Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Классификация речевых нарушений.
Ответ: Речь играет исключительно важную роль в формировании высших психических функций у ребёнка. Выполняя функцию общения ребёнка со взрослыми, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребёнка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом. В связи с этим в современной специальной педагогике и психологии утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений, которые являются общей закономерностью аномального развития, т. е. встречаются у большинства детей с различными отклонениями в развитии и могут затрагивать различные компоненты речи. Одни из них касаются только процессов произношения и обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению ребёнка в школе и его социальной адаптации.
| Клинико-педагогическая классификация | |||
| Нарушение устной речи | Нарушение письменной речи | ||
| Фонационного (внешнее оформление высказывания) (нарушение произношения) | Структурно-семантические нарушения речи (внутреннего оформл .высказывания.) | Расстройства чтения | Расстройства письма |
| Нарушение произносительной стороны речи Дисфония («дис»-расстройство, «фоно»-звук, голос) –расстройство голоса. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фонаторное нарушение, вокальное нарушение. Проявляется: в нарушении силы, высоты, тембра голоса. Обусловлено: органическими или функциональными расстройствами. Афония («а»-отсутствие) Врадилалия(«брадис»-замедленный, «алалия»-речь) –патологический замедленный темп речи. Синонимы: Брадифразия. Проявляется: в тягучей, растянутой речи (вялой) Обусловлено: Замедленной реализации арт. программы. Обычно является симптомом других неврологических заболеваний. Тахилалия («тахи»-ускоренный, «лалия»-речь) –патологически ускоренная речь. Синонимы: Тахифразия. Проявляется: В торопливой, стремительной ускоренной речи. Обусловлено: Ускоренной реализацией арт. программы. Чаще бывает при определенных неврологических заболеваниях. Заикание – нарушение темпоритмической организации речи. Синонимы: Логоневроз. Проявляется: Чаще всего в ходе реч.развития ребенка. Выражается: Судорожным состоянием мышц реч.аппарата. Дислалия («дис» – расстройство, - речи) –нарушение звукопроизношения при норме слуха и сохранной иннервацией речевого аппарата. Синонимы: Дефекты звукопроизношения, Фонетические дефекты (недостатки) произношения фонем. Проявляется: В пропуске, искажении, замене, смешении. Обусловлено: В одних случаях – нарушение строения органа арт.аппарата, в др. нарушение фонематического слуха. Чаще одновременно наруш. тип движения и фонематич.слух. Ринолалия(«рино»-нос, «лалия»-речь) –речь с носовым оттенком. Синонимы: Гнусавость, палатолалия Проявляется: Патологическим изменением тембра голоса (назализация) и искаженным произнесение всех звуков речи. Обусловлено: Анатомо-физиологическим дефектами речевого аппарата различными расщелинами , что нарушает преграду между рот и нос. полостью. Дизартрия («диз»-нарушение, «артро»– членораздельное произношение) –нарушение произносительной стороны речи. Обусловлено: ДЦП в более легких случаях это нарушение нескольких групп звуков и ритмомелодики, вследствие органов нарушения . ЦНС, в основном двигательными расстройствами органов речи. Анартрия («а» - отсутствие) –отсутствие речи. насчет параличей. | Системные нарушения речи Алалия (системное нарушение в разной степени по-разному) –отсутствие или недоразвитие речи вследствие органов поражения речевой зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем развитии ребёнка. Синонимы: Дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота. Это один из наиболее сложных нарушений речи. Вызвано: Нарушена операция отбора и программирования на всех этапах порождения и приёмах высказывания, вследствие чего не формируется система языковых средств как лексических, грамматических, так и фонематических. Встречается несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые механизмы не сформированы: моторная алалия– нарушение управление речи движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слова. При нарушении работы речи слухового анализатора. Сенсорная алалия – проявляется в нарушении понимания речи. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, т.к. у него не развиты слухоречевые дифференцировки в воспринимающем мех.речи. если страдает один анализатор, то вторично будет страдать другой. = > часто вызывает Сенсомоторная алалия. Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленное локальными поражениями гол.