Родительный падеж (Нет чего?)

Окончание -ов (распространенное)

Взрослый есть боровики моховики мухоморы петушки подберезовики подосиновики рыжики сморчки строчки

Ребенок нет боровиков моховиков мухоморов петушков подберезовиков подосиновиков рыжиков сморчков строчков

 

Окончание -ей (единичное)

Взрослый есть грузди

Ребенок нет груздей

 

Со вставочной гласной (нередкие случаи)

Взрослый есть волнушки горькушки лисички поганки свинушки сыроежки

Ребенок нет волнушек горькушек лисичек поганок свинушек сыроежек

 

Без окончаний (единичные случаи)

Взрослый	Ребенок
есть маслята	нет МАСЛЯТ
опята	ОПЯТ

 

В бору немало есть боровиков,

Во мху, конечно же, моховиков,

И много рыжиков в лесу, сморчков, строчков,

А также мухоморов, петушков.

 

Подберёзовиков много под берёзами, Подосиновиков много под осинами.

Жаль, что перед зимними морозами Попрощаемся с грибами мы красивыми.

 

Набрали в лесу сыроежек, ОПЯТ, Волнушек, горькушек, лисичек, МАСЛЯТ, Но что-то не встретили «главных» грибов - Груздей, подосиновиков, боровиков.

 

МЕБЕЛЬ

 

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)

Окончание -ы (распространенное)

Взрослый есть буфет диван комод парта секретер сервант софа стол тахта шкаф

Ребенок вижу буфеты диваны комоды парты секретеры серванты софы столы тахты шкафы

 

Окончание -и (распространенное)

Взрослый есть банкетка кровать кушетка «стенка» сундук табуретка тумбочка этажерка

Ребенок вижу банкетки кровати кушетки «стенки» сундуки табуретки тумбочки этажерки

 

Окончание -а (единичное)

Взрослый есть кресло	Ребенок вижу кресла
Взрослый есть стул	Ребенок вижу стулья

Несклоняемое: БЮРО.

 

Родительный падеж (Нет чего?)

 Окончание -ов (распространенное)

Взрослый есть буфеты диваны комоды секретеры серванты столы сундуки шкафы

Ребенок нет буфетов диванов комодов секретеров сервантов столов сундуков шкафов

 

Окончание -ей (единичное)

Взрослый есть кровати

Ребенок нет кроватей

 

Окончание -ьев (единичное)

Взрослый есть стулья

Ребенок нет стульев

 

Со вставочной гласной (нередкие случаи)

Взрослый есть банкетки кресла кушетки «стенки» табуретки тумбочки этажерки

Ребенок нет банкеток кресел кушеток «стенок» табуреток тумбочек этажерок

 

Без окончаний (единичные случаи)

Взрослый есть парты софы тахты

Ребенок нет ПАРТ СОФ ТАХТ

 

Здесь много диванов, комодов, столов, Красивых сервантов, высоких шкафов.

 

Не видно табуреток, кресел и банкеток, Этажерок, «стенок», тумбочек, кушеток.

 

В магазинах мебельных много есть столов, Тумбочек, диванов и кроватей, Много стульев, секретеров и шкафов, Только деревенских нет полатей.

 

Не имел я БЮРО И мечтал о БЮРО. Мне купили БЮРО. Я доволен БЮРО.

 

ОДЕЖДА

 

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)

Окончание -ы (распространенное)

Взрослый есть блузон блуза гольф джемпер жакет жилет зипун казакин (полукафтан) кафтан комбинезон костюм кофта сарафан свитер тулуп халат шуба	Ребенок есть (вижу) блузоны блузы гольфы джемперы (джемпера) жакеты жилеты зипуны         казакины кафтаны комбинезоны костюмы кофты сарафаны свитеры (свитера) тулупы халаты шубы
Взрослый есть ватник гамаша гимнастерка косоворотка куртка майка носок плащ пиджак полушубок рубашка сорочка сюртук фрак френч футболка фуфайка чулок шинель юбка	Ребенок есть (вижу) ватники гамаши гимнастерки косоворотки куртки майки носки плащи пиджаки полушубки рубашки сорочки сюртуки фраки френчи футболки фуфайки чулки шинели юбки

 

Окончание -ья (единичное)

Взрослый есть платье

Ребенок есть (вижу) платья

 

Несклоняемые: ГАЛИФЕ, ЖАБО, КАШНЕ, КИМОНО, МАНТО, ПАЛЬТО

 

Родительный падеж (Нет чего?)

Окончание -ов (распространенное)

Взрослый есть блузоны ватники гольфы джемперы джинсы жакеты жилеты	Ребенок нет блузонов ватников гольфов джемперов джинсов жакетов жилетов
зипуны казакины кафтаны комбинезоны костюмы пиджаки полушубки сарафаны свитера сюртуки трусы фраки халаты шорты	зипунов казакинов кафтанов комбинезонов костюмов пиджаков полушубков сарафанов свитеров сюртуков трусов фраков халатов шортов (ШОРТ)

 

Окончание -ей (редкое)

Взрослый есть плащи френчи шинели

Ребенок нет плащей френчей шинелей

 

Окончание -ьев (единичное)

Взрослый есть платья

Ребенок нет платьев

 

Со вставочной гласной (распространенные)

Взрослый есть гимнастерки дубленки косоворотки куртки майки носки рубашки сорочки футболки фуфайки чулки шапки юбки		Ребенок нет гимнастерок дубленок косовороток курток маек носок (носков) рубашек сорочек футболок фуфаек чулок шапок юбок
Взрослый есть  блузы брюки гамаши кофты рейтузы шаровары шубы	Ребенок нет БЛУЗ БРЮК ГАМАШ КОФТ РЕЙТУЗ ШАРОВАР ШУБ

 

Ни трусов, ни фраков, ни носков Не было у наших молодцов.

 

Для джинсов, жакетов, жилетов Не покупают билетов.

 

Много было ватников, свитеров, носков, Не хватало только халатов, сюртуков.

 

Френчей, шинелей, плащей Ты никогда не жалей.

 

Нет у нас кафтанов, курток, маек, Но зато есть много юбок и фуфаек.

 

Сорочек, рубашек, футболок, чулок Что-то найти я сегодня не смог.

 

Ни ШАРОВАР и ни РЕЙТУЗ Не надевал наш карапуз.

 

Не нашли мы кафтанов, сюртуков, сарафанов, Но купили халатов, костюмов, платков, Также платьев, рубашек и маек, Курток, юбок, сорочек, фуфаек.

 

Мне купили ПАЛЬТО и МАНТО. Я доволен ПАЛЬТО и МАНТО, Вспоминал о ПАЛЬТО и МАНТО.

 

Шляпу купили к ПАЛЬТО,

А КАШНЕ подарили к МАНТО.

 

Хоть есть много КАШНЕ,

Хоть совсем нет КАШНЕ -

В этом слове всегда скажем - «е».

 

Брюки ГАЛИФЕ бывали прежде в моде, Их часто можно было видеть на народе. И воротник ЖАБО носили часто прежде, Теперь же редко он встречается в одежде. КАШНЕ красивое мы встретим и сейчас, Наверное, оно имеется у вас?

 

ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)

Окончание -ы (редкое)

Взрослый есть берет панама чепец шляпа

Ребенок есть (вижу) береты панамы чепцы шляпы

 

Окончание -и (распространенное)

Взрослый есть кепка колпак косынка накидка панамка папаха	Ребенок есть (вижу) кепки колпаки косынки накидки панамки папахи
платок тюбетейка фуражка шаль	платки тюбетейки фуражки шали

Несклоняемое: КЕПИ.

 

Родительный падеж (Нет чего?)

Окончание -ов (редкое)

Взрослый есть береты чепцы колпаки платки

Ребенок нет беретов чепцов колпаков платков

 

Окончание -ей (единичное)

Взрослый есть шали

Ребенок нет шалей

 

Со вставочной гласной (распространенное)

Взрослый есть кепки косынки накидки панамки тюбетейки фуражки

Ребенок нет кепок косынок накидок панамок тюбетеек фуражек

 

Без окончания (единичные случаи)

Взрослый есть панамы папахи шляпы

Ребенок нет ПАНАМ ПАПАХ ШЛЯП

Мало встретишь теперь колпаков и чепцов, Больше видишь косынок, беретов. Много шапок и ШЛЯП, много КЕПИ, платков. Ты не знаешь всех моды секретов?

 

ОБУВЬ

 

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)

Окончание -ы (единичные случаи)

Взрослый есть бахила бот кед

Ребенок есть (вижу) бахилы боты кеды

 

Окончание -и (распространенное)

Взрослый есть башмак ботинок валенок галоша кроссовка лапоть сапог тапочек туфля

Ребенок есть (вижу) башмаки ботинки валенки галоши кроссовки лапти сапоги тапочки туфли

 

Окончание -ии (единичное)

Взрослый есть сандалия

Ребенок есть (вижу) сандалии

 

Родительный падеж (Нет чего?)

Окончание -ов (единичные случаи)

Взрослый есть башмаки кеды

Ребенок нет башмаков кедов (КЕД)

 

Окончание -ей (единичное)

Взрослый есть лапти

Ребенок нет лаптей

 

Окончание -ий (единичное)

Взрослый есть сандалии	Ребенок нет сандалий
Взрослый есть ботинки валенки кроссовки тапочки туфли		Ребенок нет ботинок валенок кроссовок тапочек туфель

 

Без окончаний (редкие случаи)

Взрослый есть боты галоши сандалеты сапоги

Ребенок нет БОТ ГАЛОШ САНДАЛЕТ САПОГ

Не нашёл я кедов Для моего соседа.

 

Носили лапти в старину, Лаптей имели много. Себе лишь парочку одну Я припасу в дорогу.

 

Нет тапок для кошкиных лапок. Не сшили ботинок для свинок.

 

Пару туфель купили для лета,

Пару валенок для зимы.

Что же можно купить для весны?

 

Нет ни БОТ, ни САПОГ, ни ГАЛОШ, Но без них я ведь тоже хорош? САНДАЛЕТ и мой брат не имеет, Но от этого он не грустнеет.

 

Ни кедов, ни кроссовок Вчера мы не нашли,

Но парочку сандалий Друзья мне принесли.

 

Купили валенок к зиме, А к осени ГАЛОШ, Но вот ботинок для весны Нигде ты не найдёшь!

 

ПОСУДА

 

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)

Окончание -ы (распространенное)

Взрослый есть бокал горчичница графин конфетница кувшин перечница салатница самовар сахарница селедочница сковорода стакан фужер хлебница

Ребенок есть (вижу) бокалы горчичницы графины конфетницы кувшины перечницы салатницы самовары сахарницы селедочницы сковороды стаканы фужеры хлебницы

 

Окончание -л (распространенное)

Взрослый есть блюдечко вилка грошок кастрюля кофейник ложка масленка миска		Ребенок есть (вижу) блюдечки вилки горшки кастрюли кофейники ложки масленки миски
нож солонка тарелка чайник чашка	ножи солонки тарелки чайники чашки

 

Родительный падеж (Нет чего?)

Окончание -ов (распространенное)

Взрослый есть бокалы горшки графины кофейники кувшины самовары стаканы фужеры чайники

Ребенок нет бокалов горшков графинов кофейников кувшинов самоваров стаканов фужеров чайников

 

Окончание -ей (единичное)

Взрослый есть ножи

Ребенок нет ножей

 

Со вставочной гласной (нередкие случаи)

Взрослый есть блюдечки вилки ложки масленки миски солонки тарелки чашки

Ребенок нет блюдечек вилок ложек масленок мисок солонок тарелок чашек

 

Без окончания (нередкие случаи)

Взрослый есть горчичницы кастрюли конфетницы	Ребенок нет ГОРЧИЧНИЦ КАСТРЮЛЬ КОНФЕТНИЦ
перечницы салатницы сахарницы селедочницы сковороды хлебницы	ПЕРЕЧНИЦ САЛАТНИЦ САХАРНИЦ СЕЛЕДОЧНИЦ СКОВОРОД ХЛЕБНИЦ

 

Мы видели много горшков и графинов,

Стаканов, фужеров, красивых кувшинов.

Не встретилось нам ни КАСТРЮЛЬ, ни КОНФЕТНИЦ,

Но видели много САЛАТНИЦ и ХЛЕБНИЦ.

 

Ни тарелок, ни мисок, Ни солонок, ни чашек Не нашлось для обеда У хозяюшек наших.

 

Купили мы много тарелок и ложек, Несколько чашек, стаканов и плошек, Много ножей, СКОВОРОД и солонок, Пару САЛАТНИЦ и пару маслёнок.

 

КАСТРЮЛЬ, СКОВОРОД и хрустальных бокалов Вчера мы достаточно напокупали, Но нам не хватило ножей и стаканов, Ведь чай же горячий не пьют из бокалов.

 

ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)

Окончание -ы (редкое)

Взрослый есть альбом пенал ранец фломастер	Ребенок есть (вижу) альбомы пеналы ранцы фломастеры
Взрослый есть дневник карандаш книга ластик линейка портфель ручка тетрадь треугольник учебник циркуль		Ребенок есть (вижу) дневники карандаши книги ластики линейки портфели ручки тетради треугольники учебники циркули

 

Родительный падеж (Нет чего?)

Окончание -ов (распространенное)

Взрослый есть альбомы дневники ластики пеналы треугольники учебники фломастеры

Ребенок нет альбомов дневников ластиков пеналов треугольников учебников фломастеров

Окончание -ев (единичное)

Взрослый есть ранец

Ребенок нет ранцев

Окончание -ей (редкое)

Взрослый есть карандаши портфели тетради циркули	Ребенок нет карандашей портфелей тетрадей циркулей
Взрослый есть краски линейки ручки	Ребенок нет красок линеек ручек

 

Запасли мы альбомов, дневников и пеналов, Но учебников школьных нам уже не досталось.

 

Купили ручек и линеек, Но красок нужных не имеем. Портфелей тоже нет у нас, И ранцев не найти сейчас.

