СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЪЕРОВ
Психологические барьеры в инновационной деятельности. Профилактика и преодоление инновационного сопротивления
Психологические барьеры - психические состояния, проявляющиеся в неадекватной пассивности педагога, которая мешает осуществлять инновационную деятельность.
Актуальность изучения психологических барьеров в инновационной деятельности обусловлена необходимостью повышения адаптации человека к новому, к самосовершенствованию, к самореализации в современном обществе.
А.М. Хон вычленяет два типа психологических барьеров перед новым, которые встречаются у педагогов: когнитивный и регулятивный. По мнению автора, когнитивные психологические барьеры перед новым проявляются в отсутствии определенного знания о новом, вне чувствительности к новизне и вызывает пассивное противодействие. Регулятивные психологические барьеры перед новым проявляются в недоверии к инициаторам, к руководству, к самому новому и часто вызывают активное противодействие нововведению. А.И. Пригожий выделяет в инновационных барьерах антиинновационный барьер понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе. Психологический, внутри личностный барьер обусловлен, как индивидуальными особенностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существует в обществе относительно конкретных инноваций.
|
|
|
К указанным выше инновационным барьерам можно отнести и барьеры творчества:
1. Склонность к конформизму.
2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей.
3. Боязнь показаться слишком экстравагантным.
4. Боязнь возмездия со стороны другого человека.
5. Личностная тревожность.
6. Ригидность («вязкость») мышления.
Антиинновационные барьеры (от франц. barriere - помеха, препятствие) - внешние или внутренние препятствия, которые мешают осуществлению инновационной деятельности.
К внешним барьерам относятся:
- социальные барьеры (несовместимость нового с имеющимся опытом и ценностями, принятыми в обществе; стереотипы мышления педагогического сообщества);
- организационные барьеры (противодействие руководящих органов образования внедрению нововведений; отсутствие координационных центров по разработке и внедрению педагогических инноваций);
- методические барьеры (недостаток методического обеспечения нововведения, недостаточная осведомленность в области педагогической инноватики);
- материально-технические барьеры (нагрузка педагогов, бытовые условия, уровень заработной платы).
|
|
|
К внутренним барьерам относятся психологические (личностные) барьеры, которые скрывают глубинные личностно-профессиональные проблемы.
В качестве предрасполагающих условий к фрустрации при инновациях Е. Н. Ермолаевой выделяются:
чрезмерно быстро вводимые инновации;
чрезмерно часто вводимые инновации (постоянные);
крупномасштабные (системные) инновации;
безальтернативные инновации.
Сопротивление нововведением является распространенным явлением. Он может представать как прямой отказ от участия в инновационной деятельности, имитация активности с одновременной демонстрацией того, что нововведение не дает положительных результатов, и т.д.
Часто на пути нового становится консервативен и не поддающийся новаций опыт работы. Определенные проблемы относительно этого связанные с особенностями мышления многих педагогов, которые ориентируются на здравый смысл и бытовые представления о свою профессиональную деятельность. Эти представления сводятся к выводу, что педагог должен хорошо знать свое дело, а все остальное - лишнее. Мешают инновациям устаревшие, консервативные инструкции, распоряжения и приказы, попытки органов управления образованием все зарегламентировать, наказывать за любые отклонения. Чтобы преодолеть все эти барьеры, педагог нередко должен не только выносить, осмыслить, обосновать инновационную идею, но и проявить гражданское мужество во время ее реализации.
|
|
|
Психологические барьеры возникают при необходимости выйти за пределы привычных способов решения профессиональной задачи, предпочесть другой точке зрения. Они предстают как внутренние преграды (нежелание, боязнь, неуверенность и т.д.), которые мешают человеку выполнять определенное действие.
Используя их для самозащиты, человек сосредотачивается лишь на той внешней информации, которая может быть им усвоена и не будет вносить расстройства в ее душевное состояние. Такое предохранения устоявшегося представления о мире мешает творческому процессу, настроенности на познание осмысления, использования и созидания нового.
Восприятие педагогических нововведений зависит и от социального окружения, педагогического сообщества. Часто психологические барьеры обусловлены не только индивидуальными особенностями педагога, но и социально-психологическими чертами сообщества, к которой он принадлежит. Внешне внутренний барьер проявляется в защитных высказываниях, которые часто отражают распространенные в обществе стереотипы относительно конкретных инноваций. Антиинновационные стереотипы (формы антиинновационного поведения) часто выстраиваются по логической схеме: «Да, но...», которая имеет следующие модификации:
|
|
|
1. «Это у нас уже есть». Приводится пример, нечто подобное на предлагаемое нововведение.
2. «Это у нас не получится». В подтверждение этой точки зрения приводят различные причины, которые, по мнению оппонентов нововведения, делают невозможным его внедрения.
3. «Это не решает наших главных проблем». Такой позиции придерживаются сторонники радикальных новшеств. Однако дифференциация проблем на главные и второстепенные часто является субъективным, поэтому нередко такая критика не дает возможности реализовать нужные и ценные нововведения.
4. «Это требует доработки». Выявив недостатки нововведения, убеждают, что оно еще не готово к применению.
5. «Есть и другие предложения». Нововведению предлагается альтернатива, что имеет целью отвлечения внимания на взаимодействие, политику авторов противоположных идей.
СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЪЕРОВ
С целью преодоления барьеров в инновационной деятельности педагога используют социально-психологические методы, в том числе индивидуальные и групповые психотехнологии.
Как известно, присутствие других усиливает мотивацию каждого участника к овладению определенных норм и принципов. Взаимодействие в группе способствует формированию и развитию коммуникативных навыков, повышению самооценки, преодолению тревожности, агрессивности, усилению положительной мотивации поведения. Для этого в группе должен утвердиться спокойная, доброжелательная атмосфера, в которой бы каждый индивид усматривал источник психологической защиты, важный фактор регуляции своего поведения.
В преодолении психологических барьеров в инновационной деятельности педагога эффективными являются разнообразные групповые психотехнологии. Авторы одной из них, зарубежные психологи К. Левин, Д. Джибб, В. Байон, А. -К. Райс, Г. Райош используют принцип «обучение тому, как научиться» во время испытания новых форм поведения в обстановке, которая ничем не грозит личности. Процедурно такая работа охватывает самопрезентацию, обратная связь, экспериментирования. Участники занятия получают помощь в развитии таких специфических коммуникативных навыков, как описание поведения, передача чувств, активное слушание, конфронтация. Ведущий занятия при этом сохраняет пассивную позицию.
Источник:
https://infourok.ru/psihologicheskie-bareri-v-innovacionnoy-deyatelnosti-pedagoga-1987171.html
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!