Игровая деятельность у детей с умственной отсталостью.
Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. В режиме дня обязательно должно быть время для самостоятельного развертывания детьми игровой деятельности. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра- манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один — учебная деятельность.
Подвижная игра.
Особая ценность подвижных игр для детей с умственной отсталость заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий. Игры вынуждают мыслить наиболее экономно, реагировать на действия партнеров, приспосабливаться к обстановке. Играющему ребенку приходится выбирать и совершать из множества операций одну, которая, по его мнению, может принести успех. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее включаются психические процессы. Именно поэтому с помощью игры у ребенка с умственной отсталостью развивают восприятие, мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь, повышая умственную активность, а, следовательно, познавательную деятельность в целом.
|
|
|
при подготовке к проведению подвижных игр педагог должен учитывать следующие моменты:
• содержание игр (сюжет, правила, двигательные действия, физическая нагрузка) должно быть доступным и соответствовать возрасту, уровню интеллектуальных и двигательных возможностей, эмоциональному состоянию и личностным интересам детей;
• содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия- коррекцию двигательных нарушений, физических качеств, координационных способностей, укрепление и оздоровление всего организма в целом;
• в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.
Дидактическая игра.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В то же время игра - основной вид деятельности детей.
Дидактическая игра имеет цели: обучающую (которую преследует взрослый), коррекционную (способствует развитию ребенка), игровую (ради которой действует ребёнок).
|
|
|
В работе с детьми с умеренной умственной отсталостью важно, чтобы эти цели дополняли друг друга. В дидактических играх создаются условия, когда каждый ребёнок может действовать совместно со взрослым, приобретая собственный опыт. Это важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действий с предметами обеднён, не зафиксирован и не обобщён.
Целью использования дидактических игр является обучение игровой деятельности для усвоения программного материала, развитие психических процессов.
Задачи:
1. Обучение умению действовать в дидактической игре по заданному правилу, т.е. учить понимать и выполнять задание.
2. Закрепление (обобщение) усвоенного материала.
3. Развитие психических процессов (память, внимание, мышление, восприятие, речь).
4. Развитие моторики.
Особенности игровой деятельности детей с умственной отсталостью:
1. Не сформированные игровые навыки.
2. Отсутствие интереса к игровой деятельности.
3. Ведущая роль всегда принадлежит взрослому.
4. Непонимание инструкций, заданий, правил игры.
5. Неумение действовать по определенному требованию (правилу).
6. Возможно неадекватное поведение во время игры (крики, слезы, смех)
|
|
|
7. Неадекватное отношение к атрибутам игр (ребенок может рвать карточки, раскидывать дидактический материал и др).
8. Неумение пользоваться речью, оречевлять свою деятельность, отвечать на вопросы. Для разъяснения требований или правил игры приходится применять специальные методы и приемы: развернутое объяснение с показом действия, многократное повторение правил и требований, совместная деятельность взрослого и ребенка, совместное проговаривание.
Виды дидактических игр, направленных на развитие психических процессов у детей с умственной отсталостью:
· Игры, направленные на формирование сотрудничества ребёнка со взрослым (формирование эмоционального общения со взрослыми, выполнение инструкций; развитие подражания, усвоение действий по образцу.
· игры на развитие ручной моторики тесно связаны с физиологическим и психическим развитием ребёнка
· Игры по сенсорному воспитанию на развитие зрительного восприятия, восприятия формы, величины, цвета, пространства и ориентировки в пространстве, слухового восприятия, явлениях окружающего мира:
· Игры на развитие мышления.
У детей с умственной отсталостью формируется наглядно-действенная форма мышления. Высшие мыслительные операции для них недоступны. Поэтому игры на развитие мыслительной деятельности должны быть направлены на развитие наглядно-действенного мышления.
|
|
|
· Игры по развитию речи делятся на 2 группы:
1- расширение и обобщение пассивного словаря (формирование знаний об окружающей действительности, по лексическим темам)
«Поручение»
2- расширение и активизация активного словаря (развитие активной речи)
«Опиши предмет»,
При выборе дидактических игр на развитие речи следует учитывать уровень речевой активности детей, умение каждого ребенка говорить. Общие требования для развития речи могут дифференцироваться. На пример: дети должны повторять названия предметов. Один ребенок может проговорить слово или даже фразу целиком, другой - только слоги, третий – только отдельные изолированные звуки. Поэтому педагогу нужно учитывать уровень развития речи каждого ребенка и предъявлять соответствующие требования.
· Игры на развитие внимания.
Внимание обеспечивает успешное усвоение ребёнком доступного объёма знаний, умения и навыков. Если внимание отсутствует, ребёнка сложно привлечь к деятельности. Поэтому игры на развитие внимания должны начинаться с различных игровых ситуаций, которые привлекают внимание ребенка и постепенно увеличиваться во времени.
Сюжетно ролевая игра
Сюжетно-ролевые игры для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Ребенок развивается в процессе общения со взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый стремится передать свой опыт, но и ребенок хочет и может его усвоить. Способы усвоения общественного опыта весьма разнообразны, сюда можно отнести: совместные действия взрослого и ребенка, употребление выразительных жестов, особенно указательного («жестовая инструкция»), подражание действиям взрослого, действия по образцу.
Умственно отсталым детям свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему, и поэтому эмоциональный контакт со взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем возрасте часто совсем не возникает. В результате дети, поступающие в специальный детский сад, как правило, не владеют способами усвоения общественного опыта. Они не умеют действовать ни по словесной инструкции, ни по подражанию и образцу.
В связи с этим первой задачей в коррекционной работе с умственно отсталым ребенком является формирование эмоционального контакта со взрослыми, направленности его на сотрудничество с ними, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.
Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Взрослый должен ласково прикоснуться к каждому малышу, погладить его, взять за руку и т. п.
Нормально развивающийся ребенок очень рано совершает действия по словесной инструкции, но первые инструкции даются в привычной для малыша ситуации и чаще всего сопровождаются соответствующими действиями или жестами взрослого. У умственно отсталых детей ситуативное понимание речи сохраняется долго, иногда без специальной коррекционной работы - до конца дошкольного возраста.
Формирование эмоционального контакта со взрослым
Речь должна состоять из одного слова, обозначающего действие, которое побуждает ребенка к выполнению задания. Важно понять, что цель действия - предмет, с которым манипулирует ребенок; свойства и перемещения этого предмета в пространстве на данном этапе не определяются словом, а раскрываются с помощью жестов, действий взрослого с предметами и т. д.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 2163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!