Восстановительное обучение при акустико-мнестической

Афазии

АКУСТИКО-МНЕСТИЧЕСКАЯ ФОРМА АФАЗИИ

Восстановительное обучение при афферентной моторной

Афазии

АФФЕРЕНТНАЯ МОТОРНАЯ ФОРМА АФАЗИИ

Восстановительное обучение при эфферентной моторной

Афазии

ЭФФЕРЕНТНАЯ МОТОРНАЯ ФОРМА АФАЗИИ

Восстановительное обучение при динамической афазии

ДИНАМИЧЕСКАЯ ФОРМА АФАЗИИ

Н А Р У Ш Е Н И Я П И С Ь М Е Н Н О Й

Р Е Ч И

Классификация нарушений письменной речи

Ступени формирования навыка чтения

Условия успешного овладения навыком чтения

Группы ошибок при дислексии

№ Ошибки при чтении

1 Замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких – глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав), замены графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, З- В и др.)

2 Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно

3 Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлении, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.

4 Нарушения понимания прочитанного, проявляющиеся на уровне отдельного слова, предложения и текста при сохранности техники чтения

5 Аграмматизм при чтении, проявляющийся на аналитико-синтетической и синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения

Операции процесса письма

(по материалам А.Р. Лурия)



Логопедическое воздействие при нарушениях чтения и письма

ОПТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ



                                                                                                                Продолжение



АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ И АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕС-КАЯ ДИСГРАФИЯ

Система работы по дифференциации звуков при дислексии и дисграфии

                                               (по материалам И.Н. Садовниковой)

РАЗДЕЛ 3. Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных нарушениях

Особенности логопедической работы при нарушении слуха

Классификации тугоухости

№ Классификация Степень Средняя потеря слуха в дБ Условия разборчивого восприятия речи

1

Классификация тугоухости, разработанная Л.В. Нейманом

  І Не превышает 50 дБ Речь разговорной громкости – на расстоянии не менее 1 м, шепот – у ушной раковины и далее

ІІ     От 50 до 70 дБ Речь разговорной громкости – на расстоянии 0,5-1 м, шепот – не воспринимается

ІІІ        Более 70 дБ Речь разговорной громкости – у ушной раковины и до 0,5 м, шепот – не воспринимается

2

Международная классификация тугоухости
  І 26-40 дБ

ІІ     41-55 дБ

ІІІ   56-70 дБ

IV 71-90 дБ

Глухота >91 дБ

Минимальные нарушения слуховой функции у детей с недоразвитием речи (по данным Е.Л. Черкасовой)

Формы нарушения звукопроизношения при снижении слуха

№ Механизм нарушения Проявления

1 Недостаточность сенсорного отдела речевого аппарата ¨ замена звуков ¨ искаженное произношение звуков, связанное с невозможностью их четкой слуховой дифференциации или с полной невозможностью восприятия на слух из-за парциального выпадения звуковых частот ¨ звуковые замены отражаются на письме в виде буквенных замен

2 Недостаточность моторного отдела речевого аппарата ¨ искаженое звучание звуков (межзубное или боковое С, увулярное Р и др.)

3 Сенсорная и моторная недостаточность речевого аппарата ¨ замена звуков из-за невозможности их слуховой дифференциации от сходных фонем ¨ искажения звуков при отклонении в строении и функционировании артикуляторного аппарата

Нарушения лексического и грамматического строя речи при снижении слуха

№ Вид нарушения Проявления

1 Лексические нарушения ¨ ограниченность словарного запаса ¨ неточность употребления слов, расширение их значений; полные замены лексического значения слов, основанные на их семантической общности; смешение аффиксов при сохранении корневой части слов при их фонетическом сходстве ¨ грубые искажения звуко-слоговой структуры слов

2 Грамматические нарушения ¨ нарушение согласования слов в предложении ¨ неправильное употребление падежных окончаний ¨ пропуск предлогов в предложении, добавление лишних предлогов, замены ¨ замены глагольных форм ¨ затруднения в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций

