ПОДГОТОВКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СПРАВКИ О ШКОЛЕ
Программа развития школы является, прежде всего, рабочим документом для организации текущей и перспективной деятельности школы. В этом ее главное назначение. Вместе с этим программа является и официальным документом, который представляется в органы народного образования в различных целях: для получения школой нового статуса, дополнительных штатных единиц, для дополнительного финансирования экспериментов, нового материально-технического обеспечения и т.п., а так же для экспертизы (оценки ее полноты, целостности, грамотности и
т.п.). Поэтому она, естественно, попадает в руки людей (должностных лиц),которые не работают в школе, не знают ее возможностей и не знают ее изнутри. Вот почему целесообразно начать программу «Информационной справкой о школе», вкоторой приводятся:
· численность учащихся;
· число смен, с указанием классов по сменам;
· число классов по ступеням образования или по параллелям;
количество учителей (общее и дифференцированно по образованию, квалификационным разрядам,
почетным званиям, стажу работы, полу и другим
характеристикам);
· средний возраст учителей;
· режим работы школы (например, пятидневка, с шестым развивающим днем или без него, школа полного дня и др.); продолжительности уроков, по классам;
· состояние материально-технической базы (спортзалы и площадки, стадион, актовый зал (указать число мест), киноустановки, столовая (число мест), количество и оснащенность кабинетов, фонд библиотеки (число экземпляров художественной, научно-популярной, методической и учебной литературы) стоматологический,
|
|
|
физиотерапевтический и другие кабинеты и так далее);
характеристика внеурочной воспитательной работы художественные, спортивные, музыкальные, школы, студии и клубы, секции действуют на базе школы); краткие сведения об истории, традициях, наследии школы; характеристика контингента (по полу, социальному составу семей, национальности, здоровью, успешности в учебе и другим важным для программы параметрам); характеристика социума (население, микрорайона, окружение школы, наличие культурно-просветительных, спортивных и т.п. учреждений, торговых точек и пр. - всего того, что необходимо учесть при подготовке программы развития);наличие (или отсутствие) творческих контактов с учеными, научными центрами, кафедрами вузов, ИПК, ИУУ; краткие итоги учебно-воспитательного процесса за последний учебный год по ступеням, параллелям, классам или циклам предметов и (если было исследовано) динамика результатов за последние годы, а так же,
другие данные анализа учебно-воспитательного процесса и его результатов;
|
|
|
характеристика наиболее сильных сторон и ярких достижений школы.
Все эти данные необходимы не только и не столько рецензентам, экспертам программы, руководителям органов образования, которые будут принимать решение о статусе школы или о финансировании программы и т.п. Они необходимы, прежде всего, самим разработчикам программы, поскольку содержат информацию о благоприятных предпосылках и возможностях того или иного направления развития школы или ограничениях для него.
ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ
Во многих программах развития школ, с которыми нам довелось сталкиваться, этот раздел отсутствовал вовсе и программа начиналась прямо с «целей» школы.
Мы исходим из того, что цели развития конкретной школы невозможно определить без проблемно ориентированного анализа ее деятельности.
Мы знаем, это утверждение вызовет возражения оппонентов, а поэтому оно будет обстоятельно обосновано нами в дальнейшем. Здесь же отметим, что цель - это не только образ желаемого результата, но и результата возможного. Поэтому раньше, чем будут определены актуальные потребности и найдены возможности их удовлетворения, цель сформулированной быть не может. Могут быть желания, намерения, нужды и т.п., но не цели.
|
|
|
Анализ - первый шаг на пути к определению целей и способов их достижения: в результате анализа должно быть ясно, что требуется изменить, чтобы школа в будущем могла лучше, чем в настоящем, выполнять свои функции. Степень конкретности ответа на этот вопрос должна быть достаточной для перехода к поиску идей решения проблем. Если это условие не выполняется, то проблемы должны быть конкретизированы путем расчленения на составные части (подпроблемы). Эта процедура называется в методологии, на которой мы базируемся, структурирование проблемы.
Но поскольку, разрабатывая программу, мы хотим, чтобы наши усилия при ее реализации дали максимально полезный результат то на вопрос «Что нужно изменить?» мы должны ответить так, чтобы выделить наиболее значимые проблемы, т.е. такие, решение которых даст максимально полезный результат.
Исходя из этого, анализ ситуации в школе должен обеспечивать:
1) полноту и операциональность выделения значимых проблем;
2) конкретность определения пробам (уровень структурированности
проблем должен быть таким, чтобы можно было переходить к поиску
идей их решения без дальнейшего расчленения проблемы на более мел
кие, части);
|
|
|
3) обоснованность оценок значимости выделенных проблем;
4) прогностичность анализа (ориентированность анализа не только на
требования настоящего, но и прогнозируемого будущего)
Если проанализировать годовые планы учебно-воспитательной работы
или, так модные сейчас, концепции школ, или программы их развития, то
в них часто можно обнаружить следующие недостатки:
неоперациональность определения проблем (проблемы определяются
посредством абстрактных формулировок типа «неудовлетворительная…»,
»недостаточная...», «низкая...», ничего не говорящих о степени неудовлетворительности или недостаточности);
неопределенность источников проблем;
неполноту выявления проблем;
необоснованность приоритетности выделенных проблем;
неопределенность структуры проблем (вместо структуры так называемое «проблемное месиво»);
ориентацию в определении проблем только на требования сегодняшнего дня без учета требований, идущих от будущего.
Всякая программа развития школы в конечном итоге ориентирована
на решение одной общей проблемы - повышение качества образования…
Но в таком абстрактном виде проблему решать нельзя, в каждом случае
ее нужно конкретизировать и структурировать, т.е. представлять в виде:
совокупности связанных между собой частных проблем, решая которые:
можно получить решение общей проблемы. Задача анализа, как мы отмечали ранее, и состоит в том, чтобы конкретизировать и структурировать общую проблему, обеспечивая тем самым возможность ее
решения по частям.
Это, на первый взгляд, понятное и как будто бы легко выполнимое требование предполагает очень непростую мыслительную деятельность разработчиков программы. Обычно анализ начинают со сравнения того, что хотят достичь, с результатами последнего года (это, так сказать, анализ статики), а сравнивать нужно желаемое и с тем, что достигнуто, и с тем, что нужно получить в будущем, т.е. учитывать тенденции развития общества и школы.
Рекомендуемая нами схема анализа предполагает движение «от конца
к началу», т.е. от выявления того, что не удовлетворяет в результатах
работы школы к недостаткам учебно-воспитательного процесса, порождающего недостатки в результатах, а затем к недостаткам в условиях определяющих дефекты учедно – воспитательного процесса (рис.1.).
НАПРАВЛЕНИЕ АНАЛИЗА
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 323; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!