 

ТРАНСПОРТ (НАЗЕМНЫЙ, ВОЗДУШНЫЙ, ВОДНЫЙ, ПОДЗЕМНЫЙ)

 

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)

Окончание -ы (распространенное)

Взрослый есть автобус вездеход велосипед вертолет машина мотороллер мотоцикл пароход самокат самолет троллейбус

Ребенок есть (вижу) автобусы вездеходы велосипеды вертолеты машины мотороллеры мотоциклы пароходы самокаты самолеты троллейбусы

 

Окончание -и (распространенное)

Взрослый есть байдарка дирижабль корабль лодка трамвай электричка	Ребенок есть (вижу) байдарки дирижабли корабли лодки трамваи электрички
Взрослый есть катер поезд	Ребенок есть (вижу) катера поезда

 

Несклоняемые: МЕТРО, ТАКСИ.

 

Родительный падеж (Нет чего?)

Окончание -ов (распространенное)

Взрослый есть автобусы вездеходы велосипеды вертолеты катера мотоциклы мотороллеры пароходы поезда самокаты самолеты троллейбусы

Ребенок нет автобусов вездеходов велосипедов вертолетов катеров мотоциклов мотороллеров пароходов поездов самокатов самолетов троллейбусов

 

Окончание -ей (единичные случаи)

Взрослый есть дирижабли корабли

Ребенок нет дирижаблей кораблей

 

Со вставочной гласной (редкие случаи)

Взрослый есть байдарки лодки электрички

Ребенок нет байдарок лодок электричек

 

Без окончания (единичный случай)

Взрослый есть машины

Ребенок нет МАШИН

 

Окончание -ев (единичный случай)

Взрослый есть трамваи

Ребенок нет трамваев

 

Я видел много самолётов, Велосипедов, вертолётов, И поездов, и пароходов, Не видел только вездеходов.

 

Кораблей бывает много на воде. Дирижаблей не увидишь ты нигде.

 

Электричек и трамваев много в городах, Но ни лодок, ни байдарок нет на проводах.

 

В море много кораблей и пароходов, А на суше - и МАШИН, и вездеходов. Много лодок и байдарок на воде, Но не встретишь там троллейбусов нигде.

 

Видел я и МЕТРО, и ТАКСИ. Подошёл я к МЕТРО и к ТАКСИ. Я проехал в МЕТРО и в ТАКСИ. Я доволен МЕТРО и ТАКСИ.

 

ЖИВОТНЫЕ (ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ)

В приводимых тематических группах слов, объединяющих одушевленные предметы (то есть живые существа), окончания винительного падежа множественного числа совпадают с окончаниями не именительного, как во всех предыдущих случаях, а родительного падежа (В. п.: вижу кого? - слонов, кукушек, СТРЕКОЗ, карасей; Р. п.: нет кого? - слонов, кукушек, СТРЕКОЗ, карасей).

 

Именительный падеж (Есть кто?)

 

Окончание -ы (распространенное)

Взрослый есть анаконда антилопа аспид баран			Ребенок есть анаконды антилопы аспиды бараны
барс бегемот бобер буйвол варан верблюд вол выдра гамадрил гепард гиена горилла дельфин джейран енот ехидна жаба жираф заяц зебра зубр кит кобра коза корова крокодил крот крыса кулан куница лемур леопард лиса лев мамонт мангуст марал муравьед нерпа (вид тюленя) обезьяна		барсы бегемоты бобры буйволы вараны верблюды волы выдры гамадрилы гепарды гиены гориллы дельфины джейраны еноты ехидны жабы жирафы зайцы зебры зубры киты кобры козы коровы крокодилы кроты крысы куланы куницы лемуры леопарды лисы львы мамонты мангусты маралы муравьеды нерпы обезьяны
овца ондатра осел пантера питон саламандра серна слон тигр удав утконос хамелеон шакал шиншилла ягуар ящерица	овцы ондатры ослы пантеры питоны саламандры серны слоны тигры удавы утконосы хамелеоны шакалы шиншиллы ягуары ящерицы

 

Окончание -и (распространенное)

Взрослый есть барсук белка бык волк выхухоль гадюка газель горностай еж землеройка змея конь кошка кролик ласка лось лошадь лягушка макака мартышка медведь		Ребенок есть барсуки белки быки волки выхухоли гадюки газели горностаи ежи землеройки змеи кони кошки кролики ласки лоси лошади лягушки макаки мартышки медведи
морж мышь норка носорог олень орангутанг осьминог росомаха рысь сайгак собака сурок суслик тюлень уж хомяк черепаха як (бык)	моржи мыши норки носороги олени орангутанги осьминоги росомахи рыси сайгаки собаки сурки суслики тюлени ужи хомяки черепахи яки

 

Окончание -ии (единичное)

Взрослый есть нутрия

Ребенок есть нутрии

 

Окончание -я (единичное)

Взрослый есть соболь

Ребенок есть соболя

 

Несклоняемые: КЕНГУРУ, ШИМПАНЗЕ, ЭМУ (страус).

Родительный и винительный падежи (Нет кого? Вижу кого?)

Окончание -ов (распространенное)

Взрослый есть аспиды бараны барсы барсуки бегемоты бобры буйволы быки		Ребенок нет (вижу) аспидов баранов барсов барсуков бегемотов бобров буйволов быков
вараны верблюды волы волки гамадрилы гепарды дельфины джейраны еноты жирафы зубры киты крокодилы кролики кроты куланы лемуры леопарды львы мамонты мангусты маралы муравьеды носороги орангутанги ослы осьминоги питоны сайгаки слоны сурки суслики тигры удавы утконосы хамелеоны хомяки шакалы ягуары яки	варанов верблюдов волов волков гамадрилов гепардов дельфинов джейранов енотов жирафов зубров китов крокодилов кроликов кротов куланов лемуров леопардов львов мамонтов мангустов маралов муравьедов носорогов орангутангов ослов осьминогов питонов сайгаков слонов сурков сусликов тигров удавов утконосов хамелеонов хомяков шакалов ягуаров яков
Взрослый есть горностаи зайцы	Ребенок нет (вижу) горностаев зайцев

 

Окончание -ий (единичное)

Взрослый есть нутрии

Ребенок нет (вижу) нутрий

 

Окончание -ей (распространенное)

Взрослый есть выхухоли газели ежи змеи кони лоси лошади медведи моржи мыши олени рыси соболя тюлени ужи

Ребенок нет (вижу) выхухолей газелей ежей змей коней лосей лошадей медведей моржей мышей оленей рысей соболей тюленей ужей

 

Со вставочной гласной (распространенное)

Взрослый есть белки землеройки кошки ласки лягушки мартышки норки овцы	Ребенок нет (вижу) белок землероек кошек ласок лягушек мартышек норок овец
Взрослый есть анаконды антилопы выдры гадюки гиены гориллы ехидны жабы зебры кобры козы коровы крысы куницы лисы макаки нерпы обезьяны ондатры пантеры росомахи саламандры серны собаки черепахи шиншиллы ящерицы		Ребенок нет (вижу) АНАКОНД АНТИЛОП ВЫДР ГАДЮК ГИЕН ГОРИЛЛ ЕХИДН ЖАБ ЗЕБР КОБР КОЗ КОРОВ КРЫС КУНИЦ ЛИС МАКАК НЕРП ОБЕЗЬЯН ОНДАТР ПАНТЕР РОСОМАХ САЛАМАНДР СЕРН СОБАК ЧЕРЕПАХ ШИНШИЛЛ ЯЩЕРИЦ

 

Шакалов, верблюдов, слонов, носорогов Не встретится нам на обычных дорогах, Но серых волков, барсуков и быков Увидеть я был бы, пожалуй, готов.

 

Сурков и сусликов увидим мы в степях, Китов огромных и дельфинов - лишь в морях.

 

Быки есть большие - яки, Но яков нет в наших краях. Крупнее они, чем собаки. Живут эти яки в горах.

 

Маралы - это олени, Но только не в тундре живут. Нет у маралов лени, Поэтому быстро бегут.

 

Я видел медведей, ежей, лошадей, Мышей и оленей, тюленей и змей. Но где мне увидеть газелей, лосей, Не можешь ли ты подсказать поскорей?

 

Лошадей, коней, оленей Запрягают люди в сани. Не запрячь им лишь тюленей. Как тут быть - не знают сами.

 

Есть в зоопарках немало гусей, Оленей, лосей, лебедей, журавлей, Бурых медведей, рысей, стрижей. По сколько здесь названо птиц и зверей?

 

Белок, кошек и овец Я увидел наконец.

 

АНТИЛОП, ГИЕН, ГОРИЛЛ, ВЫДР, ОНДАТР, да и ШИНШИЛЛ Я нигде не находил.

 

Видел ЗЕБР, КОРОВ и КРЫС, НЕРП, КУНИЦ и рыжих ЛИС,

Но ПАНТЕР и ЧЕРЕПАХ Мне не снилось даже в снах.

 

В наших лесах нет ни тигров, ни львов, Но много медведей, ЛИСИЦ и волков. Много есть зайцев, кротов и ежей, Белок, КУНИЦ, барсуков и мышей.

 

Я был в зоопарке и видел слонов, Шакалов, жирафов и нескольких львов, Ещё пеликанов, гусей, журавлей, Но можно ли их посчитать за зверей?

 

Множество есть ОБЕЗЬЯН - Мартышек, ГОРИЛЛ, ШИМПАНЗЕ.

Эти жители жарких стран В тех краях обитают везде.

 

Змей много бывает разных - АНАКОНД, удавов, ГАДЮК, Аспидов, КОБР опасных, Мимо них я лучше пройду!

 

В лесах наших много медведей, КУНИЦ, И белок, и зайцев, и рыжих ЛИСИЦ, Но нет там любимых моих КЕНГУРУ, Хоть я и искал их вчера поутру.

 

Есть у нас КЕНГУРУ, Нет у нас КЕНГУРУ, Вспомним о КЕНГУРУ - Всюду мы скажем «у».

 

Будь один КЕНГУРУ, Будь хоть сто КЕНГУРУ На конце будет «у».

 

В нашем зоопарке нет ЭМУ с ШИМПАНЗЕ,

В других местах я тоже их не встречал нигде.

И только на картинках и с ШИМПАНЗЕ, и с ЭМУ

Я смог поговорить на эту тему.

 

ПТИЦЫ (ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ)

Именительный падеж (есть кто?)

Окончание -ы (распространенное)

Взрослый есть аист альбатрос бекас вальдшнеп ворона гагара гриф дрозд дрофа дятел кайра кенар клест коршун кура орел павлин пеликан пингвин синица скворец сова сокол страус тукан УДОД фазан филин	Ребенок есть аисты альбатросы бекасы вальдшнепы вороны гагары грифы дрозды дрофы дятлы кайры кенары клесты коршуны куры орлы павлины пеликаны пингвины синицы скворцы совы соколы страусы туканы удоды фазаны филины
чибис щегол ястреб	чибисы щеглы ястребы (ястреба)

 

Окончание -и (распространенное)

Взрослый есть буревестник выпь галка глухарь голубь горихвостка горлинка грач гусь дергач жаворонок журавль зимородок зяблик иволга индюк канарейка канюк кедровка козодой кукушка кулик куропатка ласточка лебедь лунь овсянка петух поморник поползень попугай свиристель снегирь сойка	Ребенок есть буревестники выпи галки глухари голуби горихвостки горлинки грачи гуси дергачи жаворонки журавли зимородки зяблики иволги индюки канарейки канюки кедровки козодои кукушки кулики куропатки ласточки лебеди луни овсянки петухи поморники поползни попугаи свиристели снегири сойки
сорока стервятник стриж сыч трясогузка утка цапля цесарка чайка чечетка	сороки стервятники стрижи сычи трясогузки утки цапли цесарки чайки чечетки

 

Окончание -ьи (единичные случаи)

Взрослый есть воробей соловей

Ребенок есть воробьи соловьи

 

Окончание -а (единичные случаи)

Взрослый есть тетерев ястреб

Ребенок есть тетерева ястреба (ястребы)

 

Несклоняемые: КАКАДУ, КОЛИБРИ, ФЛАМИНГО

 

Родительный и винительный падежи (Нет кого? Вижу кого?)

Окончание -ов (распространенное)

Взрослый есть альбатросы аисты бекасы буревестники вальдшнепы грифы дрозды дятлы жаворонки зимородки зяблики индюки	Ребенок нет (вижу) альбатросов аистов бекасов буревестников вальдшнепов грифов дроздов дятлов жаворонков зимородков зябликов индюков
канюки кенары клесты коршуны кулики орлы павлины пеликаны петухи пингвины скворцы поморники соколы стервятники страусы тетерева туканы УДОДЫ фазаны филины чибисы щеглы ястребы (ястреба)	канюков кенаров клестов коршунов куликов орлов павлинов пеликанов петухов пингвинов скворцов поморников соколов стервятников страусов тетеревов туканов УДОДОВ фазанов филинов чибисов щеглов ястребов

 

Окончание -ей (распространенное)

Взрослый есть выпи глухари голуби грачи гуси дергачи журавли лебеди луни поползни свиристели снегири сычи		Ребенок нет (вижу) выпей глухарей голубей грачей гусей дергачей журавлей лебедей луней поползней свиристелей снегирей сычей
Взрослый есть козодои попугаи	Ребенок нет (вижу) козодоев попугаев

 

Окончание -ьев (единичные случаи)

Взрослый есть воробьи соловьи

Ребенок нет (вижу) воробьев соловьев

 

Со вставочной гласной (распространенное)

Взрослый есть галки горихвостки горлинки канарейки кедровки кукушки куропатки ласточки овсянки сойки трясогузки утки цапли цесарки чайки чечетки

Ребенок нет (вижу) галок горихвосток горлинок канареек кедровок кукушек куропаток ласточек овсянок соек трясогузок уток цапель цесарок чаек чечеток

 

Без окончаний (распространенное)

Взрослый есть вороны гагары дрофы иволги кайры куры синицы совы сороки

Ребенок нет (вижу) ВОРОН ГАГАР ДРОФ ИВОЛГ КАЙР К КУР СИНИЦ СОВ СОРОК

 

Страусов, дятлов, дроздов и орлов Сразу узнать я, пожалуй, готов. Часто мы видим ещё индюков, Аистов, зябликов и петухов.

