Занятие №1. I- период, I- год обучения.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО - ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ у детей с недоразвитием речи III уровня. «Дошкольные учреждения и группы детей с речевыми нарушениями являются первой ступенью непрерывного образования и составной частью системы общественного дошкольного воспитания» (Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Москва 1991г.). Ведущая роль в воспитании и развитии таких детей, компенсации их дефекта, подготовке к школе принадлежит специальным детским садам для дошкольников с нарушениями речи, а успех ранней коррекции речевого дефекта зависит во многом от уровня квалификации логопеда, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребёнку. Основой коррекционно-педагогической работы в логопедическом детском саду является систематическое проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий на протяжении всего срока обучения в соответствии с содержанием «Программы подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недоразвитием речи включает ежедневное проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя, трудно переоценить регулярную помощь родителей в закреплении пройденного материала. Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначены для систематического развития всех компонентов языка и подготовки ребенка к школе. Для повышения качества коррекционной работы рекомендуется начинать работу именно с индивидуальных занятий, на которых начинается формирование произносительной стороны речи, развитие неречевых процессов, просодики, общей и мелкой моторики, ориентировки и микроориентировки в пространстве (на листе бумаги). Продолжается коррекционная работа на подгрупповых занятиях, на которых дети не только закрепляют лексический материал, но и учатся использовать грамматические конструкции, автоматизируют произношение поставленных звуков, но и развивают навыки монологической и диалогической речи. В одну группу дети объединяются с учетом первичного речевого дефекта и индивидуальных особенностей, т.о., они условно делятся на две подгруппы: условно слабую и сильную. Такое деление позволяет менять состав групп в рабочем порядке, если ребенок по какой-то причине не дает положительной динамики или же, наоборот, демонстрирует успехи. В этом случае можно более полно осуществлять индивидуальный подход, пошагово увеличивать индивидуальную нагрузку, дозированно изменять материал от простого к сложному, точнее контролировать качество выполнения заданий. Большое преимущество нам дают «динамические мостики», в ходе которых можно отрабатывать неречевые процессы, просодику, общую и мелкую моторику, дыхательную гимнастику и т.д., учитывая индивидуальные особенности детей и побуждая их внимательно следить за успехами своих товарищей. Занятия приобретают необходимую динамичность, яркость, привлекательность, активно используется игра как ведущий вид деятельности ребенка, развивается любопытство, любознательность и познавательный интерес, что позволяют успешно развивать монологическую, диалогическую речь детей, а также их самостоятельность и коммуникативные возможности. Дошкольникам нравится показывать свои достижения дома, что облегчает закрепление полученных навыков. Согласно программе в логопедических группах регулярно проводятся фронтальные занятия по развитию произносительной стороны речи, по формированию лексико-грамматических категорий, по развитию связной речи. Остановимся на требованиях к логопедическим занятиям по формированию лексико-грамматических категорий, которые предусматривают: 1.Определение лексической темы, уже отработанной воспитателем данной группы в соответствии с периодом работы и содержанием программы дошкольного образовательного учреждения. Пример. Лексическая тема : «Овощи» или «Фрукты» или позже «Овощи-фркуты». 2.Определение грамматической темы в зависимости от пройденной лексической темы данного периода и содержания программы дошкольного образовательного учреждения. Пример. Грамматическая тема: «Учить выделять названия предметов ,(действий и признаков). 3.Занятие длится, как правило, от 20 до 30 мин., оно должно быть интересным, в достаточной мере сложным, включать большой объем речевой практики, быть динамичным, ярким, увлекательным с постоянной сменой видов деятельности. Структура занятия включает в себя несколько этапов, взаимосвязанных между собой в определенной логической последовательности. Пример: I. Организационный момент. (Продолжительность его 1-2 мин). Цель: привлечь внимание детей к занятию. . II. Основная часть: (продолжительность его - не более 18 мин) Цель: постановка темы, обучение и закрепление её. 1) постановка темы занятия, «динамический мостик»; 2) обучающий этап, «динамический мостик»; 3) закрепление -1, «динамический мостик»; 4) закрепление -2. III. Итог (продолжительность его 2-3 мин). Цель: краткое подведение итогов. 