушения.........................................250 Подходы и методы коррекционного воспитания...............251 Семейное воспитание...................................................252 Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы ....................255 Вопросы и задания...............................................................257 Глава X. Ребенок с нарушением коммуникативного поведения в семье............259 Развитие общения в раннем возрасте..............................260 Аутизм................................................................262 Негативизм................................................................271 Темы бесед с родителями аутичногоребенка ....................275 Взаимодействие специалистов и родителей в работе С аутичными детьми ....................................................279 Опыт клубной работы с детьми с нарушениями общения в ИКП РАО ............283 Ранняя детская шизофрения.........................................287 Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивным поведением........................................289 Вопросы и задания...............................................................302 Глава XI. Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в семье....................................303 Воспитание в семье ребенка с детским церебральным параличом ......................304 Ребенок с миодистрофией Дюшенна в семье.....................331 Вопросы и задания...............................................................335 Глава XII. Ребенок с нарушениями речевого развития в семье..............................337 Причины речевых нарушений .......................................338 Основные функции речи...............................................339 Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста (информация для родителей)...........340 Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития .. 345 Логопедическая работа ................................................350 Вопросы и задания...............................................................352 Приложения................................................................................353 I. Обследование коммуникативного поведения.................354 П. Вопросы интервью для исследования структуры семейной системы........................................................355 III. Особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить физическое насилие.... 356 IV. Медикаментозное лечение остаточных явлений органического поражения ЦНС и психических расстройств у детей........,.............................................361 V. Программа создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии...........................................375 VI. Примерная учебная программа для студентов высших учебных заведений по дисциплине Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии».................................385 Литература..................................................................................397
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Введение
Квалифицированная помощь со стороны семьи детям с особенностями в развитии существенно дополняет комплекс лечебно-педагогических мероприятий. В настоящее время издается достаточно репрезентативной литературы для родителей. Однако было бы неверно полагать, что, прочитав эту литературу, родители смогут самостоятельно овладеть всеми необходимыми приемами и навыками без помощи и поддержки специалистов.
В большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут и превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку.
Большая ответственность за результат коррекционно-воспитательной работы лежит на специалистах — дефектологах, врачах, воспитателях, педагогах, психологах, логопедах. Новые педагогические технологии воспитания и обучения «особых» детей еще более расширяют зону ответственности, включая в нее специалистов массовых детских учреждений, родителей здоровых детей и все общество в целом.
Нередко учителя и воспитатели массовых учреждений проявляют нетерпимость к «нестандартному» ребенку. Они не могут оказать квалифицированную помощь родителям, наладить отношения «особого» ребенка с детским коллективом. Единственным желанием у них является изолировать не такого как все ребенка от сверстников, направив его в какое-либо учреждение для аномальных детей.
Действительно, в ряде случаев это правомерно, так как именно в этих учреждениях детям с нарушением слуха, зрения, речи, интеллекта, моторики могут обеспечить наиболее эффективную коррекционную помощь.
Однако далеко не каждый ребенок с особенностями в развитии должен воспитываться только в специальном детском учреждении. Существует много категорий детей с нерезко выра-
3
женными дефектами, а также детей, у которых отклонения в развитии сочетаются с различными заболеваниями внутренних органов, что требует определенного ухода. Для таких детей необходимо домашнее воспитание, не исключающее в то же время посещения массовых дошкольных и школьных учреждений . В настоящее время имеется гибкая система интеграции «особого» ребенка в массовые детские учреждения. В зависимости от состояния здоровья ребенка и возможностей семьи она бывает частичной, полной, комбинированной, что предоставляет родителям свободу выбора оптимальных условий развития ребенка, а сделать этот выбор помогут специалисты.
Необходимость учебного пособия, посвященного проблеме взаимодействия специалистов и семьи в воспитании детей с особенностями в развитии, определяется более ранним и активным участием родителей в коррекционной работе. Это связано с тем, что в настоящее время социально приемлемым является воспитание «особых» детей в семье с самого их рождения.
Специалисты имеют уникальную возможность опереться в своей работе на самых заинтересованных в ее успешности людей — родителей, которые становятся их партнерами.
Родители, в свою очередь, овладевают инструментарием, необходимым для эффективной помощи собственным детям.
Цель настоящего пособия — помочь будущим специалистам в области специальной психологии и педагогики овладеть знаниями и навыками, необходимыми для работы с семьей.
Книга может быть полезна педагогам-дефектологам, воспитателям специальных и общеобразовательных учреждений, логопедам, психологам, врачам-психоневрологам, семейным врачам, родителям и широкому читателю.
Пособие состоит из 12 глав, имеет теоретические и практические разделы, как общие, так и посвященные конкретным формам отклонений в развитии, и методам их компенсации при совместной работе специалистов и родителей.
4
ГЛАВА 1
Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 473; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!