      Нарушения письменной речи у детей с нарушением слуха

№ Типичные и специфические ошибки слабослышащих на письме

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Замены оппозиционных звуков, ударных и безударных гласных Пропуски и перестановки звуков и частей слов Слитное написание слов с предлогами Нарушение флексивного согласования Отсутствие маркировки границ предложений Замены графически близких символов Замены гласных, в основном низко- и среднечастотных (О-У, А-У) Смешение ротовых и носовых согласных (Н-Д, М-Б и др.) Множественные замены букв, соответствующих группам дизъюнктных и оппозиционных звуков (С-Ш, З-Ж, Б-Д и др.) Пропуски звуков и слогов в начале и конце слов, дописывание лишних элементов слов Озвончение глухих и оглушение звонких звуков в сильных позициях Отсутствие мягкости на письмев необходимых случаях

Комплексное воздействие при недоразвитии речи и нарушениях слуховой функции[7]

Этапы

/блоки

                           Содержание и реализация

Медицинский блок (врач, медсестра) Психолого-педагогический блок (логопед) Лингвистический блок (логопед)

1. Под-готови- тельный Лечебное воздейст-вие: консервативный, хирургический мето-ды лечения заболева-ний ЛОР-органов Определение слуховых возможнос-тей восприятия речи. Развитие мотивации общения. Активизация внимания и памяти слуховой модальности Развитие понимания устной речи: умения вслушиваться в обращенную речь, выде-лять названия предметов, действий, признаков, обобщенных значений

2. До-фонем ный Проведение лечебных процедур (по индиви-дуальным показани-ям). Проведение профи-лактических меропри-ятий: санация, массаж, закаливание ЛОР-орга-нов, общеукрепляющие комплексы и др. Условия, максимально облегчающие слуховое восприятие. Развитие неречевого слуха: диффе-ренциация неречевых звуков по ха-рактеру звучания, акустическим свойствам, определение количества звуков и звучащих предметов, на-правления звучания. Развитие внимания и памяти слухо-вой модальности. Развитие слухо-двигательных коор-динаций. Формирование слухового и слухо-двигательного контроля. Уточнение и расширение словарного запаса. Практическое овладение некоторыми способами словообразования без привлечения внимания к фонематическим различи-ям. Практическое усвоение синтаксического конструи-рования.

3. Фо-нем-ный Проведение профилактических ме-роприятий Постепенное усложнение условий слухового восприятия. Развитие внимания и памяти слухо-вой модальности. Развитие слухового, кинестетичес-кого и языкового контроля, слухо-моторного самоконтроля Развитие фонематического слуха: дифференциация акустических признаков ре-чевых звуков, направлен-ности звучания речевых стимулов, интонационных средств языка. Коррекция звукопроизно-шения, интонационно-рит-мического контура слов. Овладение фонематичес-кими процессами. Расширение лексических и грамматических значений слов на основе фонематичкских различий

4. Ин-тегра-тивный Проведение профилактических мероприятий Слуховое восприятие в сложных условиях. Развитие внимания и памяти слуховой модальности. Формирование самоконтроля речи. Развитие связной речи, адекватное использование звукового, лексико-грамма-тического и интонационно-го оформления собственно-го высказывания в различ-ных коммуникативных ситуациях.

Специфика логопедической работы с детьми со снижением слуха

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ · Тренажер «Слуховая труба» · Прием «Слушай себя» · Прием «Воздухопровод»



Особенности логопедической работы при нарушениях зрения

Уровни сформированности речи у детей с нарушениями зрения



                                                                                             4 уровень

                                                             3 уровень

                       2 уровень



1 уровень

Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями зрения



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ · Механический способ постановки звуков · Сравнение артикуляции звуков с образами предметов











Особенности логопедической работы при интеллектуальной недостаточности у детей

Распространенность нарушений письменной речи у учащихся вспомогательной школы[8]

Специфика логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта

Тесная преемственная связь меду логопедической работой и обучением грамоте, связь коррекции звукопроизношения с развитием познавательной деятельности, развитие общей и речевой моторики, воспитание слухового внимания, памяти, индивидуализация работы по устранению дефектов звукопроизношения, продолжительность пропедевтического этапа и этапа автоматизации в коррекции звукопроизношения





Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе

Частота нарушений речи при детском церебральном параличе

Наиболее часто встречаются:

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 159; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 7 8 91011 12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!