мозга. Синонимы: Распад речи, утрата речи. В основном афазия встречается у взрослых, обычно или после черепно-мозг. травмы или после инсульта. У детей можно говорить только после того, как речь уже была сформирована в отличие от афазии у взрослых, её называют детская афазия или ранняя афазия. Она вызвана черепно-мозговой травмой, нейроинфекцией, опухолью мозга. | Дислексия («дис» – расстройство, «лексия» - чтение) –частичное специфическое нарушение чтения (процесса). Проявляется: -в затруднениях в опознаниях и узнаваниях букв; -в затруднениях слияния букв в слоге; -в затруднениях слияния слогов в слове; -в аграмматизмах. Это приводит к неправильному воспроизведению звука в слове к искажению понимания прочитанного. Все эти ошибки носят стойкий характер. Обусловлено: Несформированностью или нарушениями высших психические функций, осуществлены процессы чтения: -нарушения зрительного анализа и синтеза; -нарушения пространственных представлений; -нарушение или несформированность фонематического восприятия; -нарушение фонематического анализа; -несформированность или недоразвитие лексикческого строя речи. Алексия – невозможность или большие затруднения при обучении речи. | Дисграфия («дис» – расстройство, «графия» - письмо) –частичное специфическое нарушение процесса письма Проявляется: -в нестойкости оптико-пространственного образа буквы; -в смешениях или пропусках букв; -в искажениях звукослогового состава слова; -в искажениях структуры предложения. Все эти ошибки носят стойкий характер. Обусловлено: Несформированностью или нарушением высших психических функций, осущ.процесс письма в норме: несформированностью или нарушением слух.дифф.звука; -нарушение правильного произношения звуков (обычно, когда один звук заменяется других); -несформированностью языкового анализа и синтеза; -несформированностью пространственного представления; -несформированностью внимания, памяти (нарушение); -незрелость или нарушение эмоц.-волевой сферы. Аграфия – трудности обучения письму. |
| Психолого-педагогическая классификация | |||
| Нарушение средств общения | Нарушение в применении средств общения | ||
| Фонетико-фонологическое недоразвитие речи | Общее недоразвитие речи | Заикание | Коммуникативные дефекты |
| ФФН –это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефект восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся: дети с норм. слухом, интеллектом и зрением. Дефекты фономатического восприятия, имеющиеся у детей этой группы, выражаются в след.: -нечеткое различие на слух фонем собственной речевой группы, чаще глухо-звонких, тв-мягких, л-р и других; -неподготовленность к элементарным формам зрит. анализа и синтеза; -затруднение при звуковом анализе и синтезе звукового состава речи. Дефекты произношения у детей этой группы сводятся к след. характ. проявлениям: -замена одних звуков другими, более простыми по арт. (собака – фобака, с – ф, с – т).; -искаженное произношение одного или нескольких звуков; -наличие диффузной арт. зв., заменяющей целую группу звуков; -нестабильное использование звуков в различных формах речи (например: звук может правильно произн. изолир., в стихах, при пересказе, а в самостоятельной речи неправильно, т.к. заучивание вещей происходит со слов взрослого, и ребенок может в данном варианте произносить звук правильно). | ОНР –различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и зв. стороне. Для детей с ОНР (к этой категории относятся дети с норм. слухом и зрением) характерно: -позднее начало развития речи; -скудный словарный запас; -аграмматизмы; -дефекты произношения и фонемообразования; -в зависимости от степени сфор мир. реч. ф-в у ребенка. 3 уровня выделили Роза Евгеньевна Левина. 1 УРОВЕНЬ. Акт. словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. 2 УРОВЕНЬ.Ограниченный запас общеупотребляемых слов, использ. в речи простых предложений из 2-3 слов с грубыми аграмматизмами (несоглас. в роде, числе и т.д.) 3 УРОВЕНЬ. Характеризуется наличием фразовой речи, но с лексикограм и фонетикофонематическим недоразвитием. Обычно такие дети на бытовом уровне хорошо понимают взрослых, могут с ними общаться, но речь их похожа на речь иностранца. Нарушена структура слов, постановка. В 2002 году Филичева Татьяна Васильевна защитила докторскую диссертацию, выделив 4 уровень ОНР. 4 УРОВЕНЬ.Речь является средством общения, но имеются элементы недоразв. речи, как в произн. стороне (нарушение отдельных групп звуков, не всегда правильно ставит ударение: раздели́ - разде́ли). Не всегда правильно ставит паузы, в словаре наруш. звуко-слоговая структура слова, но более сложн. редкоупотребител.слов. Вызывает неправильное построение фразы, затруднение при пересказе, составлении рассказа по сюжетам, картины и т.д. | Оно рассматрива-ется как нарушение коммуника-тивной функции речи, при прав. сформирован-ных ср-вах общения. Такая группа имеется в логопедических дет.садах. 1 уровень речевого развития. | Сочетание заикания с ОНР или сочетание заикания с фонетико-фонем. и тогда встает вопрос: в какую группу направить этого ребенка. Здесь должен осущ. сугубо индивидуальный подход, основным принципом которого является НЕ НАВРЕДИ НИ РЕБЕНКУ, НИ ГРУППЕ ДЕТЕЙ. Учитывается и уровень развития речи ребенка и степень тяжести нарушения (заикания) и что первично, а что вторично. Этот вопрос решает медико-пед. комиссия, которой д.б. представлены документы, достаточно дающие принять правильное решение. |
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Ответ: В настоящее время дизартрия рассматривается как сложное речевое расстройство центрально-органического генеза, в структуре которого сочетается психологическая, неврологическая, речевая симптоматика. У дошкольников наиболее часто встречается легкая степень псевдобульбарной дизартрии, которая может проявляться без выраженных двигательных расстройств и грубых нарушений произносительной стороны речи. М.В. Ипполитова, Л.В. Лопатина, и др. причинами возникновения легкой степени псевдобульбарной дизартрии считают поражения центральной или периферической нервной системы в перинатальном, натальном и постнатальном периодах.
