Запоминание предметов с учетом их величины.

Цель занятий: научить детей удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов, осуществлять выбор по представлению и словесному обозначе­нию величины предметов.

Психотехнические игры: «Запомни и найди», «Найди, где спрятано», «Угадай, какое платье нужно кукле» и пр.

Оборудование:

— карточки-лото с изображением предметов разной вели­чины,

— предметы разной величины.

— картонные геометрические фигуры трех величин.

 

Важное значение в процессе психокоррекции детей с психичес­ким недоразвитием имеет

формирование у них константного и цело­стного восприятия предметов. Детям предстоит осознать, что внеш­ний вид предмета может меняться в зависимости от того, с какой стороны на него смотрят — спереди, сзади, сбоку, снизу или сверху, но все равно это будет один и тот же предмет. Ребенок должен по­нять, что целый предмет состоит из отдельных частей, каждая из ко­торых не только имеет свою функцию, но и свою форму, величину, свое определенное место в целом, пространственное расположение. Формирование целостного восприятия успешно осуществля­ется в процессе обучения детей продуктивным видам деятельно­сти: конструирования, рисования, лепки, аппликации.

Огромный коррекционный потенциал принадлежит конструк­тивной деятельности, которая активно формируется у здоровых детей еще в младшем дошкольном возрасте. В процессе конструк­тивной деятельности ребенок, с одной стороны, знакомится с про­странственными свойствами предметов (форма, величина и пр.), с другой стороны — процесс конструирования оказывает сущест­венное влияние на формирование способов восприятия: вычлене­ние целого из отдельных частей, мысленное расчленение сложной формы и установление пространственных взаимоотношений пред­метов. Эффективность конструктивных занятий в формировании сенсорных функций у детей с психическим недоразвитием описа­на в работах многих отечественных педагогов и психологов (Ма-майчук, 1976; Катаева, Стребелева, 1991 и др.).

Психолог предлагает ребенку разнообразные игры: «Собери целое», «Какой детали не хватает» и пр.

Особое и важное значение в психологической коррекции детей с умственной отсталостью занимает формирование пространствен­ной ориентировки. М. и Н. Семаго разработали программу форми­рования пространственных представлений для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Семаго М. и Н., 2000). Структура заданий программы усложняется в зависимости от уровня овладе­ния ребенком пространственных представлений: от наиболее про­стых, координатных, метрических до лингвистических представле­ний. Каждый этап программы разделен на несколько тем, каждая из которых представляет собой работу на различных уровнях с обя­зательной соответствующей вербализацией пространственных представлений. Такими уровнями являются:

— уровень пространства собственного тела;

— уровень расположения объектов по отношению к собствен­ному телу;

— взаимоотношение внешних объектов между собой;

— лингвистическое пространство, включая временные пред­ставления (Семаго М. и Н., 2000).

Опыт нашей работы показывает, что при формировании про­странственных представлений у детей с психическим недоразви­тием важно соблюдать следующие этапы.

На первом этапе необходимо обучить детей различать отноше­ния предметов и их частей по вертикали (на, под).

Второй этап — это формирование горизонтальных отношений (рядом, около).

Третий — формирование таких отношений как «справа», «сле­ва», «за», «перед», «между» и пр.

После того как ребенок научится воспринимать и воспроизво­дить пространственные отношения предметов по подражанию дей­ствиям взрослого, можно переходить к играм, где взрослый предъ­являет ребенку уже готовые образцы. С помощью такого метода ребенок самостоятельно анализирует образец, пространственное взаимоотношение его частей. Это успешно достигается в ходе раз­вития конструктивных умений, а также в процессе специально ор­ганизованных дидактических игр «Запомни и найди», «Найди и на­зови», где ребенку предлагаются карты с изображением предметов, по-разному расположенных по отношению друг к другу.

75

Глава 3. Психическое недоразвитие и основные психокоррекционные те)

:нологии

Особо важное значение в формировании пространственных от­ношений и представлений у умственно отсталых детей имеет разви­тие у них осязательного восприятия. С этой целью используются разнообразные дидактические игры, направленные на осязательное восприятие формы, величины, объема, температуры, пространствен­ного расположения предметов.