 

Гусей, журавлей, лебедей, снегирей, А также и наших грачей, голубей Видим мы чаще, чем редких луней.

 

Мы часто видим воробьев, Но слушать любим соловьев.

 

Ласточек, кукушек, цапель, канареек Хотел бы я увидеть поскорее, А галок, куропаток, уток, чаек Очень часто мы с тобой встречаем.

 

Много КУР и ВОРОН, Много СОВ и СОРОК, Только ДРОФ и ГАГАР Не найти у дорог.

 

Вспомним знакомых нам ПТИЦ: Галок, скворцов и СИНИЦ, Ласточек, чаек, гусей, Дятлов, орлов, журавлей.

 

Кедровок много в кедровом лесу. Увидишь дятлов даже на берёзе, Они нам много пользы принесут. А снегирей мы встретим на морозе.

 

Много бродит вдоль дорог Воробьёв, ВОРОН, СОРОК, Но не встретишь журавлей И прекрасных лебедей.

 

Люблю я смотреть на ПТИЦ: На галок, кукушек, СИНИЦ, На дятлов, гусей, журавлей, - Пускай прилетят поскорей!

 

Нет у нас птицы ФЛАМИНГО, Живёт она в тёплых краях. Я вспоминал о ФЛАМИНГО, Которую видел в мечтах.

 

Прилетели вдруг целые стаи КАКАДУ, КОЛИБРИ, попугаев.

 

Нет у нас птицы КОЛИБРИ,

К попугаям мы больше привыкли.

 

КАКАДУ - это вид попугаев,

С хохолком он на голове. Никогда я его не пугаюсь, Пусть гуляет он по траве.

 

РЫБЫ

 

Именительный падеж (Есть кто?)

Окончание -ы (распространенное)

Взрослый есть акула анчоус (килька) камбала осетр сазан сайра сардинелла сардина сом ставрида тунец	Ребенок есть акулы анчоусы камбалы осетры сазаны сайры сардинеллы сардины сомы ставриды тунцы
Взрослый есть белуга ерш лещ линь лосось карась кефаль корюшка минога навага окунь омуль салака сельдь севрюга сиг скумбрия снеток стерлядь судак толстолобик угорь форель щука язь	Ребенок есть белуги ерши лещи   лини лососи караси кефали корюшки миноги наваги окуни омули салаки сельди севрюги сиги скумбрии снетки стерляди судаки толстолобики угри форели щуки язи

Несклоняемое: ПУТАССУ.

 

Родительный и винительный падежи (Нет кого? Вижу кого?)

Окончание -ов (распространенное)

Взрослый есть сиги снетки судаки толстолобики анчоусы осетры	Ребенок нет (вижу) сигов снетков судаков толстолобиков анчоусов осетров
сазаны сомы тунцы	сазанов сомов тунцов

 

Окончание -ей (распространенное)

Взрослый есть ерши лещи лини лососи караси кефали окуни омули сельди стерляди угри форели язи

Ребенок нет (вижу) ершей лещей линей лососей карасей кефалей окуней омулей сельдей стерлядей угрей форелей язей

 

Окончание -ий (единичное)

Взрослый есть скумбрии

Ребенок нет (вижу) скумбрий

 

Без окончаний (распространенное)

Взрослый есть акулы белуги камбалы миноги наваги сайры салаки сардины сардинеллы севрюги ставриды щуки

Ребенок нет (вижу) АКУЛ БЕЛУГ КАМБАЛ МИНОГ НАВАГ САЙР САЛАК САРДИН САРДИНЕЛЛ СЕВРЮГ СТАВРИД ЩУК

 

Толстолобиков, сомов и судаков Не варили мы под вечер у костров, Но анчоусов, снетков, да и тунцов Я бы с радостью покушать был готов.

 

Мы ловили линей и ершей, Окуней, омулей и язей. На форелей, угрей и сельдей Не хватило рыбацких сетей.

 

Ни НАВАГ, ни МИНОГ Я увидеть не смог. КАМБАЛ, САЙР и СТАВРИД Не представить на вид.

 

ЩУК, САРДИН, САРДИНЕЛЛ

Никогда я не ел,

А СЕВРЮГ и БЕЛУГ

Есть совсем не хотел.

 

В озере нашем немало лещей, ЩУК, окуней, карасей и ершей, Но, к сожалению, нет в нем сигов, КАМБАЛ, САЛАК, омулей, осетров.

 

Что за рыба ПУТАССУ, толком я не знаю, И как ловят ПУТАССУ, я не понимаю.

 

НАСЕКОМЫЕ

 

Именительный падеж (Есть кто?)

 

Окончание -ы (распространенное)

Взрослый есть жужелица каракурт (ядовитый паук) комар москит оса пчела стрекоза таракан тарантул (ядовитый жук) цикада	Ребенок есть жужелицы каракурты комары москиты осы пчелы стрекозы тараканы тарантулы цикады
Взрослый есть бабочка букашка жук клещ кузнечик мотылек мошка муха паук сверчок слепень шмель	Ребенок есть бабочки букашки жуки клещи кузнечики мотыльки мошки мухи пауки сверчки слепни шмели

 

Окончание -ьи (единичное)

Взрослый есть муравей

Ребенок есть муравьи

 

Родительный и винительный падежи (Нет кого? Вижу кого?)

Окончание -ов (распространенное)

Взрослый есть жуки каракурты комары кузнечики москиты мотыльки пауки сверчки тараканы тарантулы

Ребенок нет (вижу) жуков каракуртов комаров кузнечиков москитов мотыльков пауков сверчков тараканов тарантулов

 

Окончание -ей (единичные случаи)

Взрослый есть клещи слепни шмели	Ребенок нет (вижу) клещей слепней шмелей
Взрослый есть муравьи	Ребенок нет (вижу) муравьев

 

Со вставочной гласной (единичные случаи)

Взрослый есть бабочки букашки мошки

Ребенок нет (вижу) бабочек букашек мошек

 

Без окончания (распространенное)

Взрослый есть жужелицы мухи осы пчелы стрекозы цикады

Ребенок нет (вижу) ЖУЖЕЛИЦ МУХ ОС ПЧЕЛ СТРЕКОЗ ЦИКАД

 

Нет у нас каракуртов, москитов, И тарантулов я не встречал, Но жуков, комаров, тараканов Без труда бы мгновенно узнал.

 

От клещей и шмелей Ты спасайся скорей.

 

Много бабочек и мошек Мы увидим у дорожек.

 

Много ПЧЁЛ, МУХ, и ОС, И ЦИКАД, и СТРЕКОЗ Всех их летний сезон нам принёс.

 

Летом так много СТРЕКОЗ, Бабочек, ПЧЁЛ и шмелей, Разных жуков, вредных ОС. Кто же летает быстрей?

 

СЛОВА С ОКОНЧАНИЕМ -ЬЯ (-ЬИ) ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ

В дополнение к тематическим группам приведем еще две группы слов, окончания которых особенно часто употребляются детьми неправильно. Это слова, имеющие в именительном падеже окончание -ья (типа стулья, крылья), и несклоняемые существительные (типа какао, ателье). В первом случае дети чаще всего заменяют окончания этих слов более

распространенными (много деревов вместо деревьев), а во втором добавляют к словам те или иные окончания (напился кофею вместо кофе). Многие из этих слов уже приводились в соответствующих тематических группах, однако не все они входят в эти группы, что заставило нас собрать их воедино, представив в алфавитном порядке. Уже в дошкольном возрасте дети обязательно должны узнать о неизменяемости хотя бы наиболее распространенных из этих слов и научиться правильно употреблять их в речи.

 

Красивые платья подарили мне братья. Пчелиные ульи не ставят на стулья. У березы листья, а у ржи колосья. В костре были сучья и прутья. У птиц есть и перья, и крылья. Ватные клочья, как снежные хлопья.

 

Именительный падеж (Есть что? Кто?)

Взрослый есть брат гроздь дерево звено клин клок колос кол крыло лист перо платье полено прут стул сук улей

Ребенок есть братья гроздья деревья звенья клинья клочья колосья колья крылья листья перья платья поленья прутья стулья сучья ульи хлопья

 

Родительный падеж (Нет чего? Кого?)

Взрослый есть братья	Ребенок нет братьев
гроздья деревья звенья клинья клочья колосья колья крылья листья перья платья поленья прутья стулья сучья ульи хлопья	гроздьев деревьев звеньев клиньев клочьев колосьев кольев крыльев листьев перьев платьев поленьев прутьев стульев сучьев ульев хлопьев

 

Где много деревьев, там много и листьев. Бывают ли птицы без крыльев и перьев? У братьев нет платьев.

В лесу много деревьев, а в поле - колосьев.

 

У рыб нет ни перьев, ни крыльев.

Не нашлось ни поленьев, ни сучьев, ни прутьев.

Много стульев, но мало ульев.

Ни ватных клочьев, ни снежных хлопьев...

 

Много ульев и стульев,

Много крыльев и перьев,

Много сучьев, деревьев и прутьев.

 

НЕСКЛОНЯЕМЫЕ СЛОВА

 

Во всех приводимых ниже рифмованных текстах несклоняемые слова выделены жирным шрифтом прописными буквами, что рассчитано на их запоминание. Ребенок должен хорошо усвоить, что все эти слова никогда не изменяются, в каких бы предложениях и в сочетании с какими бы словами они ни употреблялись. Эти слова по возможности

«привязаны» к тематическим группам, а там, где не удалось этого сделать, они даны в алфавитном порядке.

 

Продукты питания, напитки

КАКАО КОФЕ ПЮРЕ

РАГУ СИТРО СУФЛЕ

ЭСКИМО ЖЕЛЕ

 

Пили мы КОФЕ, СИТРО и КАКАО, Ели на палочках ЭСКИМО, Сидя в прекрасном КАФЕ у фонтана, Только то было уж очень давно.

 

Животные, птицы, рыбы, насекомые

КАКАДУ КЕНГУРУ КОЛИБРИ

ПУТАССУ ШИМПАНЗЕ ФЛАМИНГО

ЭМУ ЦЕЦЕ (муха)

 

КЕНГУРУ и ЭМУ не живут у нас,

И КАКАДУ с КОЛИБРИ не вижу я сейчас.

 

Прекрасные ФЛАМИНГО стоят и смотрят вдаль, И в их глазах красивых мне чудится печаль.

 

Ни ШИМПАНЗЕ, ни ПУТАССУ

Я вам сейчас не принесу.

 

Транспорт

 

МЕТРО

ТАКСИ

 

Я ездил в МЕТРО и в ТАКСИ, Доволен МЕТРО и ТАКСИ, Мечтал о МЕТРО и ТАКСИ.

 

Предметы одежды

ПАЛЬТО МАНТО

КАШНЕ ГАЛИФЕ

ЖАБО КИМОНО

 

В магазине много ПАЛЬТО и КИМОНО,

А МАНТО красивое было лишь одно.

У платья КИМОНО был воротник ЖАБО.

 

Другие слова

 

АТЕЛЬЕ

БРА

КАФЕ

КИНО КОЛЬЕ

(женское украшение)

ПОРТМОНЕ (кошелек) РАДИО

РИШЕЛЬЕ (вышивка)

 

Мечтали мы о лампе БРА. Повесили на стену БРА, Довольны были лампой БРА. Теперь не знаем, как убрать.

 

РАДИО нам всем известно хорошо, Множество известий нам оно несёт.

 

Платье мне пошили в АТЕЛЬЕ. К платью подобрали мы КОЛЬЕ.

 

Есть вышивка такая - РИШЕЛЬЕ, Ее используют порой и в АТЕЛЬЕ.

 

Мы носим ПАЛЬТО и МАНТО, Которые шьют в АТЕЛЬЕ, КАКАО и КОФЕ мы пьём

И сладкое любим СУФЛЕ.

 

Пошёл я в КАФЕ,

Взяв с собой ПОРТМОНЕ,

Да жаль, что немного в нём было монет.

 

КИНО придумали давно. Мне очень нравится КИНО, Бываю часто я в КИНО И благодарен за КИНО.

 

После усвоения ребенком окончаний слов, подобранных по аналогиям, нужно обязательно поупражнять его в подборе правильных окончаний к словам, употребленным в разных падежах и без всякой системы.

 

Родительный падеж

 

Взрослый называет разные предметы со словом есть, а ребенок - те же самые предметы со словом нет.

 

Взрослый есть диваны розы вербы деревья кровати скамейки сосны муравьи ПАЛЬТО

Ребенок нет диванов РОЗ ВЕРБ деревьев кроватей скамеек сосен муравьев ПАЛЬТО

 

Дательный падеж

 

Взрослый называет разные предметы, а ребенок говорит, что рад им.

Взрослый есть  диваны скамейки КАФЕ

Ребенок рад диванам скамейкам КАФЕ

 

Творительный падеж

 

Взрослый называет предметы, а ребенок говорит, что доволен ими.

Взрослый есть деревья розы КОЛИБРИ

Ребенок доволен деревьями розами КОЛИБРИ

 

Предложный падеж

 

Взрослый называет предметы, а ребенок говорит, что думает о них.

Взрослый есть крылья лампы КЕНГУРУ

Ребенок думаю о крыльях о лампах о КЕНГУРУ

 

Только после того, как ребенок будет свободно и почти не задумываясь употреблять любые предложенные ему вразбивку слова в сочетании со словами нет (родительный падеж), рад (дательный падеж), доволен (творительный падеж), думаю о (предложный падеж), то есть правильно употреблять все падежные окончания, работу над окончаниями имен существительных, употребляемых без предлогов, можно будет считать законченной.

Еще раз убедиться в усвоенности (или недостаточной усвоенности) ребенком окончаний существительных в косвенных падежах множественного числа помогут предлагаемые ниже задания. Эти задания можно использовать и в процессе работы, то есть как обучающие, с той лишь разницей, что в ее итоге (при проверке результатов) ребенок должен будет уже быстро и полностью самостоятельно давать правильные ответы.

Для более полного закрепления окончаний имен существительных в заключение приведем тексты со словами, не относящимися к рассмотренным здесь тематическим группам.

