АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАДНЕЯЗЫЧНЫХ СОГЛАСНЫХ Г-К Х
Заднеязычные согласные — смычные глухие К—КЬ, звонкие Г—ГЬ и глухие щелевые Х~ХЬ. Глухие звуки произносятся более напряженно, сила воздушной струи больше, чем при звонких. Артикуляция мягких КЬ, ГЬ, ХЬ больше отличается от соответствующих твердых. Продвижение языка вперед выражено в большей степени, чем в других мягких согласных. Фокус артикуляции перемещается к границе твердого и мягкого нёба. Приподнимается средняя часть языка, площадь касания языка с нёбом увеличивается.
В произношении отмечаются:
§ фонетические ошибки — произношение с продвинутой или более глубокой артикуляцией, произношение глоточных звуков, аспирация (придыхание);
§ фонематические ошибки — смешение и неразличение К-Х, КЬ-ХЬ, Г-К, ГЬ-КЬ, КЬ-К, Г-ГЬ, замена К-Т.
При произношении звука К язык оттянут назад и приподнимается задней частью к нёбу. Смычка захватывает область мягкого нёба до uvula, который поднят. Губы свободно раскрыты, зубы слегка разомкнуты. Кончик языка находится у нижних резцов, но может быть приподнят в сочетаниях со звуками Ш и Л.
Артикуляция звука Г такая же, но звук менее напряжен. В сочетании с К (к городу; к губам) произносится долгий звук Г. Согласные К—Г ярко противопоставлены по участию — неучастию голоса, особенно в начале слова. Труднее дифференцировать эти звуки в сочетании с Л (глуп — клуб). Для коррекции артикуляции К—Г в случае аспирации следует усилить смычку и ослабить воздушную струю.
|
|
|
КЬ — сильно смягченный звук (больше, чем другие мягкие согласные), т.к. фокус артикуляции сильно смещен в палатальную зону. Для уточнения артикуляции используется позиция с гласным И. Произносится И КЬ И, затем — ИКИ, КИ
Звук X — заднеязычный щелевой глухой твердый. В процессе артикуляции язык вместе с кончиком оттягивается назад и задняя часть языка приподнимается к мягкому нёбу (к самому его началу). Образуется преграда — сужение на пути выходящей воздушной струи. Оттянутость языка придает изолированному звуку X окраску Ы. Мягкое нёбо поднято. Губы слегка приоткрыты, видны несомкнутые зубы.
В литературном произношении согласный X не имеет парного звонкого согласного (пара встречается только в диалектах), поэтому постановка звука X осуществляется в произношении слов шепотом. Встречается гортанный призвук (увулярный звук), который возникает из-за дрожания маленького язычка (uvula). Для коррекции следует уменьшить раствор челюстей и продвинуть язык несколько вниз.
Дети с ринолалией часто произносят фарингальный звук (h). Язык в этом случае не приподнимается, а лежит на дне полости рта. Нужно поднять заднюю часть спинки языка в момент произнесения звука. Чтобы сделать это движение ощутимым моментом артикуляции, следует образовать смычку, как при К, задержать ее, ощутив положение языка, и плавно опустить язык, усилив напор воздушной струи. Получится звук КХ. Затем время смычки нужно свести до минимума. Произносятся слоги КХО-ХО, КХУ-ХУ и т.д.
|
|
|
Звук ХЬ — сильно смягченный. Язык продвинут вперед, щель ближе к твердому нёбу. Мягкое нёбо поднято. Губы раскрыты несколько больше, чем при X, и растянуты в уголках. Звук ХЬ— наименее частотный в русской речи. Подъем средней части спинки языка вызывается в момент произнесения гласного И. Фиксируется это положение, затем усиливается напор струи при выдохе и протягивается образовавшийся щелевой звук. Снова произносятся И....ХЬ...И...ИХИ...ХИ. Тренируют произношение слогов ИХИ—ХИ, ИХИ—ХЕ и др.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ. ЗАДАЧИ
Под обучением произношению понимается обучение совокупности всех звуковых средств, которые составляют материальную сторону звукового строя языка: звукам, звукосочетаниям, ударению, интонации.
