Паспорт логопедического кабинета

Составляется независимо от того, имеется или нет отдельный кабинет у логопеда. Включает в себя перечисление всего, что находится у логопеда:

* оборудование;

* наглядные, учебные и методические пособия;

* учебники и методическая литература;

* дидактические игры и тренажёры

Может быть представлен в виде схем, таблиц, рисунков по разделам или по центрам (зависит от творчества логопеда).

 

Годовой отчёт о работе учителя-логопеда

Это отчёт об эффективности работы логопеда за год, который предоставляется в комитет образования города. Отчет заверяется администрацией дошкольного учреждения. Один экземпляр остается у логопеда.

Лучше составлять отчет в виде таблицы. К нему прилагается текстовой отчёт, в котором учитель-логопед рассказывает о выполнении им пунктов плана методической работы на учебный год.

 

 

 

Наличие основных видов документации является обязательным условием работы логопеда; правильность её ведения оценивается администрацией учреждения, инспекторами и методистами и является одним из решающих моментов при определении квалификационной категории (разряда) логопеда.

 

Приложение № 2

Статья из журнала «Педагогическое обозрение»

№ 7   2004 г.

 

Информационное письмо

ноябрь 2004 г.

 

Комитет образования, науки и молодёжной политики Администрации Читинской области предлагает к использованию в работе по логопедическому сопровождению детей с речевыми нарушениями рекомендации, подготовленные Центром коррекционной педагогики Читинского института повышения квалификации работников образования. Данные рекомендации отражают современные подходы к проблеме диагностики речевых нарушений, одобрены областной творческой группой логопедов, сотрудниками областного Центра медико-социального сопровождения детей «Дар» и общим собранием ассоциации дефектологов Читинской области.

                                                            Председатель КОПОН и МП

                                                                                    Т.К. Клименко

 

Рекомендации по логопедической диагностике

Детей дошкольного и школьного возраста

Диагностика речевых нарушений остаётся одной из актуальных про­блем в логопедии. Сложность фор­мулировки логопедических заключе­ний обусловлена рядом причин:

- во-первых, несовпадение во взглядах исследователей (проблемы теоретических подходов);

- во-вторых, несоответствие рече­вых заключений с требованиями логопедической науки (проблемы практического характера).

Современное состояние логопе­дической диагностики характеризу­ется рядом негативных тенденций, среди которых можно отметить сле­дующие:

1. При обследовании детей с ре­чевой патологией педагоги исполь­зуют технологически не отработан­ные методы диагностики. Результа­ты не отражают реальной картины речевого развития ребенка, следо­вательно, не могут повысить каче­ство логопедического воздействия.

2. Традиционные логопедичес­кие классификации подменяются классификация- ми клиническими, медицинскими, развёрнутыми и описательными, которые не ориентиро­ваны на решение практических задач.

3. Речевые группы комплекту­ются без учёта данных логопедичес­кой диагностики, тем самым не осу­ществляется полноценная дифференцированная коррекционно-логопедическая работа.

В логопедии существуют две тра­диционные классификации наруше­ний речи: психолого-педагогичес­кая и клинико-педагогическая. Ука­занные классификации рассматри­вают речевые расстройства в различ­ных аспектах. Вместе с тем, данные этих классификаций дополняют друг друга и служат общим задачам, в пер­вую очередь осуществлению систем­ного, дифференцированного логопе­дического воздействия с учётом симптоматики и механизмов нару­шений.

Для коррекционно-логопедической работы важны оба критерия логопедической диагностики: симптомологический и клинико-педагогический. Это, в свою очередь, определяет ряд требований к результа­там обследования детей с речевой патологией, в том числе:

1. Логопедическая диагностика должна рассматриваться в рамках существующих в логопедии классифи­каций: психолого-педагогической и клинико-педагогической.

2. Логопедическое заключение необходимо формулировать с учё­том пересечения этих двух классифи­каций.

3. При формулировке заключе­ния следует учитывать поэтапность обследования: от определения сим­птоматики речевых расстройств, выявления нарушенных компонен­тов к уточнению механизмов и структуры речевых расстройств.

В логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе психоло­го-педагогической классификации, учитывающей нарушенные компонен­ты речи и степень нарушения в рам­ках клинико-педагогической класси­фикации, раскрывающей механизмы, формы и виды речевых расстройств, а именно:

* Фонетические нарушения (ФН) нарушения произношения отдельных звуков. Отмечаются нарушения фоне­тической стороны речи (звукопроизношение, просодика) в комплексе или отдельными компонентами фонети­ческого строя речи (по клинико-педагогической классификации - это раз­личные виды простых неосложнён­ных дислалий, единичные случаи легких форм ринолалии и дизарт­рии, нарушения голоса);

* Фонетико-фонематическое не­доразвитие речи (ФФН) - нарушение процессов формирования произно­сительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (по клинико-педагогической классификации - это дислалии, негрубые формы дизарт­рии, ринолалии; у школьников - дисграфии и дислексии);

* Общее недоразвитие речи - сложное речевое расстройство, при котором наруше-но формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Подразделяется на четыре уровня в зависимости от степени сформированности речевых средств:

IV уровень - нерезко выражен­ные остаточные проявления лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи;

III уровень - развёрнутая речь с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития;

II уровень - начало общеупотре­бительной речи;

I уровень - отсутствие общеупот­ребительной речи (по клинико-педагогической классификации - это алалии, выраженные дизартрии и рино­лалии, заикание при комбинирован­ном дефекте; у школьников - дисграфии и дислексии);

* Заикание - нарушение коммуни­кативной функции речи при правиль­но сформировавшихся средствах общения (по клинико-педагогической классификации - это невротичес­кое или неврозоподобное наруше­ние темпа, ритма и плавности речи по клоническому, тоническому или смешанному типу).

