Диагностика музыкальных способностей детей
Nbsp; КОНТРОЛЬ ЗА РАЗВИТИЕМ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления — способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей (Б. М. Теплов). Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления. Все три основные музыкальные способности тесно взаимосвязаны. Так, оба компонента музыкального слуха (эмоциональный и слуховой) могут проявляться у разных людей в различных качествах. У одних наблюдается яркость эмоциональных впечатлений при восприятии музыки и относительная трудность воспроизведения мелодии голосом. Другие, обладая хорошими музыкально-слуховыми представлениями (даже абсолютным слухом) и легко воспроизводя мелодию, эмоционально менее отзывчивы на музыку. Но тесная связь эмоций, слуха и чувства ритма обнаруживается при анализе содержания каждой способности: ладовое чувство связано с эмоциональным восприятием звуковысотного (и ритмического) движения, в основе музыкального ритма лежит восприятие и воспроизведение эмоциональной выразительности музыки и т. д. Поэтому, если какая-либо способность отстает в развитии, это может послужить причиной вялого развития других, так как музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Важно вовремя устранить этот тормоз путем продуманной и совершенной педагогической работы (Б. М. Теплов) Признавая динамичность, развиваемость музыкальных способностей, бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая один-два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий. Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей. Навыки и умения иногда выступают показателями развития той или иной способности, например овладение чистотой интонирования в пении является показателем развитости способности музыкально-слуховых представлений. Но эта способность может проявляться не только в пении, но и игре на музыкальных инструментах по слуху. Поэтому, если ребенок затрудняется спеть, но может подобрать мелодию на инструменте, это также свидетельствует о наличии у него музыкально-слуховых представлений, но одновременно и об отсутствии скоординированности слуха и голоса. Как уже подчеркивалось выше, не всегда показателями развитости способностей являются приобретенные навыки и умения. Так, способность эмоциональной отзывчивости на музыку (центр музыкальности) не может быть зафиксирована в навыках и умениях. Нужны специальные показатели, которые позволяют судить о ее развитии у ребенка. Диагностика способности чувства ритма также не может быть приравнена к овладению детьми двигательными навыками и умениями. Необходимы показатели, включающие эмоциональность, выразительность движений и их соответствие ритму музыки. Игра на музыкальных инструментах может быть показателем развитости музыкально-слуховых представлений (и чувства ритма) только если мелодия подбирается по слуху, но не воспроизводится по показу или с применением цветовых и других обозначений. Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей — ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б. М. Теплов). Эмоциональная отзывчивость на музыку (центр музыкальности) в наибольшей степени проявляется в первой и третьей способностях. Исходя из этой структуры музыкальности важно определить показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными возможностями детей. Одним из показателей развитости ладового чувства являются любовь и интерес к слушанию музыки. Интерес к музыке выражается во внимании детей во время слушания, внешних проявлениях (двигательных, мимических, пантомимических), просьбах повторить произведение, наличии любимых произведений и т. д. Как одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку ладовое чувство проявляется не только в виде внешних эмоциональных реакций. В какой-то мере его показателем могут быть высказывания детей о прослушанной музыке, о ее характере, смене настроений (конечно, при достаточном «словаре эмоций»). Кроме того, развитие ладового чувства определяется по умению различать устойчивые и неустойчивые звуки при окончании на них мелодии, узнавать мелодию, по чувствительности к точности интонации. Музыкально-слуховые представления проявляются в двух видах музыкальной деятельности: пении и подборе мелодий по слуху на музыкальных инструментах. В зависимости от возраста детей задания могут усложняться: пение хорошо знакомой мелодии с сопровождением, без сопровождения; пение малознакомой или незнакомой мелодии, несколько раз прослушанной; подбор по слуху хорошо знакомой короткой попевки или несколько раз прослушанной; подбор мелодий и т. д. К показателям развитости чувства ритма относятся выразительность движений, их соответствие характеру и ритму музыки. Дети начиная с 5 лет могут выполнять задания на воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах. Для каждой возрастной группы определяются показатели и задания, которые позволяют судить о динамике развития музыкальных способностей (табл. 1). Диагностика может проводиться педагогом в течение нескольких занятий. Некоторые задания дети выполняют небольшими группами, другие — индивидуально.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Диагностика музыкальных способностей детей
Младшая группа
| № п/п | Ладовое чувство | Музыкально-слуховые представления | Чувство ритма |
| 1 | Внимание. Просьба повторить | Подпевание знакомой мелодии с сопровождением | Воспроизведение в хлопках простейшего ритмического рисунка мелодии из 3—5 звуков |
| 2 | Наличие любимых произведений. Узнавание знакомой мелодии. | Подпевание | Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки |
| 3 | Внешние проявления (эмоциональные) | Соответствие ритма движений ритму музыки |
| Фамилия и имя ребенка | Ладовое чувство | Музыкально- слуховые представления | Чувство ритма | |||||
| п/п |
|
|
| Репертуар | ||||
| № задания | Оценка | № задания | Оценка | № задания | Оценка | |||
| 1 | Смирнов | 1 | 4 | 1 | 3 | 1 | 4 | |
| Сергей | 2 | 5 | 2 | 4 | 2 | 4 | ||
| 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||
| 2 | Сидорова Таня | 1 | 5 | 1 | 5 | 1 | 5 | |
| 2 | 4 | 2 | 4 | 2 | 4 | |||
| 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | |||