Формирование звукопроизношения предполагает опору на восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение. Однако полноценное восприятие звуков и слов невозможно без активного участия артикулирования.
|
|
|
Сложность постановки коррекционной задачи обучения, или коррекции звуковой стороны речи у учащихся, объясняется тем, что часто внешне одинаковые проявления нарушений звукопроизношения обусловлены различными этиопатогенетическими факторами. Поэтому важной задачей, предваряющей коррекционное воздействие, является тщательное обследование звуковой стороны речи, в результате которого учитель-логопед должен уяснить, обусловлен ли данный дефект нарушением артикуляции, фонематического восприятия или связан с нарушениями более сложного уровня организации речи.
Таким образом, обследование звуковой стороны речи должно быть направлено на квалификацию нарушения как:
§ самостоятельного дефекта;
§ одного из проявлений фонематического недоразвития;
§ одного из проявлений общего недоразвития речи.
В каждом из этих случаев должны быть выявлены качественные особенности нарушения.
Обследование звуковой стороны речи состоит из нескольких этапов:
1. ознакомление с данными медицинского обследования, анамнестическими данными;
2. предварительная беседа с ребенком и ориентировочное экспресс-обследование звукопроизношения;
|
|
|
3. выявление особенностей строения и функции артикуляционного аппарата и фонематического восприятия;
4. тщательное обследование произношения звуков, слов различной слоговой структуры и составление заключения. (Данный этап проводится в первые две недели учебного года.)
Результатом должны быть:
§ выделение основного дефекта;
§ описание его проявлений;
§ указание патофизиологических или анатомических факторов, лежащих в его основе;
§ определение путей коррекционного воздействия.
Нарушения звуковой стороны речи ребенка носят многообразный характер в зависимости от обусловивших их причин и имеют широкий диапазон проявлений (от одного-двух дефектно произносимых звуков до полного искажения звуко-слогового состава речи).
Некоторые индивидуальные отклонения звукопроизношения, орфоэпические искажения, неправильное ударение, нечеткая дикция и др. могут развиться у ребенка под влиянием диалектных или иноязычных норм (в особенности у детей-билингвов), речевой среды или вследствие постоянного контакта с близкими, имеющими недостатки произношения.
Нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены и анатомическими отклонениями в строении артикуляторного аппарата (губ, зубов, челюстей, нёба, языка).
При неправильном строении губ не происходит достаточно полное их смыкание. При этом прежде всего страдает произношение губных и щелевых звуков (П-П', Б-Б' Ф—Ф' В-В').
При нарушении зубного ряда, при отсутствии зубов обычно нарушается произношение многих звуков (С—С', 3—3', Ц, Т-Т'Д-Д').
Нарушения в строении челюстей (неправильные прикусы) также могут быть причиной неправильного звукопроизношения.
Различаются следующие виды дефектных прикусов: открытый передний, открытый боковой с одной или двух сторон, прогнатия (выступает верхняя челюсть), прогения (выступает нижняя челюсть).
Анатомо-физиологические нарушения нёба значительно влияют на звукопроизношение и голос, т.к. нарушается нёбно-глоточный затвор, отделяющий носоглоточную и носовую полости от глоточной и ротовой при произнесении всех звуков речи, кроме носовых (М-М' Н-Н').
Вибрирующий звук проникает в носовую полость, при этом изменяется тембр звуков, особенно гласных. Речь приобретает выраженный назальный оттенок.
Отклонения в движениях языка могут быть обусловлены короткой или приросшей подъязычной связкой, ее увеличенными размерами. В этих случаях может страдать произношение многих звуков, т.к. дифференцированным движениям языка принадлежит основная роль в их артикулировании.
Перечисленные дефекты нарушают анатомо-физиологичес-кие условия речеобразования.
Различные нарушения иннервации артикуляционного аппарата могут также привести к неправильному развитию звуковой стороны речи.
Недостаточность моторики артикуляционного аппарата у детей нередко наблюдается при дизартрии. В зависимости от локализации поражения выделяют различные формы дизартрии, при которых по-разному страдает не только звукопроизношение, но и просодическая сторона речи. При подкорковой дизартрии в расстройстве двигательной сферы преобладают гиперкинезы, которые приводят к прерывистой речи, нарушению модуляции голоса. При мозжечковой дизартрии наблюдается скандированная речь. В других формах (бульбарная, псевдобульбарная дизартрия) выявляются спастические парезы мышц артикуляционной мускулатуры, приводящие к специфическим тяжелым расстройствам звуковой стороны речи.