 

Нет здесь ГОР крутых,

Нет БОЛОТ лесных,

Нет ОЗЁР и оврагов глубоких,

Нет ручьёв и нет речек широких.

 

Много ЗВЁЗД в небесах, Много ВОЛН на морях, Ветров буйных немало на воле И красивых цветов в чистом поле.

 

В лесах много ПТИЦ и зверей, В горах же гнездятся орлы. В морях много ЯХТ, кораблей, Которых не видно с земли.

 

Не люблю я холодных ЗИМ, Ожидаю все тёплых вёсен. Запах хвои едва уловим От высоких смолистых сосен.

 

Осенью ждём мы долгих дождей, Летом же - бурных ГРОЗ. Всюду летает пух тополей, Словно пришёл мороз.

 

Зима приносит нам пушистые снега, Всё покрывает белыми коврами.

Всей этой красотой зима нам дорога, Хоть и страшна своими холодами.

 

Лёгкие крылья у ПТИЦ, Красивы хвосты у ЛИСИЦ, Пышная шерсть у зверей, Огромны просторы морей.

 

Смотрю я на книги, смотрю на тетради, Смотрю на игрушки, что нравятся Наде, Смотрю на тарелки, на вилки, на ложки, Куплю же одну только мисочку кошке.

 

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

 

1. Подобрать к словам много медведей названия других животных с таким же окончанием (много оленей, лосей, лошадей, тюленей и т. д.).

 

2. Подобрать к словам много волков названия других животных с таким же окончанием (много тигров, слонов, крокодилов, бегемотов, львов и т.д.).

 

3. Подобрать к словам нет тарелок названия другой посуды с таким же окончанием (нет вилок, мисок, масленок, солонок). Объяснять ребенку появление в этих случаях дополнительной гласной в корне слова пока преждевременно, поэтому он может ориентироваться на мнимое окончание -ок, хотя в данном случае оно не является окончанием и форма родительного падежа выражается здесь путем вставки дополнительной гласной.

Примерно такие же задания следует предлагать ребенку и по всем остальным тематическим группам слов.

 

4. К словам много стульев подобрать другие слова с таким же окончанием (из любых тематических групп).

 

5. Назвать как можно больше слов (любых), которые никогда не изменяются.

 

Глава 2. ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, УПОТРЕБЛЯЕМЫХ С ПРЕДЛОГАМИ

 

Овладение правильным употреблением предложных конструкций

представляет для ребенка особую сложность, поскольку здесь нужно научиться одновременно правильно употреблять и сам предлог, и падежное окончание при этом предлоге. Ошибки в этом плане бывают двух видов.

1. Неправильное употребление самого предлога, который вообще не может быть употреблен с тем или иным падежом. Например, ребенок говорит вышел в доме вместо вышел из дома. Здесь предлог родительного падежа (из чего? - из дома) заменен на предлог, употребляемый с предложным падежом (в чем? - в доме).

2. Неправильное употребление падежного окончания при правильно употребленном предлоге. Например, ребенок говорит около столу вместо около стола. Здесь при правильно употребленном предлоге родительного падежа (около чего? - около стола) употреблено окончание дательного падежа (подошел к чему? - к столу).

Поскольку подобных ошибок в речи детей не только дошкольного, но даже и младшего школьного возраста встречается довольно много, то для преодоления этой проблемы опять-таки нужно помочь ребенку почувствовать общую логику, общую закономерность в употреблении данных конструкций, что можно сделать только на большом количестве однотипных примеров.

Прежде всего ребенок должен почувствовать возможность или невозможность употребления конкретных предлогов с тем или иным падежом. Например, если для родительного падежа характерным является вопрос чего?, то это значит, что с этим падежом могут употребляться только те предлоги, которые подходят к данному вопросу. Поэтому можно сказать, например, слез с дерева (с чего?), достал из стола (из чего?), отошел от дома (от чего?), но нельзя сказать о дома, так как предлог о употребляется только с предложным падежом (думаю о чем? - о доме). Точно так же нельзя сказать к дома, потому что предлог к характерен только для дательного падежа (подошел к чему? - к дому). То же самое относится и ко всем другим предлогам - одни из них могут употребляться с тем или иным падежом, а другие - нет.

В то же время некоторые предлоги (например, с, в) могут употребляться с разными падежами, но в этих случаях при одном и том же предлоге существительные будут отвечать на разные вопросы и иметь разные окончания, соответствующие данному падежу. Например, Р. п.: взял с чего?- с дивана;

Т. п.: иду с кем?- с братом; В. п.: налил воду во что (куда)?- в чашку; П. п.: вода в чем (где)? - в чашке.

Основная задача работы с предложными конструкциями состоит в том, чтобы в ходе многочисленных практических упражнений дать ребенку возможность научиться в каждом случае правильно сочетать предлоги с падежными окончаниями. Только таким путем можно еще в дошкольном возрасте преодолеть эту насущную даже и для школьников проблему и помочь ребенку, отстающему в речевом развитии, не употреблять в своей речи высказываний типа приведенных выше. При этом вся работа с детьми дошкольного возраста строится исключительно на многократном употреблении ими правильных грамматических форм и такие слова, как падежи и предлоги, в ходе занятий вообще не употребляются.

Весь предлагаемый для работы с ребенком речевой материал дан в зарифмованном виде. Однако здесь важно учитывать, что многие дети с отставанием в речевом развитии не чувствуют рифмы, а значит, и не поддаются ее организующему воздействию. С такими детьми нужно обязательно работать и в этом направлении, используя для этого те же самые тексты, а также специальные задания на рифмовку. Несколько отвлекаясь от основной темы, дадим некоторые рекомендации по работе с ребенком в этом направлении.

Ребенку объясняется, что некоторые слова хорошо подходят друг к другу и произносятся одно за другим очень легко, красиво, тогда как другие совсем не подходят одно к другому. Чтобы показать это ребенку, взрослый произносит, например, ряд двусложных глаголов, имеющих одинаковый второй слог ать, на который падает ударение. Все глаголы произносятся четко и подряд, причем ударный слог обязательно подчеркивается голосом или даже отстукивается: читать - писать - считать - играть - гулять - искать - лежать... И вдруг в этом «легком» ряду произносится никак не вписывающееся сюда слово типа переодеваться, состоящее из шести слогов и имеющее ударение на пятом слоге, а также иное окончание. Ребенок в большинстве случаев даже сам почувствует «неподходящесть» этого слова, резко нарушающего всю музыку речи.

Или дается ряд существительных, также подобранных по принципу равного количества слогов, одинакового места ударения и одинакового второго слога, например: каша - Маша - Саша - Даша - наша - ваша - Паша - чаша... и вдруг каракатица или шмель и т.п. Даже двусложное слово луна сюда не подходит, поскольку ударение в нем падает не на первый, а на второй слог, в силу чего оно выбивается из общего ритма. К этому слову нужно будет подбирать совсем другой ряд слов: луна - весна - жена - цена - одна - сосна - десна и т. п.

В дальнейшем ребенку предлагаются лишь одно-два слова, а остальные он должен будет подобрать самостоятельно. Вполне возможно, что это удастся ему не сразу и что не все подбираемые им слова будут рифмоваться с заданными, но в результате таких упражнений он обязательно начнет чувствовать рифму и ему даже понравится играть в слова.

Такого рода работа с ребенком в плане подготовки его к школе очень важна в двух отношениях. Во-первых, чувствующий рифму ребенок легко заучивает стихотворения, которых за годы учебы ему предстоит выучить немало. Дети же, не обладающие таким чувством, учат стихи буквально «до слез», постоянно переставляя в них слова и превращая их, по сути, в простой пересказ содержания стиха. Во-вторых, и это не менее, а скорее даже еще более важно, подобная работа приучает ребенка чувствовать место ударения в слове, без чего вообще невозможно подбирать проверочные слова. Ученики, не могущие определить место ударения, подбирают в качестве проверочного, например, к слову лисица слово лиса, не понимая того, что в обоих этих словах гласная «и» находится в безударном положении и что оба эти слова нуждаются в проверке словом лис или лисы, где эта гласная оказывается под ударением. Точно так же к слову грозовые в качестве проверочного вместо слова грозы подбирается гроза, где сомнительная гласная «о» тоже находится в безударном положении. Неумение же подбирать проверочные слова - это одна из ведущих причин безграмотности учащихся, не позволяющая им применять на практике грамматические правила, как бы хорошо они ни были выучены.

После этого невольного, но необходимого отступления возвращаемся к вопросу о предложных конструкциях. Мы не будем далее касаться окончаний именительного падежа, который употребляется только без предлогов, а рассмотрим последовательно предлоги и окончания, характерные для всех косвенных падежей.

РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Какие же предлоги могут сочетаться с вопросом него? - единственным вопросом родительного падежа? Это в основном следующие предлоги:

 

без (без него?) с (с чего?) из (из него?) из-за (из-за него?) из-под (из-под него?) от (от него?)	без дела с дерева из ведра из-за дома из-под стола от шкафа
до (до чего?) у (у, около чего?) для (для чего?)	до леса у (около) дуба для обеда

 

На каждый из этих предлогов ниже приведены конкретные примеры окончаний имен существительных всех трех родов (таблица 1). Обратите внимание на одинаковость окончаний при любых предлогах существительных мужского и среднего рода (-а, -я) и на отличие от них окончаний существительных женского рода (-ы, -и).

Однако небольшая группа одушевленных существительных мужского рода, оканчивающихся в именительном падеже на а или я (дедушка, старикашка, дядя, юноша, Юра, Володя и т. п.) в родительном падеже имеет те же окончания, что и существительные женского рода (пришел от кого? - от дедушки, дяди, юноши, Юры, переживал из-за кого? - из-за дедушки, дяди, юноши, Юры). В приводимой ниже таблице 1 эти слова выделены курсивом.

Все эти, возможно, утомительные пояснения, равно как и сама классификация окончаний имен существительных, необходимы потому, что они позволяют понять общую закономерность в употреблении падежных окончаний. Благодаря этому ребенок, после многократного проговаривания приводимых ниже слов, научится правильно употреблять их окончания, не стараясь запоминать окончания отдельных слов.

Таблица 1

Падежный вопрос		Мужской род		Средний род	Женский род
Без чего? Остаться		без сада, без дяди		без зеркала	без книги
С чего (откуда?) Упасть		с дивана		с дерева	с лестницы
Взять		со стола		с окна	с полки
Из чего (откуда?) Взять		из шкафа		из дупла	из вазы
Выпасть		из вагона		из окна	из кровати
Приготовить		из овса		из мяса	из крупы
Вылить		из стакана		из ведра	из чашки
Из-за чего? (откуда?) Взять		из-за дивана		из-за зеркала	из-за тахты
Достать		из-за стола		из-за ведра	из-за кровати
Падежный вопрос Из-под чего? (откуда?) Взять	Мужской род из-под шкафа		Средний род из-под кресла		Женский род из-под вазы
Достать	из-под стула		из-под окна		из-под тахты
От чего? Отойти	от дома, от дяди		от окна		от клумбы
Отрезать	от пирога		от яблока		от груши
Отпилить	от шеста		от полена		от доски
До чего? Дойти, доехать	до леса, до дяди		до моря		до реки
Долететь	до города		до болота		до степи
У (около) чего? Стоять	у стола, у дуба, около дяди		у моря		у поля, у башни, у березы
Для чего? Приготовить	для ремонта, для дяди		для дела		для кухни
Купить	для сарая		для поля		для дачи

 

Мужской род

неодушевленные. Дошёл я до сада, Стоял я у сада, Всё сделал для сада.	одушевленные: Для папы мы дети, Для дедушки - внуки. У дяди Володи Умелые руки.
Средний род Я вышел из моря, Ушёл я от моря, Остался без моря.		Женский род Взял книгу я с полки, Цветы взял из вазы. Дошёл до осины, До ели красивой.

 

В ходе упражнений ребенок без труда усвоит всего лишь два типа окончаний родительного падежа (-и, -ы и -а, -я) и привыкнет правильно их употреблять в своей речи вместе с соответствующими предлогами, что позволит ему в дальнейшем легко усвоить типы склонений существительных и правописание их окончаний.

Ниже приведены тексты для закрепления предложных конструкций родительного падежа.

 

Из-под снега показались уж подснежники - Эти первые цветочки очень нежные. Из-под хвои появляется трава, И весна теперь берёт свои права.

 

У оленя хвост олений, У тюленя хвост тюлений, У сороки хвост сорочий, У вороны хвост вороний.

 

У солнышка солнечный свет, У неба небесный цвет. У моря морские просторы, Люблю я о нём разговоры.

 

У курицы - цыплята, У уточки - утята, У льва, конечно, львята, А у слона - слонята.

 

Осыпаются листья с берёзы, Осыпаются листья и с клёна, Ожидаем мы скоро мороза - Он не любит листочков зелёных.

 

ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

 

С дательным падежом, отвечающим на вопрос к чему? (к кому?), чаще всего употребляется предлог к (подошел к чему? к кому?), а также предлог по (скучаю по чему? по кому?). С этими предлогами должны сочетаться соответствующие данному падежу окончания имен существительных. Как видно из приводимых ниже примеров, неодушевленные имена существительные мужского рода и существительные среднего рода имеют окончания -у или -ю, а одушевленные существительные мужского рода, оканчивающиеся в именительном падеже на -а или -я, - окончание -е. Имена же существительные женского рода могут оканчиваться на -е или на -и, в зависимости от типа их склонения. Однако с детьми дошкольного возраста говорить об этом преждевременно, тем более что в устной речи эти окончания звучат почти одинаково. Отработать правильные окончания этого падежа наиболее легко ввиду небольшого количества употребляемых с ним предлогов (таблица 2).

 

Таблица 2

 

 

 

Падежный вопрос	Мужской род		Средний род	Женский род
	неодуш.	одуш. на -а, -я
К чему? Подошел	к лесу к дому к рулю	к дяде к папе к Юре	к озеру к полю к морю	к липе ко ржи к степи
По чему? Скучаю	по городу	по Юре	по морю	по степи

 

Подошёл я к лесу, Подошёл я к морю, Подошёл я к озеру И к большому полю.

