Будущее продуктивного образования
Будущее - самый сложный и важный вопрос. Все участники этого движения верят, что для любого государства, безусловно, выгоднее вложить деньги, обеспечивая поддержку индивидуальности младших и средних школьников или помогая столкнувшимся с трудностями 16-20-летним, нежели потом бороться с наркоманией и расширять тюрьмы. Единомышленники спорят о тех или иных путях расширения этого движения. Мнения расходятся, но все же можно увидеть основные варианты уже сегодня.
Первым и самым вероятным путем развития продуктивного образования, безусловно, является увеличение числа аналогичных школ в различных странах. При этом имеются в виду именно школы для старших учеников, имеющих (имевших) проблемы в образовании. Эта важная и очень специфическая ветвь в педагогике не конкурирует с системой общего образования и удобна для тех, кто и сегодня продолжает настаивать на незаменимости классно-урочной системы и ее ценностей. Удобна именно тем, что работает как поддерживающий эту систему механизм.
Дело в том, что классно-урочная школа, занимаясь передачей знаний и культурных норм от старшего поколения к младшему (при использовании письменных источников как абсолютных знаний на данном этапе развития социума), постоянно сталкивается со следующей проблемой: научить всех одинаково успешно одному и тому же невозможно. При этом возникает и развивается система продуктивного образования для "сложных" подростков, готовая взять выброшенную класс-школой группу на себя, тем самым замаскировывая проблему, оставляя за класс-школой право калечить этих и многих других детей вплоть до пятнадцатилетнего возраста: мол, делайте там что хотите, ведь продуктивное образование сумеет исправить ошибки, сделанные класс-школой. А раз так, то и нечего думать, как исправлять и саму систему, и способы работы учителей в среднем и младшем звене школы.
|
|
|
В то же время, вполне вероятно, что данный способ внедрения продуктивного образования уже выполнил свою основную миссию: показал миру, что можно успешно строить образование и вне стен классов, программ и школ. На сегодняшний момент в проект включаются общеобразовательные школы, что дает надежду на обучение большего количества учеников на конкретных рабочих местах.
Второй возможный и вполне реальный путь развития продуктивного образования - введение его способов и методов как дополнения к обычному обучению в общеобразовательной старшей школе. Этим, например, занимаются в ряде школ России: в старших классах наряду с обязательными учебными занятиями в школе проводят так называемые социальные практики в городе, на различных рабочих местах. При этом дети не только получают навыки работы, но и обогащают свой социальный опыт, что очень важно при выходе из постоянно защищающих стен школы в переменчивый социум. При этом продуктивное образование становится ветвью дополнительного образования, не посягает на "святая святых" классно-урочной системы, а, следовательно, снова дополняет и охраняет ее.
|
|
|
И третий путь, самый сложный на современном этапе, но, на мой взгляд, самый необходимый. Это - построение и внедрение такой же или равноценной (с такими же образовательными ценностями) структуры в системе среднего и начального образования. Структуры со всеми "НЕ", важными для продуктивного образования: НЕ стремящейся вложить одинаковую сумму знаний в детские головы; НЕ имеющую системы т.н. "объективных" отметок; БЕЗ закрытых классов и уроков.
Такие структуры являются основным, а не дополнительным образованием; используют действие в учебе, а не только при профориентации; они обеспечивают прибыльное учение, а не убыточное обучение, как при современной организации школы. Этот путь только зарождается в структуре современного продуктивного образования и не все новое легко приживается.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 150; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!