У детей с алалией также отмечаются значительные отклонения от нормального звукопроизношения. Недостатки звуковой стороны речи в этих случаях имеют различную характеристику в зависимости от уровня развития речи.
На первом (низком) уровне дети владеют лишь начатками фразовой речи. Звуковое оформление ее очень нечетко и нестабильно, звуки произносятся по-разному в зависимости от позиции в слове, от сложности слоговой структуры слова и т.п. Дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которые являются для них заменителями отсутствующих. Их речь отличается не только непостоянным характером звуков, но и отсутствием слов двусложной и трехсложной структуры (за исключением наиболее обиходных). Дети не способны воспроизвести слоговую структуру слов, уровень фонематического развития также низкий.
На втором уровне речевого развития дефекты звуковой стороны речи имеют несколько иную характеристику. Возможно более четкое вычленение дефектных и усвоенных звуков. Число дефектных звуков нередко достигает 16-20. Умея правильно
произносить звуки изолированно, дети продолжают их искажать в словах. Отчетливо выявляются затруднения в воспроизведении слоговых структур. Детям доступно воспроизведение односложных и в некоторых случаях двухсложных слов, состоящих из прямых слогов.
Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных, двусложных и трехсложных слов со стечением согласных в слоге. Многосложные структуры часто редуцируются.
Все названные искажения слоговой структуры более ярко проявляются в самостоятельной речи.
На третьем уровне развития речи изолированное произношение звуков может приближаться к нормальному. Ярко проявляется смешение звуков, близких по артикуляционным и акустическим признакам. Развивается умение пользоваться в речи словами сложной слоговой структуры. Одним из типичных проявлений затруднений в овладении слоговой структурой слова является перестановка звуков и слогов. Именно эти проявления наиболее характерны для учащихся 2-го класса.
Таким образом, нарушения звуковой стороны речи часто имеют сходные проявления при различных формах патологии детской речи, и только тщательное сопоставление проявлений, характеризующих строение и функцию артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия, качественные особенности дефектов звукопроизношения могут помочь выяснить причину нарушения и определить адекватные коррекционные приемы. От итогов обследования звуковой стороны речи и сопоставления с данными обследования других сторон речи зависит постановка конкретных коррекционных задач. Наиболее специфические проявления несформированности произносительной стороны речи устраняются прежде всего на индивидуальных логопедических занятиях.
В течение всего коррекционного обучения необходимо проводить анализ состояния произносительных навыков детей, осуществлять их оценку, что позволяет определить содержание индивидуальной работы по формированию произношения и найти соответствующие коррекционные приемы, а также в динамике развития произносительных навыков проследить закономерности, характерные для различных форм речевых расстройств. Важно также учитывать улучшение в слитности и темпе произношения, в ударении, в соблюдении орфоэпических норм.
Важными критериями сформированности речевых навыков являются:
§ автоматизация их использования;
§ соответствие норме русского языка;
§ устойчивость (т.е. одинаковое произношение звука в разных словах или при многократном повторении в одном слове);
§ нормальный темп выполнения. Так, показателем степени автоматизированности артикуляционных навыков являются темпоральные характеристики речи: темп
речи или скорость артикулирования (в норме скорость артикуляции составляет от 9 до 10 фонем в 1 секунду);
§ наличие или отсутствие пауз «нерешительности» (хезитации), т.е. пауз продолжительностью от 0,25 секунды и выше, длительных пауз (более 1 секунды).
Очевидно, что сформированные речевые навыки еще не обеспечивают полноценной речи. Необходимо их включать в систему высказываний, т.е. формировать коммуникативно-речевые умения. Овладев этими умениями, ученик сможет употреблять языковые средства и в различных условиях общения. Эта задача частично решается на уроках произношения, но достаточная сформированность этих умений достигается в тесном взаимодействии с другими разделами русского языка.
Данные обследования должны дополняться наблюдениями за спонтанной речью детей на уроках и во внеурочное время.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1157; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!