 

Подходил я к степи, Дело было к ночи, И мне вдруг захотелось, Чтоб ночь была короче.

 

Подошёл я к липе, Подошёл к осине, И к берёзке белой, И к родной рябине.

 

К цветку подлетает жучок, К травинке ползет червячок, Зайчонок к лесочку бежит, И к гнёздышку птичка летит.

 

Скучал я по морю, по лесу, по полю, По роще, по лугу, где бегал я вволю, По речке, по озеру и по тропинке, И даже по старой любимой осинке.

 

ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

 

С винительным падежом, отвечающим на вопрос что? (для одушевленных предметов - на вопрос кого?), употребляются следующие предлоги: в (во что? в кого?); на (на что? на кого?); за (за что? за кого?); под (подо что? под кого?); через (через что? через кого?); сквозь ( сквозь что?); о (обо что? о кого?).

Приведем примеры окончаний существительных этого падежа с названными предлогами (таблица 3).

 

Таблица 3

Падежный вопрос	Мужской род	Средний род	Женский род
Смотрю во что?	в бинокль	в зеркало	в воду
Положил на что?	на стол	на окно	на доску
Положил за что?	за стол	за окно	за доску
Положил под(о) что?	под стул	под бревно	под доску
Перелез через что?	через забор	через бревно	через доску
Ударился о (обо) что?	о шест	о дерево	о скамейку

 

Из этих примеров видно, что в существительных мужского и среднего рода окончания винительного падежа полностью совпадают с окончаниями именительного, а слова женского рода имеют окончание -у (-ю). Однако и в словах женского рода, оканчивающихся на мягкий согласный звук, окончания тоже полностью совпадают с окончаниями именительного падежа.

 

Я смотрю на сирень, Я смотрю сквозь сирень, Сел малыш под сирень, Спрятал мяч за сирень.

 

Таким образом, усвоение предложных конструкций и в этом падеже не составит для ребенка особых трудностей, если привлечь к этому его внимание и поупражнять на однотипных примерах.

 

Мужской род

Сел ребёнок на стул, Перелез через стул, Уронил мяч под стул И ушибся о стул.

 

Средний род

Посмотрелся я в зеркало, Заглянул и за зеркало. Села муха на зеркало, Залетела под зеркало.

 

Женский род

Дятел сел на берёзу, Лист упал под берёзу, Скрылся ёж за берёзу, Дождь стучал о берёзу.

 

Мы прыгали в воду, Ныряли под воду, Смотрели на воду И даже сквозь воду.

 

Смотрю я на печь, Дрова кладу в печь,

Ботинки - за печь, Чай ставлю на печь.

 

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

С этим падежом, отвечающим на вопросы кем? чем?, употребляются в основном предлоги с (с нем? с кем?); за (за чем? за кем?); над (над чем? над кем?); под (под чем? под кем?); перед (перед нем? перед кем?). Ниже приведены падежные окончания существительных с этими предлогами (таблица 4).

 

Таблица 4

Падежный вопрос	Мужской род	Средний род	Женский род
Шел с чем? (с кем?)	с зонтом с дядей	с ведром	с сумкой с собакой
Шел за чем?	за хлебом за котом	за зерном	за булкой за кошкой
Висит над чем?	над столом над котом	над окном	над дверью над мышью
Стоит под чем?	под диваном под волком	под деревом	под печью под лошадью

 

Мужской род

Шёл я с зонтом, Зашёл за зонтом, Стоял под зонтом.

 

Средний род

Я стоял под окном, Свет горел за окном, Жук жужжал над окном, Всё в порядке с окном.

 

Женский род

Шёл я с вазой, Шёл за вазой, Свет над вазой, Стол под вазой.

 

«Дружим» мы с дверью: Коврик за дверью И перед дверью, Лампа над дверью.

 

Как видим, окончания неодушевленных существительных мужского рода и среднего рода (зонтом, окном) однотипны, независимо от употребляемых с ними предлогов. Окончания одушевленных существительных мужского рода и большинства существительных женского рода -ой, -ей (шел с дядей, с Юрой; с вазой, с лилией). В тех же случаях, когда существительные женского рода оканчиваются на мягкий знак (дверь, печь), в творительном падеже они имеют окончание -ью (стоял за дверью, за пенью).

Ниже приведены тексты с именами существительными всех трех родов, включая и существительные множественного числа.

 

Над морем прошёл ураган, Над речкой сгустился туман. За лесом большие озёра, А за озёрами - горы.

 

Знакомы мы с разными странами, С морями и с океанами, С лесами и рощами милыми И с пустырями унылыми.

 

Гремела гроза над селом, И дождик шумел за окном. Под деревом спрятался кот, А дождик сильнее всё льёт...

 

Птицы летят над морями, Птицы летят над горами, И над полями широкими, И над лугами далёкими.

 

ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

С предложным падежом, отвечающим на вопросы в нем? (в ком?); на нем? (на ком?); при нем? (при ком?); о нем? (о ком?); где?, употребляются предлоги в, на, при, о. Приведем соответствующие этим предлогам окончания имен существительных (таблица 5). Обратите внимание на то, что во всех случаях здесь употребляется окончание -е, за исключением имен существительных женского рода, оканчивающихся на мягкий знак (кровать, степь, ночь - о кровати, о степи, о ночи).

 

Таблица 5

Падежный вопрос	Мужской род	Средний род	Женский род
В чем? (где?) Лежит	в столе	в ведре	в тарелке
На чем? (где?) Лежит	на столе, на стуле	на окне, на сене	на книге, на кровати
При чем? Находится	при доме	при озере	при школе
Вспоминаю	о дубе	о лете	о весне
Думаю	о лесе	о деле	о ночи

 

Нож лежит то в столе, то в ведре, то в тарелке, На столе, на ведре, на тарелке... Я всегда при столе, при ведре, при тарелке, Помню я о столе, о ведре, о тарелке.

 

Волны есть в озере, волны есть в море, Волны в реке, в ручейке, Волны морские на вольном просторе Так и встают вдалеке.

 

ночь - о ночи вещь - о вещи соль - о соли моль - о моли

 

Думал я о ночи, Думал я о дичи, Думал и о мыши, Чтоб скреблась потише.

 

Однако важно учесть, что в некоторых словах мужского рода в предложном падеже бывают окончания -у, -ю, например: в лесу, в углу, в шкафу, на полу, на лугу, на берегу, в стогу, в пруду, на краю. Для лучшего запоминания этих слов можно воспользоваться такими, например, текстами:

 

Рыба в пруду, Конь на лугу, Сено в стогу.

 

Столик в углу, Платье в шкафу, Шкаф на полу.

 

Далее приведем однотипные для всех случаев окончания (-ах, -ях) множественного числа.

 

Снег лежит на полях, на дорогах, На кустах, на медвежьих берлогах, На реке и на узкой тропинке, На лугу и на мелкой ложбинке.

 

В парке я качался на качелях, На больших катался каруселях, Ездил и на маленькой лошадке, Угостил её мороженым я сладким.

 

Много травы на лугах, Много цветов на полях, Много деревьев в лесах, А пароходов - в морях.

 

Живут птицы в клетках, Живут и на ветках,

Живут в чистом поле, Где ходят на воле.

 

Летом насекомых встретим мы везде: На травинках в поле, на листках, в воде, На стволах деревьев, что в лесу растут, На полянке каждой, где цветы цветут.

 

Рыба живёт и в пруду, и в реке, В озере, в море и в ручейке, Но больше всего её в море - Ей нравится жить на просторе.

 

Верблюды живут в пустыне, Медведи живут в лесу, А белый медведь - на льдине, Поесть я ему принесу.

 

Шумят на ветру камыши, Шумит на деревьях листва, Кусты пожелтели в тиши, Слегка пожелтела трава...

 

И в заключение приведем примеры окончаний имен существительных, употребленных в разных падежах и с разными предлогами, поскольку именно такие случаи и характерны для нашей обычной речи. Здесь мы уже отойдем от облегчающих аналогий и поставим ребенка в более сложные, но необходимые для него условия реальной речевой практики.

 

Шли мы лугами, лесами, дорогами И любовались деревьями строгими, Стрекозками быстрыми и мотыльками, Красивыми бабочками и жуками.

 

Любуюсь высокою елью, Черёмухой, липой, сиренью, И дубом, и ивой, и вязом, И всеми деревьями сразу.

 

Киты обитают в морях, Орлы поселились в горах, Верблюды живут в пустыне. А кто же живёт на льдине?

 

От нашего дома река далеко,

Но всё же хожу я к реке.

Я, правда, боюсь там нырять глубоко,

А просто лежу на песке.

 

Из-за дерева смотрит зайчонок, Из-под дерева вылез ежонок, А на дереве дятел сидит И по дереву клювом стучит.

 

Выглянуло солнце из-за тучи, Сразу в роще стало веселей, Заиграл на травке светлый лучик, Зачирикал громче воробей.

 

Села бабочка на цветок, Над цветком пролетел жучок, А с цветка взлетела пчела И нектар с собой унесла.

 

Чайки над морями, Чайки над волнами, Рыбки все в морях, В голубых волнах.

 

Листья желтеют на дереве осенью, К самой зиме опадут, Но не желтеют иголки на сосенках, Зиму легко переждут.

 

Опадают листочки с ОСИН, Опадают листочки с РЯБИН,

Опадают листочки с дубов - Лес к зиме скоро будет готов.

 

Мы были в лесу, на зелёном лугу, У речки стояли на том берегу, А вечером вышли все в поле И там порезвились на воле.

 

Овощи поспели в огороде, И созрели фрукты все в саду. Чувствуется осень уж в природе, Листья с дуба скоро опадут.

 

Мы стояли у реки на берегу, Вдалеке паслись коровы на лугу, Над коровами кружилась мошкара, Поджидавшая их с самого утра.

 

Вот плывут над землёй облака. К облакам не стремлюсь я пока, Но с годами, когда подрасту, Поднимусь и на ту высоту.

 

Уходят в море корабли, Уходят смело от земли. На кораблях есть капитаны, И не страшны им океаны.

 

Альпинисты стремятся в горы, Чтоб подняться на высоту. На вершину взберутся скоро, Исполняя свою мечту.

 

Над озером утром туман, На озере тихая гладь. В тот край не дойдёт ураган, Там можно спокойно гулять.

 

Лёгкое облако в небе плывёт, Над облаком этим летит самолёт, Под облаком самым парят всё орлы, И журавли там курлычут «курлы».

 

В дождливую погоду часто грустно,

На улице всё лужи да вода,

В саду и на дороге - всюду пусто,

Под зонтиком пройдёт лишь кто-то иногда.

 

Дождик капал с самого утра, Хоть в дорогу было нам пора. Посидели в доме мы немного И пустились всё же в путь-дорогу.

 

В этом городе мы не были давно,

Нам хотелось очень там сходить в КИНО,

И на площади хотелось погулять,

Да и в башне старой снова побывать.

 

Ночью в небе светит луна, Льёт на землю свой свет она. Лунный свет на полях, на лугах, На равнинах, речных берегах.

 

Зимой холодной в январе Веселье было на дворе: Мы прыгали у ёлки, Смеялись без умолку.

 

В зимнее время всё вьюги, метели, К ночи совсем уже темно. Хочется быть ближе к тёплой постели, Как только посмотришь в окно.

 

В ходе всей работы взрослому важно отмечать наиболее сложные для ребенка моменты и особенно тщательно их отрабатывать путем многократного повторения «трудных» предлогов и окончаний, не тратя много времени на уже усвоенные. В итоге ребенок должен научиться правильно употреблять окончания имен существительных в любом падеже и с любыми предлогами.

 

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

 

1. Для проверки достигнутых в итоге всей работы результатов воспользуйтесь приведенным ниже рисунком и соответствующим ему текстом.

Мячик лежит у стола, Ваза стоит на столе, Лампа висит над столом, Машинка стоит под столом, Мальчик сидит за столом, Кот лежит перед столом.

 

Ребенок должен быстро и правильно, то есть без видимых затруднений, выполнить следующие два задания.

 

А. Показать на картинке, что находится у стола, что на столе, над столом, под столом и т.д. Взрослый называет только предлог и существительное стол в нужном падеже (Что на столе? Что под столом?), а ребенок показывает соответствующий предмет на картинке. Свободное выполнение этого задания будет свидетельствовать о том, что он правильно понимает смысловое значение каждого предлога.

 

Б. Ответить на приведенные ниже вопросы, правильно употребив при этом как сами предлоги, так и окончания имен существительных. Правильное и полностью самостоятельное выполнение этого задания скажет о том, что ребенок овладел правильным употреблением предложных конструкций в устной речи, а значит, стал достаточно подготовленным к усвоению соответствующих грамматических правил.

 

Где лежит мячик? (У стола или около стола).

Где стоит ваза? (На столе).

Где висит лампа? (Над столом.)

Где стоит машинка? (Под столом.)

Откуда нужно достать эту машинку? (Из-под стола.)

Где сидит мальчик? (За столом.)

Откуда он может встать? {Из-за стола.) Где лежит кот? (Перед столом.)

 

Только после правильного и достаточно быстрого выполнения ребенком обоих заданий можно будет перейти к более сложным для него тренировочно-проверочным заданиям, при выполнении которых он должен будет отвечать на вопросы без всякой опоры на наглядность.

 

2. Где будет лежать книга, если положить ее на стол, на окно, на диван, на полку, на тумбочку, на кровать и т.д.? (На столе, а не в столе и не на столу, то есть одновременно нужно следить за правильностью употребления ребенком как самого предлога, так и окончания имени существительного, что относится и ко всем остальным заданиям.)

 

3. Откуда можно взять книгу, если она лежит на столе, на окне, на диване, на полке, на тумбочке, на кровати? (Со стола, с окна, с дивана, но с полки, с тумбочки, с кровати.)

 

4. Где будет лежать вещь, если ее положить в стол, в тумбочку, в ведро, в сервант, в чемодан, в печь и т.д.? (В столе, в тумбочке, но в печи.)

 

5. Откуда можно взять вещь, если она лежит в столе, в шкафу, в тумбочке, в ведре, в серванте, в чемодане? (Из стола, из шкафа, но из тумбочки.)