4. Все занятие насыщено игровыми фрагментами, разнообразными методическими приемами. Кроме того очень важно постоянно менять виды работы в ходе занятия: это помогает детям легче переключаться с одного вида деятельности на другой, снижает их усталость. С этой целью используются «динамические мостики», которые также позволяют: 1) чередовать речевые и двигательные нагрузки, что способствует увеличению работоспособности детей, дают возможность игре стать действительно ведущим видом деятельности, делают занятие более ярким, увлекательным; 2) помогают постоянно контролировать качество выполнения игр дошкольниками, использовать элементы соревнования; 3) способствуют регулярному развитию неречевых процессов (вниманию, памяти, логическому мышлению), активному выдоху (упражнения дыхательной гимнастики), ориентировки в пространстве и микроориентировки (на листе бумаги), общей и мелкой моторике и др.; 4) позволяют отрабатывать виды деятельности, вызывающие затруднения у детей, с учетом их индивидуальных возможностей. 5) развивают коммуникативные возможности детей, способствуют росту активности, поднимают самооценку. Пример. Инструкция логопеда: » В следующую игру я приглашу только того, кто с одного раза сможет выдуть много мыльных пузырей». Пример. (Описание задания) Логопед берет готовый флакон с мыльным раствором, делает глубокий вдох через нос, но плечи при этом не поднимает. Затем с силой выдыхает воздух через рамку для пузырей так, чтобы они красиво взмыли в воздух. Следом приглашает выполнить задание более сильного ребенка, после успешного выполнения под аплодисменты просит сесть на ковер справа от логопеда. (В данном задании развивается не только длительный выдох, но и внимание, и ориентировка в пространстве.) Каждый ребенок по очереди выполняет это задание, а все остальные контролируют качество его исполнения. Логопед спрашивает: »Правильно?», а дети с ним соглашаются или нет. Важно, чтобы педагог не только объяснял игру, но и активно участвовал в ней. обязательно давал образец правильного выполнения задания, тогда дети, в свою очередь, будут стараются четко ему следовать, и все увидят, насколько успешен каждый. В случае неудачи предлагается вторично выполнить задание или повторить его за более сильным учеником. Игра дает возможность перевести любопытство и любознательность детей в познавательный интерес, помогает более эффективно подготовиться к обучению в школе. Кроме того, после такого занятия ребенок с удовольствием повторит его вечером. 5. Работа над любой темой начинается с повторения пройденного материала (если есть необходимость), а основная часть занятия – знакомство, обязательное обучение и только затем закрепление нового материала с использованием разнообразных игр. Важно подводить детей к самостоятельному принятию решений, обобщениям, выводам, только тогда их деятельность (учебная или игровая) приобретает осознанный характер, становится логичной, появляется явление переноса, знания становятся прочными. Пример1.. При обучении отгадыванию загадок дошкольников сначала учат внимательно выслушивать весь текст, выделять названия признаков, находить отгадку и только затем называть её. Поиск нужной картинки, показ ее детям, прикрепление к доске становится занимательной игрой, в которой отгадку дети могут как одобрить, так и отвергнуть. Образец задания. На доске выставлены картинки: капуста, морковь, помидор, свекла. Инструкция логопеда: «Капуста, морковь, помидор, свекла,» --как одним словом можно назвать все эти картинки?» Примерный ответ ребенка: «Овощи». Правильный ответ может повторяться хором. Таким образом, дети могут сами делать вывод о теме занятия. Пример2.. Логопед: «Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить?» Примерный ответ ребенка: »Мы сегодня будем говорить об овощах». Чтобы дети с первого раза смогли справиться с новым заданием, логопед на индивидуальном занятии знакомит их с простым вариантом и обучает правильному его выполнению и только затем выносит несколько измененный аналог на подгрупповое или фронтальное. 6. Инструкции логопеда должны быть ёмкими, но доступными по содержанию, лаконичными по форме (не более 10-12 слов, не считая предлогов, союзов, союзных слов и местоимений), т.