Содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателя
За время подготовки к деятельности и в процессе ее у преподавателей развивается и формируется профессиональная направленность личности, т. е. личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в области избранной профессии.
В профессиональной направленности личности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворить материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области своей профессии. Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды.
Наибольшую социальную ценность имеет идейно выдержанная направленность. Будучи сформированной, ставшей свойством личности, такая профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов и эффективность деятельности в целом.
Одной из предпосылок успешного формирования профессиональной направленности являются положительные мотивы выбора профессии. Мотивы выбора профессии и мотивы совершенствования профессиональной деятельности органически связаны в общей структуре личности.
Постоянной предпосылкой успешного формирования профессиональной направленности является изучение динамики ее содержания. Какие цели раньше ставил и ставит в данное время преподаватель? Как он проявляет себя в различных видах деятельности? Каковы его отношение к профессии, особенности интересов, установок, идеалов?
|
|
|
Выделяются такие стадии развития профессиональной направленности личности:
выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения;
формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности и ее объекту;
формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства как фундаментом готовности к осуществлению педагогической деятельности;
становление комплекса качеств профессионально значимых свойств личности, объединяемых педагогической направленностью;
формирование потребности в педагогической деятельности и ответственности за ее выполнение.
Профессионально-педагогическая направленность личности формируется в основном в процессе подготовки и осуществления деятельности преподавателя. Какими компонентами деятельности должен овладеть он, чтобы успешно осуществлять свои функции? Рассмотрим этот вопрос более подробно.
В структуре сознательной, целенаправленной деятельности человека, решающего определенные профессиональные задачи, вычленяются компоненты, которые формируются в процессе обучения, а затем они совершенствуются под влиянием практической деятельности и профессионального опыта. Это умения и навыки. Среди педагогов и психологов принято считать, что умение шире навыка – оно включает в себя ряд навыков.
|
|
|
Под умением в общепринятом понимании имеется в виду возможность эффективно выполнять систему действий в соответствии с целями и условиями ее осуществления (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Зыкова и др.). Особенность умения заключается в том, что оно образуется без специальных упражнений в выполнении действия и опирается на уже имеющиеся знания и навыки. Умение наиболее ярко проявляется в правильном применении знаний и навыков в новой сложной обстановке, поэтому оно позволяет человеку работать творчески.
Каждый квалифицированный специалист должен иметь круг необходимых ему профессиональных умений. Он определяется программой и учебным планом, а также квалификационной характеристикой. Это нормативные документы составляются для каждой специальности, поэтому в рамках каждой специальности определены основные умения, которыми должен овладеть будущий специалист.
Молодой специалист, приступая к работе, проходит некоторый адаптационный период, где профессиональные умения уточняются, совершенствуются, но учащиеся не должны страдать от того, что педагог еще не овладел педагогическими умениями и навыками. Особенно важную роль в овладении ими играет профессиограмма, дающая четкие ориентиры в подготовке специалистов.
|
|
|
Анализируя литературу по проблеме профессиональных умений преподавателя, особо выделим профессиограмму, предложенную В.А. Сластениным, в которой показан интересный подход к классификации умений. Педагог постоянно решает менее или более сложные педагогические задачи, а сама его деятельность – это процесс решения типовых и оригинальных задач. Каждый этап педагогической задачи требует определенных общепедагогических умений, хотя деление на этапы весьма условное, а ряд умений используется не на одном, а на нескольких этапах.
Первый этап. Анализ педагогической ситуации, проектирование результатов и планирование педагогических воздействий.
Этот этап включает в себя формирование следующих умений:
разбирать и оценивать состояние реально существующих социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития;
|
|
|
выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся;
проектировать развитие личности и коллектива;
прогнозировать результаты обучения и воспитания, трудности и ошибки, с которыми могут встретиться учащиеся;
выделять и точно формулировать конкретную педагогическую задачу, определять условия ее решения;
планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся;
предвидеть характер ответных реакций учащихся.
Второй этап. Конструирование и организация учебно-воспитательного процесса.
На этом этапе формируются следующие умения:
отбирать, анализировать и синтезировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания с учетом уровня обучаемости и воспитанности обучаемых;
различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала науки и материала преподавания;
преобразовать учебный материал и неадаптированные тексты с учетом опыта обучаемых и в соответствии с конкретными дидактическими задачами;
целесообразно расчленить педагогическую деятельность на операции, правильно расставить людей и обеспечить их эффективное взаимодействие;
выявлять и приводить в движение потенциальные воспитывающие возможности различных видов деятельности обучаемых;
давать поручения отдельным обучаемым и коллективу, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью воспитания;
планировать структуру действий обучаемых и педагогическое руководство их деятельностью;
педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания;
стимулировать и организовывать различные формы деятельности обучаемых;
владеть приемами и средствами педагогической техники в изменяющихся условиях;
определять по внешним проявлениям и поступкам изменение психического состояния обучаемых, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях;
мысленно ставить себя в позицию воспитанника;
увлекать обучаемых, заинтересовывать их новыми перспективами;
учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии обучаемых при их группировке для выполнения общей задачи;
быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия;
изыскивать наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых;
устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными обучаемыми, малыми группами и коллективами;
находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах;
располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными обучаемыми, находить индивидуальный подход к ним;
регулировать внутриколлективные отношения, видеть у обучаемых проявление психических процессов, свойств и состояний, социально-психологических установок и мотивов поведения;
вскрывать положительные и отрицательные социально-психологические явления в аудитории, характер внутриколлективных, межколлективных и межличностных отношений.