 

6. Откуда нужно достать мяч, если он закатился за шкаф, за диван, за кресло, за тумбочку, за кровать? (Из-за шкафа, из-за дивана, но из-за тумбочки, из-за кровати.)

 

7. Откуда нужно достать мяч, если он закатился под шкаф, под диван, под кресло, под тумбочку, под кровать? (Из-под шкафа, из-под дивана, но из-под тумбочки, из-под кровати.)

 

На правильность и быстроту выполнения ребенком двух последних заданий нужно обратить особенно пристальное внимание, потому что сложные предлоги из-за и из-под многие дети усваивают с большим трудом, и даже ученики 3-го класса, не говоря уже о детях старшего дошкольного возраста, отвечая на приведенные выше вопросы, говорят из шкафа или от шкафа вместо из-за шкафа.

Как в процессе работы с ребенком, так и при проверке достигнутых результатов не следует ограничиваться только приведенными в этих заданиях вопросами, количество которых можно увеличивать буквально до бесконечности. Нужно при каждом удобном случае задавать их ребенку до тех пор, пока он твердо не усвоит предложные конструкции. Лишь в этом случае можно будет считать работу над ними законченной. Однако и здесь, как и во всех предьщущих случаях, необходимо периодически вновь возвращаться к ней, чтобы окончательно упрочить достигнутый результат.

 

Глава 3. ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

 

Необходимость специальной работы над окончаниями имен прилагательных связана с тем, что дети часто не согласуют их с соответствующими существительными в роде, числе и падеже, что проявляется в неправильном употреблении окончаний прилагательных: кислый яблоко, вкусная ягоды, высокая дерево и т. д.

Подобные ошибки согласования особенно характерны для детей с отставанием в речевом развитии и для детей из двуязычных семей, которых теперь довольно много. В последнем случае в период становления у ребенка речи он постоянно имеет перед собой два разных речевых образца, что резко затрудняет усвоение им грамматических норм - происходит своего рода наложение этих образцов друг на друга. Это относится в том числе и к употреблению окончаний имен прилагательных. Именно для этих детей типичны ответы типа соленый соль, большой ведро и т. п.

Поскольку ребенку дошкольного возраста сложно объяснить правила согласования прилагательных с существительными, то работу с ним в этом направлении лучше всего проводить с использованием следующих облегчающих усвоение окончаний условий.

1. Начать упражнения нужно с таких прилагательных, которые во всех падежах имеют ударные окончания. Это слова типа большой, морской, смешной, плохой, крутой, чужой, другой, лесной, степной, злой, тупой, сухой, простой, ночной, голубой, дорогой, золотой и другие, где окончания ясно слышны. Однако даже и в подобных случаях дети могут употреблять эти окончания неправильно, что свидетельствует о более грубом отставании в их речевом развитии и о необходимости более продолжительной работы с ними.

2. Лучше использовать на первых порах зарифмованные тексты, которые явятся для ребенка своего рода прочно усвоенными эталонами, стереотипами. Под них он в дальнейшем будет подводить окончания и других прилагательных, в том числе и редко или даже впервые ему встречающихся.

3. Нужно сразу приучать ребенка ориентироваться на подставляемый к прилагательному вопрос, поскольку окончание вопроса, как правило, совпадает с окончанием самого прилагательного, например: ручей какой? - большой; река какая? - большая; озеро какое? - большое; моря какие? - большие.

При постановке взрослым вопроса к прилагательному с подчеркиванием при этом голосом окончания вопроса ребенку будет трудно спутать окончание прилагательного, полностью совпадающее с окончанием вопроса.

Далее приведем зарифмованные тексты с прилагательными мужского, женского и среднего рода, а также множественного числа, которые могут использоваться в процессе работы с ребенком. Благодаря этим текстам ему легче будет почувствовать и усвоить полную однотипность окончаний прилагательных внутри каждого рода и их одинаковость во множественном числе для всех трех родов.

 

Мужской род

Ручей какой? - Большой. Корабль какой? - Морской. Ковыль какой? - Степной. Подъём какой? - Крутой.

 

Цветок лесной, Рассказ смешной, Топор тупой, Волчонок злой.

 

Женский род

Речка какая? - Большая. Яхта какая? - Морская. Травка какая? - Степная. Горка какая? - Крутая.

 

Полянка лесная, Сказка смешная, Пилка тупая, Кошечка злая.

 

Средний род

Ведёрко какое? - Пустое. Растение какое? - Степное. Дело какое? - Простое. Болото какое? - Лесное.

Солнце большое, Судно морское, Лето сухое, Животное злое.

Множественное число

Реки какие? - Широкие. Башни какие? - Высокие. Овраги какие? - Глубокие. Горы какие? - Далёкие.

 

Деревья большие, Овраги лесные, Просторы степные, А горы крутые.

 

Задачи простые, Поленья сухие, Птицы ночные, Ветры морские.

 

После усвоения ребенком окончаний прилагательных в этих наиболее легких для него условиях нужно обязательно перейти к заданиям на самостоятельный подбор им прилагательных к одному и тому же существительному, где окончания в основном также будут совпадать.

Яблоко какое? - Спелое, вкусное, сладкое, ароматное.

Кошка какая? - Большая, ласковая, пушистая.

Заяц какой? - Белый (серый), пушистый, трусливый.

Волк какой? - Серый, злой, большой, голодный.

Деревья какие? - Высокие, красивые, зеленые.

Как видим, окончания прилагательных мужского рода не всегда совпадают с окончанием вопроса, поскольку в безударном положении здесь обычно бывают окончания -ый (белый, холодный) или -ий (тихий, легкий). Однако это ребенок легко усваивает и на подобные вопросы, как правило, отвечает, что волк злой и серый, а не злая и серая, то есть оба прилагательных употребляет именно в мужском роде.

И наконец, на заключительном этапе работы нужно обязательно приблизить ребенка к обычным условиям речевого общения, то есть воспитать и автоматизировать у него навык свободного и правильного употребления прилагательных с разными окончаниями. С этой целью можно предложить ему быстро называть цвет разных предметов, причем взрослый называет только сами предметы, без постановки вопроса к прилагательному, а ребенок добавляет соответствующее прилагательное.

Взрослый дерево лимон малина трава васильки ландыши черемуха

Ребенок зеленое желтый красная зеленая синие белые белая

 

Далее можно называть вкус разных продуктов, например:

Взрослый соль горчица перец конфеты малина сахар варенье	Ребенок соленая горькая горький сладкие сладкая сладкий сладкое
лимон клюква	кислый кислая

 

Разнообразить эти виды работы можно до бесконечности, предлагая ребенку характеризовать предметы и по другим признакам (по температуре, по весу, по материалу, из которого сделан предмет и т. п.).

Пока что речь у нас шла о необходимости научить ребенка правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе только в именительном падеже. Однако этим ограничиваться нельзя, поскольку в обычной разговорной речи как существительные, так и относящиеся к ним прилагательные употребляются и во всех косвенных падежах. Значит, после овладения ребенком навыком правильного употребления окончаний прилагательных в именительном падеже нужно будет обязательно перейти и к работе над косвенными падежами. Поэтому далее рассмотрим последовательно окончания прилагательных в каждом из косвенных падежей, сохраняя при этом основной принцип нахождения правильных окончаний - принцип «отталкивания» от вопроса к имени прилагательному.

 

РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Определив вопрос родительного падежа к имени существительному, от него поставим вопрос к имени прилагательному, например: нет чего? - дерева; дерева какого? - большого.

 

Мужской род

Нет ручья какого? - Большого. Корабля какого? - Морского. Берега какого? - Крутого.

 

Женский род

Нет реки какой? - Большой. Травы какой? - Степной. Горы какой? - Крутой.

 

Средний род

Нет судна какого? - Морского. Растения какого? - Степного. Болота какого? - Лесного.

 

Множественное число

Нет лесов (м. р.) каких? - Больших. Гор (ж. р.) каких? - Крутых. Болот (ср. р.) каких? - Лесных.

 

В приводимых далее текстах выделены также и окончания имен существительных (или отсутствие таковых), поскольку необходимо постоянно следить и за правильностью употребления ребенком рассмотренных в первой и второй главах окончаний существительных и закреплять этот навык.

 

Много красных ГВОЗДИК, васильков голубых, Много розовых РОЗ, много белых ромашек. Из цветов всех садовых и цветочков степных Мы собрали букеты для Маши.

 

Для холодной зимы запасают дрова, А для тёплого лета готовят наряды. Зеленеет весной на лужайке трава. А для осени поздней готовить что надо?

 

ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

 

Подошел к чему? - К дереву. К дереву какому? - Большому.

 

Мужской род

К ручью какому? - Большому. К кораблю какому? - Морскому. К берегу какому? - Крутому.

 

Средний род

К судну какому? - Морскому. К растению какому? - Степному. К болоту какому? - Лесному.

 

Женский род

К реке какой? - Большой. К траве какой? - Степной. К горе какой? - Крутой.

 

Множественное число

К лесам (м. р.) каким? - Большим. К горам (ж. р.) каким? - Крутым. К болотам (ср. р.) каким? - Лесным.

 

Из приведенных примеров видно, что окончания прилагательных мужского и среднего рода в данном падеже полностью совпадают, а окончания прилагательных множественного числа одинаковы для всех трех родов.

Далее даны обычные тексты, без постановки вопросов к прилагательным.

 

Подходил я к болотам лесным И к оврагам большим и глубоким, Приближался к просторам степным И к горам бесконечно далёким.

 

Походил я вечером к травушке зелёной, Подходил я к ночи к реченьке студёной, Подходил к избушке маленькой лесной И к тропинке узкой, что ведёт домой.

 

К вечеру позднему стало прохладно, К ноченьке тёмной быть дома отрадно. К ясному утру уж солнце встаёт, Тёплому дню очень рад весь народ.

 

Лодка плывёт по бурливой реке К низким кустам, что видны вдалеке, К дальнему лесу, к горе невысокой, К роще берёзовой очень далёкой.

 

Я скучаю по речке родной, По полянке любимой лесной, По большому зелёному лугу И по верному старому другу.

 

Я скучаю по роще берёзовой, По заре нашей утренней розовой, И по горной тропинке крутой, И по мелкой ложбинке лесной.

 

ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

 

В этом падеже окончания имен существительных мужского и среднего рода и множественного числа для неодушевленных предметов в основном совпадают с окончаниями именительного падежа, а для одушевленных - с окончаниями родительного падежа. Это полностью относится и к именам прилагательным, употребляемым с этими существительными. Примеры окончаний винительного падежа см. на с. 185-187.

 

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Доволен чем? - Деревом. Деревом каким? - Большим.

 

Мужской род

Доволен ручьем каким? - Большим. Кораблем каким? - Морским. Берегом каким? - Крутым.

 

Средний род

Доволен судном каким? -

Морским. Растением каким? - Степным. Болотом каким? - Лесным.

 

Женский род

Доволен рекой какой? - Большой. Травой какой? - Степной. Горой какой? - Крутой.

 

Множественное число

Доволен лесами (м. р.) какими? - Большими. Горами (ж. р.) какими? - Крутыми. Болотами (ср. р.) какими? - Лесными.

 

Знаком я с горами крутыми, С просторами всеми морскими, С лесами большими таёжными, Хоть там побывать невозможно мне.

 

За лесами высокими, За горами далёкими, За степями просторными Живут люди упорные.

 

ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

 

Думаю о чем? - О дереве. О дереве каком? - Большом.

 

Мужской род

О ручье каком? - Большом. О корабле каком? - Морском. О береге каком? - Крутом.

 

Средний род

О судне каком? - Морском. О растении каком? - Степном. О болоте каком? - Лесном.

 

Женский род

О реке какой? - Большой. О траве какой? - Степной. О горе какой? - Крутой.

 

Множественное число

О лесах (м. р.) каких? - Больших. О горах (ж. р.) каких? - Крутых. О болотах (с. р.) каких? - Лесных.

Мечтаем мы все о просторах морских, О жарких прекрасных странах,

О далях бескрайних широких степных, О тёплых больших океанах.

 

Из всех вышеприведенных примеров отчетливо видно следующее.

1. Ударные окончания любых имен прилагательных в именительном падеже для каждого из трех родов совершенно одинаковы (большой, степной, крутой; большая, степная, крутая; большое, степное, крутое).

2. Окончания прилагательных мужского и среднего рода во всех косвенных падежах полностью совпадают (нет берега крутого, болота лесного; доволен берегом крутым, болотом лесным; думаю о береге крутом, болоте лесном).

3. И наконец, окончания имен прилагательных всех трех родов во множественном числе в каждом из падежей одинаковы (леса густые, горы крутые, болота лесные; лесов густых, гор крутых, болот лесных и т. д.).

Эта однотипность окончаний прилагательных очень облегчает их усвоение ребенком, нужно только дать ему это осознать, а точнее - невольно почувствовать, ощутить, и тогда он довольно быстро перестанет выходить за пределы этих очень немногочисленных грамматических форм.

На заключительном же этапе нужно обязательно поработать над текстами, которые включают самые разнообразные окончания имен прилагательных (и соответствующих им существительных), данные без всякой системы.

 

Белые ландыши, Белые лилии, Красных пионов букет - Всё это лета привет!

 

Лебеди белые, уточки серые Плавают в тихой воде. Здесь же летают стрекозки несмелые, Их можно встретить везде.

 

Жарким летом у воды холодной Собрались гусей большие стаи, А над тихим озером свободно Чайки белые и быстрые летают.

 

Высокие горы у синего моря И белые чайки над тихой водою. Вдали небольшие плывут корабли, Уходят они от любимой земли.

 

Белые чайки над синей волной, Быстрые рыбки в воде голубой... Белое облако в небе плывёт, Словно в далёкий зовёт нас полёт.

 

У берёзки белой жёлтые серёжки. Стройная берёзка у лесной дорожки. Тополиным пухом землю замело, И от пуха белого стало вдруг светло.

 

Голубое облако в синих небесах Встало неподвижное, будто на часах. Пролетает стая крикливых журавлей - Ближе к тёплым странам спешат они скорей.