№	Ошибки при чтении
1	Замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких – глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав), замены графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, З- В и др.)
2	Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно
3	Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлении, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.
4	Нарушения понимания прочитанного, проявляющиеся на уровне отдельного слова, предложения и текста при сохранности техники чтения
5	Аграмматизм при чтении, проявляющийся на аналитико-синтетической и синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения

№	Классификация	Степень	Средняя потеря слуха в дБ	Условия разборчивого восприятия речи
1	Классификация тугоухости, разработанная Л.В. Нейманом	І	Не превышает 50 дБ	Речь разговорной громкости – на расстоянии не менее 1 м, шепот – у ушной раковины и далее
		ІІ	От 50 до 70 дБ	Речь разговорной громкости – на расстоянии 0,5-1 м, шепот – не воспринимается
		ІІІ	Более 70 дБ	Речь разговорной громкости – у ушной раковины и до 0,5 м, шепот – не воспринимается
2	Международная классификация тугоухости	І	26-40 дБ
		ІІ	41-55 дБ
		ІІІ	56-70 дБ
		IV	71-90 дБ
		Глухота	>91 дБ

№	Механизм нарушения	Проявления
1	Недостаточность сенсорного отдела речевого аппарата	¨ замена звуков ¨ искаженное произношение звуков, связанное с невозможностью их четкой слуховой дифференциации или с полной невозможностью восприятия на слух из-за парциального выпадения звуковых частот ¨ звуковые замены отражаются на письме в виде буквенных замен
2	Недостаточность моторного отдела речевого аппарата	¨ искаженое звучание звуков (межзубное или боковое С, увулярное Р и др.)
3	Сенсорная и моторная недостаточность речевого аппарата	¨ замена звуков из-за невозможности их слуховой дифференциации от сходных фонем ¨ искажения звуков при отклонении в строении и функционировании артикуляторного аппарата

№	Вид нарушения	Проявления
1	Лексические нарушения	¨ ограниченность словарного запаса ¨ неточность употребления слов, расширение их значений; полные замены лексического значения слов, основанные на их семантической общности; смешение аффиксов при сохранении корневой части слов при их фонетическом сходстве ¨ грубые искажения звуко-слоговой структуры слов
2	Грамматические нарушения	¨ нарушение согласования слов в предложении ¨ неправильное употребление падежных окончаний ¨ пропуск предлогов в предложении, добавление лишних предлогов, замены ¨ замены глагольных форм ¨ затруднения в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций

Этапы /блоки	Содержание и реализация
Этапы /блоки	Медицинский блок (врач, медсестра)	Психолого-педагогический блок (логопед)	Лингвистический блок (логопед)
1. Под-готови- тельный	Лечебное воздейст-вие: консервативный, хирургический мето-ды лечения заболева-ний ЛОР-органов	Определение слуховых возможнос-тей восприятия речи. Развитие мотивации общения. Активизация внимания и памяти слуховой модальности	Развитие понимания устной речи: умения вслушиваться в обращенную речь, выде-лять названия предметов, действий, признаков, обобщенных значений
2. До-фонем ный	Проведение лечебных процедур (по индиви-дуальным показани-ям). Проведение профи-лактических меропри-ятий: санация, массаж, закаливание ЛОР-орга-нов, общеукрепляющие комплексы и др.	Условия, максимально облегчающие слуховое восприятие. Развитие неречевого слуха: диффе-ренциация неречевых звуков по ха-рактеру звучания, акустическим свойствам, определение количества звуков и звучащих предметов, на-правления звучания. Развитие внимания и памяти слухо-вой модальности. Развитие слухо-двигательных коор-динаций. Формирование слухового и слухо-двигательного контроля.	Уточнение и расширение словарного запаса. Практическое овладение некоторыми способами словообразования без привлечения внимания к фонематическим различи-ям. Практическое усвоение синтаксического конструи-рования.
3. Фо-нем-ный	Проведение профилактических ме-роприятий	Постепенное усложнение условий слухового восприятия. Развитие внимания и памяти слухо-вой модальности. Развитие слухового, кинестетичес-кого и языкового контроля, слухо-моторного самоконтроля	Развитие фонематического слуха: дифференциация акустических признаков ре-чевых звуков, направлен-ности звучания речевых стимулов, интонационных средств языка. Коррекция звукопроизно-шения, интонационно-рит-мического контура слов. Овладение фонематичес-кими процессами. Расширение лексических и грамматических значений слов на основе фонематичкских различий
4. Ин-тегра-тивный	Проведение профилактических мероприятий	Слуховое восприятие в сложных условиях. Развитие внимания и памяти слуховой модальности. Формирование самоконтроля речи.	Развитие связной речи, адекватное использование звукового, лексико-грамма-тического и интонационно-го оформления собственно-го высказывания в различ-ных коммуникативных ситуациях.