| 3 | Павлов Андрей | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 4 | |
| 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |||
| 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | |||
| 4 | Радугина Аня | 1 | 5 | 1 | 4 | 1 | 4 | |
| 2 | 4 | 2 | 4 | 2 | 4 | |||
| 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | |||
| 5 | Дорошенко Антон | 1 | 5 | 1 | 5 | 1 | 5 | |
| 2 | 5 | 2 | 4 | 2 | 5 | |||
| 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 5 | |||
Средняя группа
| № п/п | Ладовое чувство | Музыкально-слуховые представления | Чувство ритма | |
| 1 | Внимание | Пение знакомой мелодии с сопровождением | Воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии | |
| 2 | Просьба повторить | Пение малознакомой попевки (после нескольких ее прослушиваний) с сопровождением | Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями | |
| 3 | Наличие любимых произведений Узнавание знакомой мелодии по фрагменту | Воспроизведение хорошо знакомой попевки из 3 — 4 звуков на металлофоне | ||
| 4 | Внешние проявления (эмоциональные) (двух частная форма) | Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма) | ||
| 5 | Определение, закончилась ли мелодия | |||
| 6 | Определение правильности интонации в пении у себя и других | |||
| Фамилия и имя ребенка | Ладовое чувство | Музыкально- слуховые представления | Чувство ритма | |||||
| п/п |
|
|
| Репертуар | ||||
| № задания | Оценка | № задания | Оценка | № задания | Оценка | |||
| 1 | Смирнов | 1 | 4 | 1 | 3 | 1 | 4 | |
| Сергей | 2 | 5 | 2 | 4 | 2 | 4 | ||
| 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |||
| 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |||
| 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |||
| 6 | 4 | 6 | 4 | 6 | 4 | |||
| 2 | Сидорова Таня | 1 | 5 | 1 | 5 | 1 | 5 | |
| 2 | 4 | 2 | 4 | 2 | 4 | |||
| 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | |||
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||
| 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | |||
| 6 | 4 | 6 | 4 | 6 | 4 | |||
| 3 | Павлов Андрей | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 4 | |
| 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |||
| 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | |||
| 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | |||
| 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | |||
| 6 | 3 | 6 | 3 | 6 | 3 | |||
| 4 | Радугина Аня | 1 | 5 | 1 | 4 | 1 | 4 | |
| 2 | 4 | 2 | 4 | 2 | 4 | |||
| 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | |||
| 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||
| 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 4 | |||
| 6 | 3 | 6 | 4 | 6 | 3 | |||
| 5 | Дорошенко Антон | 1 | 5 | 1 | 5 | 1 | 5 | |
| 2 | 5 | 2 | 4 | 2 | 5 | |||
| 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 5 | |||
| 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |||
| 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |||
| 6 | 4 | 6 | 4 | 6 | 4 | |||
Старшая группа
| № п/п | Ладовое чувство | Музыкально-слуховые представления | Чувство ритма | |
| 1 | Внимание | Пение знакомой мелодии с сопровождением | Воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии | |
| 2 | Просьба повторить | Пение знакомой мелодии без сопровождения | Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с малоконтрастными частями | |
| 3 | Наличие любимых произведений | Пение малознакомой мелодии (после нескольких ее прослушиваний) с сопровождением | Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма) | |
| 4 | Внешние проявления (эмоциональные) | Пение малознакомой мелодии без сопровождения | ||
| 5 | Высказывания о музыке с контрастными частями | Подбор по слуху хорошо знакомой короткой попевки на металлофоне | ||
| 6 | Узнавание знакомой мелодии по фрагменту | Подбор по слуху малознакомой попевки | ||
| 7 | Определение, закончилась ли мелодия | |||
| 8 | Окончание на тонике начатой мелодии | |||
| Фамилия и имя ребенка | Ладовое чувство | Музыкально- слуховые представления | Чувство ритма | |||||
| п/п |
|
|
| Репертуар | ||||
| № задания | Оценка | № задания | Оценка | № задания | Оценка | |||
| 1 | Смирнов | 1 | 4 | 1 | 3 | 1 | 4 | |
| Сергей | 2 | 5 | 2 | 4 | 2 | 4 | ||
| 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | |||
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||
| 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | |||
| 6 | 4 | 6 | 4 | 4 | ||||
| 7 | 5 | 7 | 5 | 7 | 5 | |||
| 8 | 5 | 8 | 5 | 8 | 5 | |||
| 2 | Сидорова Таня | 1 | 5 | 1 | 5 | 1 | 5 | |
| 2 | 4 | 2 | 4 | 2 | 4 | |||
| 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | |||
| 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |||
| 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | |||
| 6 | 4 | 6 | 5 | 6 | 5 | |||
| 7 | 5 | 7 | 5 | 7 | 5 | |||
| 8 | 8 | 4 | 8 | 4 | ||||
| 3 | Павлов Андрей | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 4 | |
| 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |||
| 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | |||
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||
| 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | |||
| 6 | 5 | 6 | 4 | 6 | 5 | |||
| 7 | 4 | 7 | 5 | 7 | 5 | |||
| 8 | 4 | 8 | 4 | 8 | 4 | |||
| 4 | Радугина Аня | 1 | 5 | 1 | 4 | 1 | 4 | |
| 2 | 4 | 2 | 4 | 2 | 4 | |||
| 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | |||
| 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | |||
| 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | |||
| 6 | 3 | 6 | 3 | 6 | 3 | |||
| 7 | 3 | 7 | 3 | 7 | 3 | |||
| 8 | 3 | 8 | 3 | 8 | 4 | |||
| 5 | Дорошенко Антон | 1 | 5 | 1 | 5 | 1 | 5 | |
| 2 | 5 | 2 | 4 | 2 | 5 | |||
| 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 5 | |||
| 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | ||||
| 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | |||
| 6 | 4 | 6 | 4 | 6 | 4 | |||
| 7 | 5 | 7 | 5 | 7 | 5 | |||
| 8 | 5 | 8 | 5 | 8 | 5 | |||
КОНТРОЛЬ ЗА РАЗВИТИЕМ
МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Автор: О. П. Радынова
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 344; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!