На первом этапе детей обучают осязательному восприятию зна­комых объемных предметов (например, машинка, кукла, ложка, та­релка, шарф, пуговица и пр.). На втором этапе детям предлагают для ощупывания и узнавания объемные геометрические формы (шар, куб, «кирпичик из строительного набора» и пр.). На третьем этапе дети ощупывают и называют плоские геометрические фигу­ры. На четвертом этапе дети классифицируют объемные фигуры по величине. За специальной ширмой психолог раскладывает перед ребенком набор объемных фигур одинаковой формы, но разной ве­личины. Например, шар большой и шар маленький, катушка боль­шая и катушка маленькая и пр. Психолог просит ребенка выбрать и дать ему одинаковые фигурки. Опыт нашей работы показывает высокую эффективность таких занятий в развитии у ребенка про­странственных восприятий.

Память детей с психическим недоразвитием, как отмечалось выше, отличается снижением объема запоминания, трудностями хранения и воспроизведения информации. Невозможность опо­средованного запоминания у детей с психическим недоразвитием обусловлена трудностями смысловой организации запоминаемо­го материала. В связи с этим, важными направлениями психокор­рекции памяти являются:

— формирование объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях;

— развитие приемов ассоциативного и опосредованного запо-минания предметов в процессе игровой деятельности.

Перед началом психокоррекционной работы психолог должен обратить внимание на то, какая форма памяти у ребенка преобла­дает: зрительная, слуховая, зрительно-слуховая или кинестетиче­ская. Например, если у ребенка наблюдается выраженное недораз­витие памяти в слуховой модальности, рекомендуется проводить занятия по развитию слуховой и зрительно-слуховой памяти. Все занятия по коррекции памяти должны проходить в игровой ситу­ации, доступной ребенку.

Недоразвитие мышления является ядерным признаком у детей с данной формой дизонтогенеза. Их мышление отличается конкрет­ностью, невозможностью образования понятий, трудностями перено­са и обобщения. Развитие мышления у детей с психическим недораз­витием непосредственно связано с совершенствованием деятельности и восприятия. Важной задачей психокоррекции является развитие на­глядно-действенного и наглядно-образного мышления. Для ее реше­ния работа должна вестись в следующих направлениях:

— обучение детей многообразным предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета;

— обучение детей использованию вспомогательных предме­тов (орудийные действия);

— формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности;

— формирование элементарных логических обобщений.

Как уже упоминалось выше, предметно-практическая деятель­ность как здорового, так и ребенка с психическим дизонтогенезом, является основой для формирования его мышления. В процессе обучения детей предметно-практическим манипуляциям целесо­образно проводить такие занятия, как подбор предметов по образ­цу, группировка предметов по образцу и по разным свойствам. Можно предложить детям разнообразные игры типа «Разложи иг­рушки по домикам» и пр.

Особое коррекционное значение имеют игры, направленные на использование вспомогательных средств. Например, предлагается достать нужный предмет с помощью веревки, палки и пр. В процес­се таких игр перед ребенком ставятся задачи выявить внутренние связи предмета, проанализировать условия практической задачи, найти выход из проблемной ситуации, требующей применения вспо­могательных средств, не забывая при этом учитывать особенности ситуации и, следовательно, соответствующие способы действия.

В таблице 1 представлены игры-занятия предметами-орудия­ми, которые можно использовать в психокоррекционной работе с детьми с психическим недоразвитием.

77

 

Таблица 1. Система игр-занятий с предметами-орудиями

 

