КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ
Агрессивный контакт как вариант свернутой психодрамы
Очередной этап психокоррекционной работы с аутичными детьми 2-й группы может привести к появлению проблемы, связанной с агрессивным типом контакта с людьми, к которым ребенок эмоционально расположен. В процессе коррекции такой тип контакта обычно возникает лишь при заметном повышении эмоционального тонуса аутичного ребенка, его активности, на этапе установления с ним достаточно прочного непосредственного аффективного контакта.
Проявляется это в форме физической агрессии: в попытках укусить взрослого за руку, ущипнуть, мазнуть краской и т. д. В отличие от импульсивных агрессивных действий, которые мы связываем с грубой поломкой протекания этологических аффективных реакций, этот тип агрессии развивается постепенно. Ребенок получает от нее удовлетворение и ждет реакцию взрослого. Обычно ребенок "решается" на такое агрессивное действия на высоте своего эмоционального подъема, пытаясь обратить на себя внимание взрослого, но не располагая самостоятельными адекватными способами взаимодействия с окружающим.
Например, ребенок находится в очень хорошем для себя состоянии - он активен, направлен на взаимодействие с психологом. Заметно снижена его обычная тревожность, идет постоянное общение взглядом - и на этом фоне у него возникает желание укусить взрослого за руку. При этом ребенок удовлетворенно комментирует: "След останется".
|
|
|
Такие проявления агрессии, которые являются неадекватными попытками ребенка самостоятельно поддержать контакт, нельзя резко обрывать, запрещать. Однако опасно и закреплять их в качестве доступного способа взаимодействия ребенка с близкими. Надо быть крайне внимательным в ситуации эмоционального контакта с ребенком, пытаться вовремя уловить агрессивное намерение и предотвратить его, быстро переключив ребенка на выполнение какого-либо иного аффективного действия. При этом необходимо постоянно подавать ребенку примеры социально-приемлемых способов взаимодействия с окружающими.
В целом результат коррекционной работы с агрессивными проявлениями, наблюдаемыми у аутичных детей 2-й группы, можно оценить как положительный, если в поведении ребенка уменьшается частота примитивных, импульсивных, тесно спаянных с влечениями, разрушающих взаимодействие с ним агрессивных реакций и увеличивается доля более сложных, активных, менее ригидных, не так жестко связанных с наличием определенного релизера форм агрессии, которые можно пытаться включать в игровой контекст, используя которые можно подходить к борьбе со страхами ребенка и к установлению с ним более адекватных форм контакта.
|
|
|
КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ
Коррекция агрессии у детей 3-й группы
Как было рассмотрено выше, для первых двух уровней аффективной организации агрессия в норме не является характерной формой реагирования и может проявляться в основном в случаях нарушенного функционирования этих уровней, нося характер отдельных агрессивных реакций.
На третьем же уровне агрессивные проявления входят в состав возможных способов аффективной адаптации к окружающему, регуляцию которой этот уровень обеспечивает. Здесь агрессивные проявления приобретают форму более сложного целенаправленного поведения. Когда в процессе онтогенеза этот уровень начинает работать с полной силой, ребенок становится способным успешно приспосабливаться не только к достаточно постоянным условиям существования (как на втором уровне), но и получает в свое распоряжение эффективный способ самостоятельного овладения нестабильными, неожиданными и угрожающими ситуациями. Это происходит благодаря тому, что на третьем уровне формируются специальные аффективные механизмы активного освоения и преобразования внешней ситуации. Они выражаются в форме влечения к опасности и в направленном преодолении или уничтожении препятствий к достижению аффективно значимой цели.
|
|
|
Рассмотренный в предыдущих главах специфический для третьего уровня механизм "качелей", на котором основано влечение к опасности, к страшному, запускается в онтогенезе очень рано. Имея важный адаптивный смысл (справиться с конкретным страхом, пережить опасную ситуацию), он является и одним из самых сильных аутостимуляционных приемов и может проявляться в ряде аффективных действий, которые выглядят внешне бессмысленными и даже опасными. Так, проявляясь как испытание ребенком себя в реальных физически опасных действиях, этот механизм может иногда получать внешнее выражение самоагрессии, а в плане вербального овладения ситуациями - форму агрессивных высказываний, увлечения страшными сказками, историями, разговоров на "неприличные" темы.
При гармоничном аффективном развитии третий уровень находится под постоянным контролем ведущего - четвертого уровня, ответственного за налаживание устойчивых эмоциональных отношений ребенка с окружающими его людьми; Поэтому преимущественно все проявления этого уровня экспансии приобретают социализированный характер. Это относится в полной мере и к агрессивным тенденциям и отражается особенно ярко в сюжетных играх детей, где агрессивные действия оправданы, обслуживают "героические" поступки, несут определенный, социально приемлемый смысл (например, в играх в войну, охотников, больницу и т. д.). Таким образом, для третьего уровня в игре, творчестве возможна реализация агрессивных тенденций .в символическом плане.
|
|
|
В норме механизмы аффективной экспансии совершенно необходимы для 'полноценной организации человека, его адаптации к окружающему миру. Они в значительной мере лежат в основе развития исследовательской деятельности. Однако при нарушении гармоничного функционирования третьего уровня эти механизмы могут неадекватно доминировать в аффективной сфере ребенка. Это доминирование может быть временным - и тогда наблюдаются функциональные аффективные нарушения, - но может носить и стойкий характер.
При стойком характере дисбаланса базальных аффективных уровней постоянным условием аффективного контакта с окружающим миром становится выход ребенка к психодраме. При этом наблюдается повышенная жажда острых, пугающих, неприятных аффективных впечатлений: преобладает экспансивное, часто не учитывающее реальную ситуацию поведение. При таком аффективном расстройстве упражнение механизма "качелей" не несет истинно адаптивной функции, а становится способом патологической аутостимуляции.
Примером грубой патологии третьего уровня может служить 3-я группа аутичных детей. Как указывалось, эти дети производят впечатление особенно негативистичных и агрессивных как в физическом, так и в вербальном планах. Вербальная агрессия преобладает и выражается в одержимости агрессивным" фантазиями, порождаемыми страхами, в отождествлении ребенком себя с каким-либо отрицательным персонажем, в угрозах близким, в разговорах на неприятные и "неприличные" темы.
В отличие от психопатических форм агрессии их проявления в рамках данного варианта аутистического дизонтогенеза носят более стереотипный характер. Они менее развернуты. Ребенок подолгу застревает на неприятном, пугающем его впечатлении, но неспособен его изжить самостоятельно (механизм "качелей" запускается, но не доводится до конца).
Рассмотрим подробнее формы, которые принимают агрессивные тенденции при патологически доминирующем третьем уровне аффективной организации.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!