Третий этап. Регулирование и корректирование педагогического процесса.
Этот этап предполагает наличие у будущего педагога следующих умений:
обоснованно осуществлять корректировку поставленных педагогических задач;
обеспечивать адаптацию внешних влияний или их нейтрализацию;
ориентироваться в изменяющихся условиях и перестраивать свою деятельность в зависимости от них;
регулировать, направлять и развивать внутриколлективные отношения, ликвидировать возникающие конфликты, утверждать в среде обучаемых отношения дружбы и товарищества;
осуществлять текущее инструктирование и оперативный контроль работы обучаемых;
усложнять требования и стимулировать ход работы с учетом тенденций ее развития.
Четвертый этап. Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач.
На этом этапе необходимы такие умения:
анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной педагогической целью;
выявлять сравнительную эффективность применяемых методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной работы;
анализировать причины достижений и недостатков в профессионально-педагогической деятельности;
анализировать на научной основе и обобщать опыт своей работы, опыт других преподавателей;
соотносить свой опыт с педагогической теорией, ставить перед собой исследовательскую задачу и применять соответствующие методики;
на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать очередные педагогические задачи.
Мы видим, что представленная профессиограмма затрагивает очень многие аспекты деятельности педагога, являясь качественно-описательной моделью специалиста системы образования.
Разработанная под руководством В.А. Сластенина профессиограмма преподавателя включает следующие разделы:
1) личностные и профессионально-педагогические качества;
2) основные требования к психолого-педагогической подготовке;
3) содержание методической подготовки по специальности;
4) объем и содержание специальной подготовки.
Выше была рассмотрена классификация общепедагогических умений как основы профессионального мастерства педагога.
Необходимо также определить содержание методической подготовки, которая заключает в себе формирование следующих умений:
знание задач преподавания предмета на современном этапе развития системы образования;
глубокое и всестороннее знание действующих ныне программ, учебников и учебных пособий;
знание теоретических основ методики преподавания;
функциональное владение методикой преподавания и многие другие.
Принципиальное значение для понимания природы педагогических умений имеет концепция Н.В. Кузьминой. Анализируя психологическую структуру педагогической деятельности как систему и последовательность действий, направленных на достижение целей через решение педагогических задач, Н.В. Кузьмина выделяет в ней конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты. Каждый из названных компонентов предполагает определенную группу педагогических умений.
Важно, насколько готов педагог к выполнению своих функций. Готовность к осуществлению педагогической деятельности выступает в качестве показателя овладения основами профессионального мастерства.
Формирование готовности к профессиональной деятельности является целью и результатом длительного процесса подготовки специалиста. Данный процесс можно рассматривать как формирование у него готовности к выполнению профессиональных функций.
Понятие готовности рассматривается различными авторами неидентично: как наличие способности, как качество личности, как временное ситуативное состояние, как отношение и т. д.
Вычленяются различные виды готовности: психологическая, моральная, практическая, профессиональная и т. д. Различные трактовки феномена готовности и ее видов обусловлены спецификой деятельности, изучавшейся в каждом конкретном исследовании (готовность к спортивным состязаниям, к работе оператора и т. д.), и особенностями теоретических концепций авторов.
Одни из них рассматривают готовность к деятельности в личностном аспекте, другие – в функционально-психологическом. Однако, несмотря на различный концептуальный подход, все исследователи рассматривают готовность как общественную предпосылку деятельности человека.
Содержание и структура готовности личности к труду определяется требованиями к деятельности (ее видам), к психологическим процессам, состоянию, опыту и свойствам личности. Готовность к педагогической деятельности обладает свойствами общей готовности человека к труду, однако ей присуща специфика, дающая основание для ее специального рассмотрения.
Педагогическая деятельность требует от молодого специалиста системы профессиональных знаний и умений, являющихся необходимым компонентом готовности. Однако их наличие является лишь необходимым условием для успешной деятельности и прямо не влияет на активность ее субъекта.
Активная позиция воспитателя во многом зависит от системы его мотивов, отношения к задачам, содержанию и объекту деятельности. Глубокая ее мотивация тесно связана со всем общественным развитием личности и является мощным субъективным фактором производительности труда.
Готовность к педагогической деятельности на уровне профессионального мастерства определяется рядом общепедагогических умений. По сравнению с навыками умения имеют большую подвижность, носят сознательный характер выполнения действия с возможностным переходом в творчество. Изменение требований к характеру умений является ответом на рост научной информации, быструю замену старых знаний новыми.
В этих условиях значение приобретает вооружение человека не столько техникой (навык), сколько методикой выполнения действий. Если такой подход важен в обучении любому виду деятельности, то он тем более необходим при подготовке педагога. Ведь ему чаще, чем работнику любой другой профессии, приходится обновлять свои знания, пересматривать методы работы, овладевать новыми умениями.
В процессе психолого-педагогической подготовки происходит овладение знаниями, умениями, накапливается педагогический опыт. Однако современной системой наук о человеке доказано, что опыт, знания и умения прямо не предопределяют развитие личности.
Целеустремленность в овладении основами педагогического мастерства должна иметь вполне определенный ориентир. Одним из важнейших компонентов основ мастерства является содержание профессионального образования вообще и той его части, которая сориентирована непосредственно на профессионально-педагогическую деятельность в частности.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 434; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!