Название игры   Содержание Сенсорные процессы Мыслительные процессы Моторика Игры и заня­тия со вспомогательными предметами   Переместить тележку за тесемку. Переместить каталку при помощи руко­ятки   Восприятие соперемещения предметов. Обнаружение и использование статистических межпредметных связей. Удержание тесемки двумя руками. Движения рук к себе. Придвинуть игрушку пал­кой к себе. Вытолкнуть игрушку пал­кой из трубы   Восприятие предметов в динамике их перемещений. Различение формы пред­метов, их про­странствен­ного располо-ж е н и я , развитие гла­зомера.   Установле­ние результа­тивной дина­мической связи между предметами (с учетом формы и рас-положения предметов).   Координированные дви жения обеих рук.   Игры и заня­тия с простей­шими пред­метами-ору­диями   Катать тележ­ку с помощью палки с коль­цом. Достать фи­гурку из ко­робки с помо­щью специаль­ной ложки.   Восприятие предметов в динамике. Развитие гла­зомера. Восприятие и сопоставле­ние форм.   Установле­ние результа­тивной дина­ми ческой связи.   Координиро ванные дви жения рук.   Копать, насы­пать в формоч­ки и утрамбо­вывать крупу или песок   Восприятие предмета в динамике результативных изменений в предмете.   Установление продуктивной динамической связи между несколькими предметами.   Координиро­ванные и по­следователь­ные движения обеих рук.   Игры- занятия с предметами-орудиями, имитирующими орудия труда.   Забить молотком колышки или втулочки.   Восприятие предметов в динамике результативных соперемещений и изменений. Выделение части и целого. Соотнесение форм. Установление продуктивной динамической связи между нескольими предметами для объединения их в целое с помощью орудия   Соподчиненное движение рук с выделением «вспомогательной» функции. Завинтить винты вручную и отверткой. Собрать каталку вручную и отверткой. Восприятие изменений результативного характера. Соотнесение формы различение частей и целого. Выделение специфичного в предмете Установление продуктивной динамической связи между предметами с целью их объединения. Соподчиненные координированные движения рук.

 

 

       Один из важных аспектов наглядно-образного мышления — способность ребенка действовать в уме, оперируя представленны­ми образами. Требуется обучить этому детей с психическим недо­развитием, чтобы они могли находить правильный выход, не при­бегая к практическим действиям с объектами. Это достигается в процессе разнообразных психотехнических игр с использовани­ем картинок. Например, нужно достать предмет, изображенный на картинке. Психолог предлагает ребенку картинку и просит рас­сказать, как мальчик будет доставать воздушный шар с высокого шкафа в комнате.

Одной из наиболее сложных проблем, стоящих перед психоло­гами и педагогами, работающими с детьми, страдающими умствен-

79

ной отсталостью, является переход от наглядно-чувственного позна­ния к словесно-логическому. Опыт нашей работы показал, что с де­тьми с легкой степенью умственной отсталости целесообразно про­водить психокоррекционные занятия по формированию у них элементарных логических операций: обобщение, анализ, синтез. В качестве предпосылки развития логических операций мы выбра­ли формирование у детей операции сравнения. В исследованиях оте­чественных и зарубежных психологов было доказано, что умствен­но отсталые школьники могут овладеть алгоритмом сравнения и научиться применять его в зависимости от ситуации (Ж. Шиф, 1965; В. Г. Петрова, 1969; Б. Брёзе, 1981 и др.). Занятия проводились поэтапно.

Первый этап — обучение ребенка сравнению предметов с по­мощью анализа их элементов. Психолог совместно с ребенком анализирует различия в предметах по отдельным признакам. На­пример, при сравнении коровы и козы психолог обращает внима­ние на их различие (величина, длина рогов, цвет и пр.).

Второй этап — обучение ребенка сопоставлению отдельных признаков объектов в зависимости от определений «одинако­вый — различный». Например, психолог показывает ребенку кар­тинки животных и просит определить, что в них одинаковое и чем они отличаются друг от друга.

Третий этап — обобщение сравниваемых признаков. Напри­мер, требуется найти и сложить в одну группу подходящие друг :. к другу картинки, игрушки и пр.

Занятия могут проводиться индивидуально или в небольшой группе детей, в игровой форме с использованием предметно-прак­тических манипуляций. Например, ребенок ищет различия меж­ду геометрическими формами, и для закрепления усвоенного ему рекомендуется разложить их в соответствующие ячейки.

Важным принципом психокоррекции детей с психическим не­доразвитием является деятельностный подход. Сам процесс пси­хокоррекции должен проходить в рамках того вида деятельности, которая доступна ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то пси­хокоррекцию необходимо проводить в предметно-практическом контексте.

Вторым, не менее важным, принципом является комплексный подход к психокоррекции детей с психическим недоразвитием. Соблюдение этого принципа требует тесного контакта психолога с педагогом-дефектологом, логопедом, врачом, воспитателем и ро­дителями.

Третьим, наиважнейшим, принципом является иерархический принцип. Психолог в процессе коррекции должен ориентировать­ся не только на уровень актуального развития ребенка, но и его потенциальные возможности.

80

Глава 4.

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!