В исследованиях М.В. Ипполитовой, Р.И. Мартыновой, Л.В. Мелеховой и др. указывается на то, что органические поражения ЦНС приводят к нарушению иннервации речевой мускулатуры, расстройству двигательного акта, несовершенству перцептивной и сенсомоторной организации речевых действий, недостаточности кинестетических ощущений, которые являются основой гибкости, разнообразия и точности в управлении любыми двигательными актами. Специфические расстройства речедвигательного анализатора при легкой степени псевдобульбарной дизартрии характеризуются наличием ряда симптомов: нарушение амплитуды, точности, силы, скорости, плавности переключения, координации движений, наличие избирательной слабости и истощаемости мышц артикуляционного аппарата, гиперкинезы, синкинезии, гиперсаливации.
О.А. Токаревой описываются легкие формы дизартрии, которые в отличие от дислалий, имеют более выраженные нарушения произношения, требуют более длительного логопедического воздействия, с трудом автоматизируются и дифференцируются. При отсутствии ограничения в артикуляционных движениях отмечается их неточность, недостаточность силы и амплитуды движений. Исследование фонетической стороны речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии выявляют неточность, нечеткость произношения, которая часто сопровождается легкой назализацией, фонационными и просодическими расстройствами. Специфические особенности связной речи проявляются в нарушении связности и последовательности изложения, смысловых пропусках, выраженной ситуативности и фрагментарности. У детей отмечаются ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов, наблюдается сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.
Рассказ-описание мало доступен для таких детей, они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок у детей возникают затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднения в самостоятельном продолжении рассказа). Отмечаются пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации, сужение поля восприятия картинок. Часто нарушается смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. При составлении рассказов на близкую детям тему, фразовые ответы отсутствуют в одном или нескольких фрагментах и заменяются простым перечислением предметов и действий. При составлении рассказов дети используют преимущественно короткие фразы в 2-4 слова. Существенные трудности при построении высказывания отмечаются, прежде всего, на уровне планирования его содержания.
Недостатки в построении высказываний связаны с лексическими затруднениями, что определяется бедностью словарного запаса, несформированностью лексических дифференцировок и другими особенностями. У многих детей построение высказываний затрудняется в связи с грамматико-синтаксическими нарушениями.
Дети с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в основном не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связанность повествования. Основная трудность проявляется в реализации замысла в форме связного последовательного повествования.
Таким образом, логопедическое воздействие должно быть направлено не только коррекцию речевых нарушений, но и на развитие психологической базы речи, формирования самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности. Изучение литературных источников показало, что речеслуховая память является одним из важнейших психических процессов для формирования речевой деятельности. К ведущим компонентам речеслуховой памяти относятся объем кратковременной памяти, точность запоминания, прочность воспроизведения. Анализ нейролингвистической литературы позволил сделать вывод о том, что как при формировании речеслуховой памяти, так и при овладении связной речи прослеживается последовательность и поэтапность становления данных процессов.
В узнавании, запоминании и последовательном воспроизведении вербальной информации принимают участие сукцессивные процессы. Поэтому они являются одним из механизмов формирования речеслуховой памяти и играют огромную роль при становлении связной речи ребенка. В настоящее время наиболее часто встречающимся речевым расстройством среди детей является легкая степень псевдобульбарной дизартрии. Оно характеризуется недостаточной силой голоса, легкой хрипловатостью, нарушением речевого дыхания, нарушением звукопроизношения, недостаточной сформированностью лексико-грамматической стороны речи, нарушением связности и последовательности изложения, смысловых пропусках, выраженной ситуативности и фрагментарности.
У дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией наблюдается недостаточность речеслуховой памяти:
1) неравномерность воспроизведения вербальной информации с тенденцией к уменьшению количества слов;
2) снижение объема речеслуховой памяти;
3) снижение прочности запоминания;
4) значительное увеличение ошибок в условиях интерференции:· конфабуляции;· латентный период при воспроизведении вербальной информации;· персеверации;· сокращения.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1101; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!