 

Белые ромашки на лугу зелёном, Выросли ромашки под зелёным клёном. На ромашках беленьких бабочки сидят, Усиками тонкими тихонько шевелят.

 

Утреннее солнышко смотрит к нам в окно, Светлый его лучик нам знаком давно. Тёплый летний день теперь уж наступает, Вся природа наша словно оживает.

 

Зайцы веселились на лесной полянке, Быстрые стрекозы кружились над водой,

Птицы голосистые пели спозаранку, Не боясь нарушить утренний покой.

 

Яркие звёзды на небе ночном, Звёздный свой свет они нам посылают. Радостно нам, что светло всё кругом, Но звёзды холодные не согревают...

 

То резкий, то ласковый ветер

Нам дует с тобою навстречу.

От резкого ветра нам лучше укрыться,

А с ласковым хочется мне подружиться.

 

Вот лёгкий ветерок пошевелил кусты, Потом вдруг сильный задувать стал ветер. Затрепетали жёлтые листы И повернулись ветру все навстречу.

 

Деревьев лиственных наряд Представлен словно на парад: Берёзки жёлтые и клёны красноватые, Осинки красные, дубы зеленоватые, Каштаны, тополя в осеннем все уборе. Красуется весь лес, как золотое море.

 

Пусто в осеннем лесу, Когда уже поздняя осень. Лес летнюю сбросил красу, Не тронув лишь елей и сосен.

 

Пушистые и белые снежинки Укрыли землю мягкими сугробами.

Летят они, как лёгкие пушинки, И кружатся над зимними дорогами.

 

Морозная погода на дворе, Красивые узоры на стекле, Рисует их весёлый Дед Мороз, Который зиму снежную принёс.

 

В зимнем холодном лесу Я рыжую видел лису И зайчика белого встретил, Но зайчик меня не заметил.

 

Зимние вьюги, сплошные метели, Долгие ночи нам всем надоели. Правда, снежинки пушистые, нежные Любим мы, как и поля белоснежные.

 

Раннею весной холодный тает снег, Чёрные проталины видны. Начинают ручейки свой быстрый бег Среди полной зимней тишины.

 

За горами высокими, За морями глубокими Стоит город большой, В гости ждёт нас с тобой.

 

Хочу я стать отважным капитаном, Чтоб по далёким плавать океанам, С волнами чтоб огромными сражаться И ветра штормового не бояться.

 

Меховую шубку, шерстяное платье Маленькой сестрёнке подарили братья, А братишке младшему - белую панамку И ещё красивую смешную обезьянку.

 

Бывает посуда столовая, Бывает посуда и чайная. Тарелки и чашечки новые Вчера подарили случайно мне.

 

Наручные часы мы носим на руке, Настенные часы висят на стенке, Настольные часы - на письменном столе, А где карманные носить? Не на коленке?

 

В шёлковое платье, в белую панамку Нарядили дети смешную обезьянку И в игре весёлой провели весь день - Прыгать и смеяться было им не лень.

 

Сидя у открытого окошка, Наблюдал я за пушистой кошкой. Шёрстку нежную свою она лизала И трусливых воробьев подстерегала.

 

Весёлые щенки играли на лужайке. Вдруг выскочил из леса длинноухий зайка. Все разом посмотрели друг на друга И мигом разбежались от испуга.

 

Мишка косолапый, очень неуклюжий, Обходить старался все большие лужи,

А лягушка храбрая прыгала по лужам

И смеялась громко над мишкой неуклюжим.

 

Продолжать подобные упражнения нужно до тех пор, пока ребенок полностью не перестанет путать окончания прилагательных в любых падежах. Если это будет достигнуто в устной речи, то можно быть уверенным в том, что и в письме у него не будет подобных ошибок, тем более что в школе ему дополнительно сообщат соответствующие правила, которыми он, по сути, уже овладел на практике и даже научился прислушиваться к вопросу, который ставится к имени прилагательному.

 

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

 

1. Назвать как можно больше признаков следующих предметов: дом, кот, дуб, арбуз. (Проверяется правильность самостоятельного употребления ребенком окончаний прилагательных мужского рода.)

2. Назвать как можно больше признаков следующих предметов: береза, собака, книга, шуба. (Проверяется правильность самостоятельного употребления ребенком окончаний прилагательных женского рода.)

3. Назвать как можно больше признаков следующих предметов: озеро, небо, платье, яблоко. (Проверяется правильность самостоятельного употребления ребенком окончаний прилагательных среднего рода.)

4. Назвать как можно больше признаков следующих предметов: конфеты, котята, деревья, реки. (Проверяется правильность самостоятельного употребления ребенком окончаний прилагательных множественного числа.)

5. Назвать как можно больше признаков следующих предметов: мяч, кукла, ведро, лимоны, медведь, лиса, окно, огурцы. (Проверяется правильность самостоятельного употребления ребенком окончаний прилагательных всех трех родов и прилагательных множественного числа.)

 

Глава 4. ПРИСТАВОЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛОВ

В отношении глаголов, которые присутствуют практически в каждом предложении, ребенок также еще до начала школьного обучения в практике своей устной речи должен овладеть следующим:

- научиться правильно употреблять приставочные глаголы;

- усвоить настоящее, прошедшее и будущее время глагола;

- усвоить совершенный и несовершенный виды глагола;

- овладеть навыком правильного употребления окончаний глаголов прошедшего времени, изменяющихся по родам.

Все это может быть достигнуто опять-таки не за счет «теоретических рассуждений», а только путем достаточно большого количества упражнений на вполне доступном для ребенка однотипном речевом материале.

 

ПРИСТАВОЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ

Многие дети употребляют приставочные глаголы неправильно не только в старшем дошкольном возрасте, но продолжают это делать и в школьные годы в своих письменных работах. Это выражается в основном в отсутствии согласования между глагольной приставкой и связанным с ней предлогом (выливаю в чашку вместо выпиваю из чашки, вхожу из дома вместо вхожу в дом и т. п.). Чтобы избежать подобных ошибок на письме, здесь, как и во всех других случаях, нужно начинать с выравнивания устной речи ребенка, в которой к началу школьного обучения уже не должно оставаться подобных аграмматизмов.

При разборе предложных конструкций косвенно была затронута и тема приставочных глаголов, поскольку они нередко входят в состав этих конструкций. Однако в том разделе основное внимание обращалось на необходимость согласования окончаний имен существительных с соответствующими предлогами, например: выхожу из дома, подхожу к дому, стою перед домом.

В отношении же правильности употребления приставочных глаголов основное внимание должно быть обращено на правильность согласования глагольных приставок с предлогами, например: вхожу в дом, подхожу к дому, захожу за дом, отхожу от дома, подлезаю под стол, перелезаю через забор и т. д. Или: наливаю в чашку, выливаю из чашки, переливаю из чашки в стакан.

В воспитании у ребенка прочного навыка правильного употребления подобных конструкций помогут приводимые ниже задания. Особенность их состоит в том, что ребенок здесь должен будет сам заканчивать начатые взрослым предложения, правильно употребляя при этом приставочный глагол.

Взрослый Мальчик к дому Птица к клетке Уж к норе Машина к гаражу Мальчик в дом Птица в клетку Уж в нору Машина в гараж Мальчик из дома Птица из клетки Уж из норы Машина из гаража Мальчик от дома Птица от клетки Уж от норы Машина от гаража Мальчик через дорогу Птица через дорогу Уж через дорогу Машина через дорогу Мальчик за дом Птица за дом Уж за дерево Машина за дом Мальчик вокруг дома Птица вокруг дома Уж вокруг дерева Машина вокруг дома

Ребенок подходит подлетает подползает подъезжает входит влетает вползает въезжает выходит вылетает выползает выезжает отходит отлетает отползает отъезжает переходит перелетает переползает переезжает заходит залетает заползает заезжает обходит облетает обползает объезжает

 

Далее ребенку даются задания противоположного типа, при выполнении которых он должен будет самостоятельно подобрать уже не приставочный глагол, а предлог с существительным. Например:

 

Взрослый Мальчик подходит Птица подлетает Уж подползает Машина подъезжает	Ребенок к дому, к дереву, к школе, к реке к гнезду, к дому, к дереву, к озеру к норе, к дереву, к полю, к ручью к гаражу, к дому, к лесу
Мальчик выходит Птица вылетает Уж выползает Машина выезжает	из дома, из школы, из метро из клетки, из гнезда, из кустов из норы, из травы, из канавы из гаража, из леса, из города
Мальчик отходит Птица отлетает Уж отползает Машина отъезжает	от дома, от школы, от дерева от дерева, от гнезда, от дома от норы, от дуба, от пня от гаража, от дома, от леса
Мальчик переходит Птица перелетает Уж переползает Машина переезжает	через дорогу, через улицу, через мост через дорогу, через озеро, через поле через дорогу, через полянку, через ров через дорогу, через мост, через поле
Мальчик заходит Птица залетает Уж заползает Машина заезжает	за дом, за сарай, за дерево за дерево, за дом, за гору за куст, за пень, за дерево за дом, за сарай, за гараж.
Мальчик обходит Птица облетает Уж обползает Машина объезжает	вокруг дома, вокруг пруда вокруг дома, вокруг дерева вокруг полянки, вокруг пня вокруг села, вокруг озера

 

Общая схема связи между глагольной приставкой и предлогом

вхожу - в выхожу - из подхожу - к отхожу - от

захожу - за перехожу - через обхожу - вокруг наливаю - в

выливаю - из переливаю - из => в

 

После достаточно прочного овладения ребенком этими конструкциями по аналогии следует предлагать ему и более сложные задания, при выполнении которых он должен будет самостоятельно подбирать как приставочный глагол, так и соответствующий ему предлог, что, собственно, и имеет место в реальной речевой практике. С этой целью ему могут быть предложены такие, например, вопросы:

- Вспомни наши с тобой упражнения и расскажи, куда же могут летать, влетать и залетать птицы? (Влетать в клетку; вылетать из клетки; залетать за дома, за деревья; облетать вокруг озера и т. п.)

- А куда могут ходить, заходить, откуда выходить люди?

- А змеи, ужи, черепахи, ящерицы?

- А лисы, волки, медведи и другие животные?

Подобные упражнения следует продолжать до тех пор, пока ребенок полностью не перестанет допускать ошибки в подобных грамматических конструкциях.

 

НАСТОЯЩЕЕ И ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ ГЛАГОЛОВ

Ребенок раннего дошкольного возраста живет в настоящем времени, и ему бывает трудно представить не только то, что будет завтра или когда-то в будущем, но даже и то, что было вчера, потому что для него все это - настоящее время. И даже само смысловое значение слов вчера, сегодня и завтра довольно долго остается для него непонятным. Об этом свидетельствуют и задаваемые детьми вопросы типа А сегодня уже завтра? (вопрос ребенка, которому завтра обещали что-то подарить). Поэтому совсем неудивительно, что ребенку бывает непросто овладеть и правильным употреблением в речи настоящего, прошедшего и будущего времени глагола.

Работая с ребенком в этом направлении, нужно постараться прежде всего доходчиво объяснить ему само смысловое различие между настоящим, прошедшим и будущим временем, условно увязав его на первых порах со словами сегодня, вчера и завтра. Он должен хорошо понять и усвоить, что настоящее время - это то, что мы имеем сейчас, что мы делаем сейчас и что происходит с нами именно сейчас, в этот момент. Прошедшее время - это то, что мы делали раньше, вчера, но чего сейчас уже не делаем (например, в цирке мы были вчера, а сегодня, сейчас, мы уже не в цирке, а дома, значит, это уже прошло, было раньше. А завтра мы собираемся в парке покататься на каруселях, мы ведь еще не катались? Значит, это будет потом). Общий же смысл этих объяснений таков:

 

Вчерашний день уж ПРОШЁЛ, Сегодняшний - только ИДЁТ, А завтрашний день не пришёл - Он завтра только ПРИДЁТ.

 

Вчера мы ЧИТАЛИ, сегодня ЧИТАЕМ И завтра БУДЕМ ЧИТАТЬ. Вчера мы ИГРАЛИ, сегодня ИГРАЕМ И завтра БУДЕМ ИГРАТЬ.

 

Мы утром ЧИТАЛИ,

И днём мы ЧИТАЕМ,

И вечером БУДЕМ ЧИТАТЬ.

 

Мы утром ИГРАЛИ,

И днём мы ИГРАЕМ,

И вечером БУДЕМ ИГРАТЬ.

 

Весною жуки ЖУЖЖАЛИ,

И летом они ЖУЖЖАТ,

И осенью БУДУТ ЖУЖЖАТЬ.

 

Окончательно закрепить понимание времени глаголов можно в процессе соответствующих бесед с ребенком путем обращенных к нему вопросов. Например: Вспомни, куда мы ходили вчера, что делаем сегодня, куда собираемся пойти завтра, и скажи все правильно (взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает, правильно употребив при этом время глагола).

 

Взрослый Вчера мы что делали? Сейчас мы что делаем? Завтра мы что будем делать?

Ребенок ходили на каток рисуем поедем к бабушке

 

Если ребенок в процессе подобной беседы скажет, что вчера мы пойдем на каток, то это будет означать, что с ним еще недостаточно отработан предыдущий этап, к которому необходимо будет вернуться. Закончить эти упражнения можно лишь тогда, когда во всех ситуациях речевого общения он будет правильно употреблять время глагола.

 

СОВЕРШЕННЫЙ И НЕСОВЕРШЕННЫЙ ВИДЫ ГЛАГОЛОВ

 

Даже в чисто воспитательных целях очень важно уже в дошкольном возрасте научить ребенка понимать различие между законченным и еще не законченным действием, чтобы приучить его всякое начатое дело доводить до конца. Он должен научиться понимать, что пока он убирает игрушки, то это еще незаконченный процесс и что на прогулку можно будет пойти только после того, как он их уберет. Ориентироваться при этом нужно на соответствующие вопросы, например:

 

Взрослый Что ты сейчас делаешь? Что ты сделал?