к. более развернутую фразу дети запоминают с трудом, выполняют неточно. Пример 1. Сядет на свое место только тот, кого об этом я попрошу вежливо, скажу «пожалуйста». Пример 2. Отгадайте загадку, отыщите картинку-отгадку, прикрепите её на доску. За примером должен обязательно следовать образец правильного выполнения задания, в котором участвует наиболее сильный ребенок. Одобрение логопеда может выражаться в похвале, улыбке или аплодисментах. 7.Очень важно уметь преподносить любое задание доброжелательно, ярко эмоционально окрашено, непринужденно вовлекая ребенка в интересную игру, тогда дошкольники смогут не только с удовольствием сами участвовать в ней, но и захотят предложить её своим домашним. Предлагая задание, логопед обращается ко всем детям, а просит выполнить его кого-то одного: в этом случае взрослый удерживает внимание всех присутствующих, а у дошкольников сохраняется желание ответить правильно. Если ребенок отвечает верно, он получает одобрение, если ошибается - выслушивает ответ более подготовленного ученика, который затем повторяют все детьми хором или по очереди. Очень важно дать возможность ответить правильно тому, кто сначала ошибся: это повышает его самооценку и оценку в глазах товарищей, увеличивает мотивацию. 8. Учитывая, что у детей нередко отмечается недостаточный объем памяти, неустойчивое внимание, как следствие - отставание в развитии мыслительной деятельности, важно использовать в каждом занятии по формированию лексико-грамматических категорий упражнения на развитие неречевых процессов, логического мышления. Предлагаемые задания даются не изолированно, а во взаимосвязи с темой и целями занятия. Пример1.(Описание игры) Перед детьми лежат яркие изображения разных овощей, в каждом из которых сделана круглая выемка, но сами вкладыши лежат отдельно на подносе в произвольном порядке. Некоторые из них очень похожи друг на друга, но отличаются мелкими деталями: размером и цветом, разницей в оттенках, форме плодов и т.д. В каждом случае нужно выбрать только точно подходящую вставку. Каждый ребенок должен по очереди подобрать недостающую деталь, вставить ее в картинку, продемонстрировать товарищам правильность своего выбора. Пример 2 (Инструкция логопеда). В новой игре будет участвовать только тот, кто правильно вставит в картинку недостающую деталь. 9. В занятии предусматривается использование разнообразных интересных и красочных атрибутов, дидактических пособий. Это могут быть не только предметные картинки, но и объемные, трехмерные, натуральные предметы, муляжи, игрушки, марионетки, фланелеграфы, схемы, карточки, лото, кроссворды, пиктограммы и др.. Лучше использовать пособия, насыщенные яркими сочными цветами как основными, так и оттеночными: красным, зеленым, желтым, синим, оранжевым, голубым, розовым и др. Важно придумывать интересные сюжеты, в которых дети смогут сами участвовать и манипулировать предлагаемыми предметами. Особенно логичным становится занятие, все части которого объединены известными героями, пошагово развивающимся сюжетом с использованием знакомых и доступных игр или игровых приемов. Главное, чтобы предлагаемые пособия, дидактический материал помогали дошкольникам усваивать лексико-грамматические категории и активно использовать их в самостоятельной речи. 10. Лексический материал должен быть хорошо знаком детям и полностью соответствовать изучаемой теме: т.е. при лексической теме « Овощи » мы обсуждаем с детьми только эти плоды, не смешивая их с фруктами, одеждой или транспортом. В начале каждой игры предлагаем дошкольникам называть сначала по одному овощу, чтобы нагрузка была равномерной, а затем увеличиваем ее с учетом индивидуальных возможностей ребенка. Логопед включает в игру столько картинок, сколько присутствует детей, добавляя одну для себя и одну для самого активного участника. 11.На занятии должна постоянно звучать речь детей правильно лексически и грамматически оформленная. Дошкольники должны научиться пользоваться новыми конструкциями, без ошибок употреблять их в своих ответах, тогда они не будут испытывать затруднения в собственной речи, смогут с легкостью выражать свои мысли не только на занятиях в детском саду, но и за его пределами. Логопед может предложить ребенку правильно произнести автоматизированные звуки, однако при затруднении возможно и произвольное фонетическое оформление высказывания ребенка. Образцы фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категорий..
Занятие №1. I- период, I- год обучения.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 189; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!