При определении логопедичес­кого заключения на ребёнка с интел­лектуальной недостаточностью для обозначения состояния речи ум­ственно отсталых детей и детей с за­держкой психического развития церебрально-органического генеза рекомендуется корректно указывать состояние речи этих детей, используя следующую формулировку: "недораз­витие речи" при интеллектуальном нарушении, так как термин "общее недоразвитие речи" ограничен следу­ющими параметрами: нормальным биологическим слухом и сохранными предпосылками интеллектуального развития.

Для обозначения несформированности речи как системы у детей с задержкой психического развития рекомендуются следующие форму­лировки логопедического заключе­ния:

- Системное недоразвитие речи при задержке психического развития.

- Недоразвитие речи при задерж­ке психического развития.

- Системное недоразвитие речи при умственной отсталости.

- Недоразвитие речи (лёгкой, сред­ней, тяжёлой) степени при умственной отсталости.

При определении характера речевого нарушения у детей школь­ного возраста рекомендуются те же формулировки логопедического заключения, что и для дошкольников. В случаях, когда у школьников име­ются нарушения чтения и письма, в логопедическом заключении после определения вида нарушений устной речи вписывается форма дислексии и/или дисграфии.

Примерные формулировки ло­гопедического заключения при об­следовании дошкольников:

• Общее недоразвитие речи (I уро­вень). Моторная алалия.

• Общее недоразвитие речи (I уро­вень). Сенсорная алалия.

• Общее недоразвитие речи (I уро­вень). Стёртая псевдобульбарная дизартрия.

• Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия, заикание.

• Общее недоразвитие речи (I уро­вень). Сенсомоторная алалия.

• Общее недоразвитие речи (II уро­вень). Моторная алалия.

• Общее недоразвитие речи (II уро­вень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.

• Общее недоразвитие речи (II уро­вень). Моторная алалия, заикание.

• Общее недоразвитие речи (III уро­вень). Выход из моторной алалии.

• Общее недоразвитие речи (III уро­вень). Открытая органическая ринолалия.

• Общее недоразвитие речи (IV уро­вень). Выход из моторной алалии.

• Общее недоразвитие речи (IVуро­вень). Стёртая псевдобульбарная дизартрия.

• Фонетико-фонематическое нарушение речи. Полиморфная дислалия.

• Фонетическое нарушение речи. Мономорфная дислалия.

• Фонетическое нарушение речи. Открытая органическая ринолалия и т.п.

Примерные формулировки ло­гопедического заключения при об­следовании школьников:

• Общее недоразвитие речи (III уро­вень). Выход из моторной алалии. Фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового
анализа и синтеза.

• Фонетико-фонематическое нару­шение речи. Полиморфная функци­ональная дислалия. Оптическая дисграфия.

• Общее недоразвитие речи (IV уро­вень). Стёртая псевдобульбарная дизартрия. Дисграфия на почве нару­шения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия и т.п.

Примерные формулировки ло­гопедического заключения при об­следовании школьников с интел­лектуальными нарушениями

• Системное недоразвитие речи при задержке психического развития церебрально-органического генеза; стёртая форма псевдобульбарной дизартрии. Сложная форма дисграфии.

• Фонетико-фонематическое недо­развитие при задержке психического развития. Дисграфия на почве наруше­ния языкового анализа и синтеза.

• Недоразвитие речи лёгкой сте­пени при умственной отсталости; Аграмматическая дисграфия и дис­лексия.

• Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Оптическая дисграфия.

 

Более подробно информацию по данной проблеме Вы можете найти в списке литературы, публи­куемом ниже.

 

1. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - с. 43-49.

2.      Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. - М,: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - с. 55-67; 596-599. (Коррекционная педагогика),

3.     Логопедическая работа с дош­кольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /Г.Р. Шашкина. Л.П. Зернова, И.А. Зимина. — М.: Издательс­кий центр "Академия". 2003. — с. 12-21.

4. Методические рекомендации по логопедической диагностике. Сост. Р.Е. Лалаева в сборнике "Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедичес­кой работы в условиях дошколь­ного образовательного учрежде­ния": Сб. методических реко­мендаций. — с. 5-14. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - (РГПУ им. А.И. Герцена).

5. Филичева Т.Е. "Четвёртый уровень недоразвития речи". — Логопедия. Методическое насле­дие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: - кн. V: Фонетико-фонематическое и об­щее недоразвитие речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. — с. 181-186. —   М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.. - (Библиотека учителя-дефектолога)

6. Стребелева Е.А.,Чиркина Г.В. Консулътация. — Дефектология, 2004, № 5. - с. 87.

 

                                               Григорьева О.Б., зав. ЦКП ЧЧИПКРО

Исполнитель Петрова Е.Т., методист ЦКП ЧИПКРО

 

 

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!