Ребенок умываюсь, одеваюсь, завтракаю умылся, оделся, позавтракал

 

С подобными вопросами нужно периодически обращаться к ребенку в самых разных жизненных ситуациях, ненавязчиво поправляя при этом его неправильные ответы. Например:

- Что ты сейчас делаешь? - Убрал игрушки. - Нет, ты их еще не убрал, а только убираешь. Вот когда сложишь их все в коробку, тогда можно будет сказать, что ты их уже убрал, и только после этого мы сможем пойти погулять.

- Что ты сейчас делаешь? - Вымыл руки. - Разве ты их уже вымыл, совсем закончил мыть? Или еще продолжаешь мыть? Ведь у тебя в руках мыло и из крана течет водичка, значит, ты их еще моешь.

- Что ты сделал? - Мою руки. - Разве ты их все еще моешь? Ведь ты уже закончил их мыть, они у тебя уже чистые и ты вытираешь их полотенцем. Значит, как теперь нужно правильно сказать? (Если ребенок пока не может дать верный ответ, то взрослый сам за него отвечает: Вымыл руки.)

- Что ты сейчас делаешь? - Кушаю.

- Что ты сделал? - Покушал.

Подобные диалоги с ребенком нужно продолжать до тех пор, пока он не научится правильно употреблять в своей речи совершенный и несовершенный виды глаголов. Более наглядно можно объяснить это ребенку при помощи помещенных ниже рисунков и соответствующих им текстов.

Книгу я читаю, а Петя прочитал. Домик я рисую, а он нарисовал.

Кто закончил дело, кто дальше продолжал?

 

 

ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ ПО РОДАМ

По родам изменяются глаголы только прошедшего времени, которые при употреблении их с существительными мужского, женского и среднего рода имеют разные окончания, например: месяц взошел (м.р.), луна взошла (ж. р.), солнце взошло (ср. р.).

Дети с отставанием в речевом развитии могут довольно долго не улавливать этой разницы в окончаниях глаголов прошедшего времени и говорить, например, что каша пригорел вместо пригорела, голубь прилетела вместо прилетел и т. п. Если своевременно не откорректировать устную речь таких детей, то эти аграмматизмы в дальнейшем проявляются и в их письменной речи, сохраняясь вплоть до старших классов школы. Например, многие восьмиклассники допустили в своих диктовках такие ошибки: наступила утро, солнце выглянула из-за туч и осветила верхушки деревьев и т. п. Для предупреждения подобных ошибок на письме необходимо уже в дошкольном возрасте воспитать у ребенка навык правильного употребления глагольных окончаний в прошедшем времени. Это достигается путем постановки вопросов к глаголу и последующих упражнений на однотипных примерах.

Постановка вопросов к глаголу важна потому, что в женском и среднем роде окончания глаголов как в вопросе, так и в ответе часто полностью совпадают, а в мужском роде глагольные окончания отсутствуют. Во множественном же числе окончания одинаковы для всех трех родов. Например:

 

Мужской род

Дуб что делал? - Рос. Клен что делал? - Рос. Тополь что делал? - Рос.

 

Средний род

Растение что делало? - Росло. Дерево что делало? - Росло. Животное что делало? - Росло.

 

Женский род

Береза что делала? - Росла. Черемуха что делала? - Росла. Ива что делала? - Росла.

 

Множественное число

Липы что делали? - Росли. Дубы что делали? - Росли. Растения что делали? - Росли.

 

Когда ребенок научится правильно употреблять глагольные окончания при ответах на вопросы, нужно будет постепенно отходить от этих вспомогательных средств, приближая его к реальным условиям речевого общения. С этой целью можно использовать следующие упражнения.

Ребенка просят подставлять один и тот же глагол к называемым взрослым именам существительным всех трех родов и множественного числа:

 

Взрослый дуб трава поле листья месяц		Ребенок пожелтел пожелтела пожелтело пожелтели светил
луна солнце звезды	светила светило светили

 

Работу над окончаниями глаголов можно считать законченной, когда ребенок в этой последней группе заданий будет давать быстрые и правильные ответы.

 

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

 

1. Ребенку говорят, что со стола упали чашка, стакан и блюдечко, после чего к каждому из этих существительных он подбирает глагол с соответствующим окончанием (чашка упала, стакан упал, блюдечко упало).

 

2. Пролились чай, вода и молоко. Взрослый называет существительное, ребенок добавляет к нему глагол с соответствующим окончанием: чай... (пролился); вода... (пролилась); молоко... (пролилось).

 

3. Предлагается подобрать соответствующие существительные к заданному глаголу прошедшего времени. Взрослый называет глагол, а ребенок - подходящее к нему имя существительное. Например:

Пришла... (девочка, кошка, весна, зима). Пришел... (мальчик, папа, вечер, день). Пришло... (лето, время, письмо). Пришли... (дети, люди, гости).

 

 

Глава 5. ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП РАБОТЫ

 

Мы рассмотрели работу с именами существительными, именами прилагательными и глаголами в отдельности, что было необходимо для большей четкости изложения. Однако важно учитывать, что всеми приобретенными по каждой из названных частей речи умениями и навыками в реальных жизненных условиях ребенку нужно будет пользоваться одновременно. А это значит, что необходим еще один обобщающий этап работы с ним, на котором он сможет окончательно закрепить и автоматизировать все свои приобретения, то есть научиться грамматически правильно строить свою устную речь в соответствии со всеми усвоенными им знаниями.

Основным содержанием такого этапа должны стать упражнения в связной речи, в процессе которой нужно будет правильно употреблять и окончания существительных и прилагательных, и глагольные приставки, и предлоги, и времена и виды глаголов. Это будет доступно ребенку при условии достаточно тщательной отработки всех предшествующих разделов книги.

Под связной речью в данном случае мы понимаем самостоятельный рассказ самого ребенка на какую-то определенную тему. Этот рассказ должен быть построен таким образом, чтобы его содержание могло быть понятно слушателю. А это значит, что все события в нем должны излагаться последовательно, то есть в том порядке, в каком они происходили в действительности. Например, рассказывая о прогулке по парку, неправильно будет сказать, что к вечеру мы вернулись домой, а потом вдруг начать рассказывать о том, как в парке нашли выпавшего из гнезда птенца и т. п. В рассказе ребенка причины и следствия также не должны меняться местами. Например, нельзя сказать, что дождь пошел потому, что крыши домов мокрые, так как они намокли из-за начавшегося дождя.

Работая над связной речью, можно использовать примерно такие ее виды:

• рассказ о дне, проведенном в детском саду;

• рассказ по картинке;

• пересказ прослушанного рассказа или сказки;

• рассказ о просмотренном детском фильме;

• рассказ о впечатлениях от посещения зоопарка, театра, от прогулки по осеннему или зимнему лесу и т. п.

Приведем примерные виды связных рассказов на названные темы.

 

Рассказ о дне, проведенном в детском саду

Здесь ребенок должен будет последовательно рассказать о всех событиях этого дня, например: Утром мы пришли в детский сад, разделись в раздевалке и надели сменную обувь. Потом мы завтракали. На завтрак ели кашу и пили молоко. После завтрака у нас были музыкальные занятия, а затем прогулка. Там мы катались с горки и играли в снежки. После прогулки у нас был обед и потом тихий нас. Примерно таким образом ребенок рассказывает обо всех режимных моментах вплоть до ухода домой.

 

Рассказ по картинке

Наиболее простым и доступным для ребенка видом подобного рассказа может служить рассказ по картинке, иллюстрирующей всем известную сказку «Репка». Во-первых, здесь очень много повторов, поскольку после появления каждого нового персонажа рассказ повторяется с самого начала: Дедка за репку, бабка за дедку, тянут-потянут, вытянуть не могут... Во-вторых, ребенку очень легко передавать последовательность событий, поскольку он все время видит на картинке всех действующих лиц, к тому же постепенно «уменьшающихся в размерах», что еще более облегчает названную задачу.

 

Пересказ прослушанного рассказа или сказки

Для этой цели на первых порах очень удобно использовать сказку «Колобок», в которой, как и в сказке «Репка», тоже много повторов, значительно облегчающих ребенку пересказ. Взрослый читает или рассказывает сказку, предварительно попросив ребенка внимательно ее прослушать, а затем просит самостоятельно ее пересказать.

Можно поработать и над пересказом рассказа Льва Толстого «Пожарные собаки». Взрослый зачитывает текст рассказа, который затем предстоит пересказать ребенку: Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали ее - не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме есть еще что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с нем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

 

Рассказ о просмотренном детском фильме

Для этой цели лучше всего взять спокойный по содержанию, но понравившийся ребенку фильм типа «Красной Шапочки», «Снежной королевы», «Волшебника Изумрудного города» и т.п., в котором может быть легко прослежена последовательность событий. После совместного просмотра фильма взрослый просит ребенка вспомнить, с чего начинался этот фильм, какие события с его героями происходили потом и чем все это закончилось. В заключение можно спросить о том, кто или что больше всего понравилось ребенку и почему. Ответ на этот вопрос тоже должен быть обоснованным и правильно сформулированным, хотя это будет уже полностью самостоятельное суждение ребенка.

 

Рассказ о посещении зоопарка, театра и пр.

Требования к такого рода рассказам ребенка остаются теми же самыми: эти рассказы должны правильно передавать последовательность событий или действий и в них могут (и даже должны) присутствовать оценочные суждения самого ребенка. Например, взрослый просит его вспомнить весь маршрут, который был пройден им в зоопарке: каких зверей или птиц он видел в самом начале, кого он видел потом, кто больше всех ему понравился и чем именно и т.п. Чтобы эти впечатления были более полными и лучше запомнились и чтобы потом легче было о них рассказать, не следует стараться показывать ребенку все сразу. Значительно полезнее будет сосредоточить его внимание на нескольких животных, не торопясь их рассмотреть, отметив наиболее характерные признаки, которые в дальнейшем будут фигурировать и в его рассказе. То же самое относится к организации прогулки по осеннему или зимнему лесу и к последующему рассказу о ней.

Слушая рассказы ребенка, взрослый должен внимательно следить за правильностью употребления им всех грамматических форм и в случае необходимости обязательно исправлять допущенные ошибки. Если же по какому-либо из рассмотренных выше разделов (окончания существительных, прилагательных и пр.) эти ошибки будут повторяться, необходимо будет вернуться к повторной работе над ним.

Говоря об упражнениях в связной речи, нельзя не сказать и о том, что уже сами по себе эти упражнения, даже если вообще не говорить о ее грамматических нормах, исключительно важны в плане подготовки ребенка к школе, где ему придется именно связно отвечать на уроках. Значит, этому этапу также необходимо уделить как можно больше внимания. При этом вполне естественно, что при возникновении любых затруднений в процессе самостоятельного рассказа можно будет переходить к беседе, к наводящим вопросам. Иными словами, это будут уже вполне реальные жизненные ситуации, в которых ребенку придется в дальнейшем строить свою устную речь. Очень хочется надеяться на то, что теперь она будет вполне грамотной!

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В нашей книге рассмотрены только те приемы работы по развитию грамматического строя речи, которые вполне доступны детям дошкольного возраста и которые к тому же вполне могут быть реализованы самими родителями. Понятно, что здесь имеются в виду не случаи тяжелой речевой патологии, где не обойтись без помощи специалистов, а случаи отставания ребенка в речевом развитии, нередко обусловленного недостаточным вниманием взрослых к его формирующейся речи (так называемая педагогическая запущенность).

У каждого ребенка дошкольного возраста очень важно проверить степень его речевой готовности к началу школьного обучения, что можно сделать и при помощи данной книги: ребенок с нормально развитой речью должен свободно справляться со всеми предложенными здесь заданиями. При обнаружении же любых пробелов нужно безотлагательно оказать ему необходимую помощь.

Если ребенок еще в дошкольном возрасте овладеет навыком правильного употребления в речи всех рассмотренных здесь грамматических форм, то он будет достаточно подготовлен к изучению тех грамматических правил, с которыми встретится в школе. При этом важно учесть, что ничего «лишнего» с дошкольника здесь не требуется, ибо при нормальном ходе речевого развития дети уже к тремчетырем годам правильно употребляют все эти формы в своей устной речи. А ребенку с отставанием в речевом развитии необходимо в этом помочь, чтобы и он получил возможность прийти в школу достаточно «созревшим» для теперь уже сознательного изучения грамматических правил.

О большой эффективности своевременно оказанной помощи свидетельствует такой на первый взгляд парадоксальный, но нередко наблюдаемый в практике нашей работы факт. Многие дети с выраженным отставанием в речевом развитии, посещавшие именно по этой причине речевые детские сады, в итоге приходят в школу более подготовленными, чем их сверстники с изначально нормальным ходом речевого развития, но которым в дальнейшем не уделялось в этом отношении должного внимания. Этот реальный жизненный факт позволяет понять, насколько эффективна и поистине бесценна своевременно оказанная ребенку помощь в овладении грамматическими нормами языка. Только отчетливое понимание этого обстоятельства и заставило нас написать данную книгу и адресовать ее родителям, имеющим детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также работающим с ними педагогам.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора...............................................................................................3

Часть I. Словообразование...........................................................................7

Введение. Важность воспитания навыка словообразования

для овладения грамотным письмом.....................................9

Глава 1. Образование новых слов при помощи приставок............16

Глава 2. Образование новых слов при помощи суффиксов..........31

Глава 3. Образование новых слов путем словосложения...............93

Часть II. Словоизменение.........................................................................107

Введение. Необходимость работы над грамматическими нормами речи для овладения грамотным письмом.........................109

Глава 1. Падежные окончания имен существительных,

употребляемых без предлогов............................................111

Глава 2. Падежные окончания имен существительных,

употребляемых с предлогами.............................................179

Глава 3. Падежные окончания имен прилагательных..................196

Глава 4. Приставочные глаголы. Грамматические

формы глаголов....................................................................209

Глава 5. Завершающий этап работы...............................................217

Заключение..........................................................................................221

 

Парамонова Людмила Георгиевна

 

Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом.

Профилактика дизорфографии

 

Главный редактор С.Д.Ермолаев Редактор Ю. В. Маркова Корректор А. В. Соколова Дизайнер Ю. Б. Кулевич Верстка А. Л. Сергеенок

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 256; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!