ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ»
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании : монография / под ред. А.А. Орлов. - 2-е изд., стер. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 378 с. - ISBN 978-5-4458-5672-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231584.
- Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования : учебное пособие / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М. : Академический проект, 2010. - 343 с. - ISBN 978-5-8291-1176-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=143192.
РесурсЫ СЕТИ Интернет
- Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека online» - http://biblioclub.ru
- Научная электронная библиотека elibrary.ru - http://elibrary.ru/project_authors.asp?
Перечень информационных технологий и материально-техническая база
Перечень информационных технологий
Для осуществления образовательного процесса по практике необходимы следующие программное обеспечение и информационные справочные системы:
- Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека online» - http://biblioclub.ru
- Научная электронная библиотека elibrary.ru - http://elibrary.ru/project_authors.asp?
Материально-техническая база
Для осуществления образовательного процесса по практике необходима следующая материально-техническая база:
1. Помещение, отвечающее требованиям санитарно-эпидемиологического контроля и противопожарной безопасности.
2. Компьютерная и офисная техника (системный блок, монитор, манипулятор (мышь), клавиатура, принтер и сканер).
|
|
|
3. Программные средства Microsoft Office.
Приложение 1
Методические указания по подготовке и проектированию лекционных и практических
Занятий
Основными формами обучения в высших учебных заведениях являются лекции и практические занятия.
Слово «Лекция» (lection) с латинского языка переводится как чтение. Оно обозначает учебное занятие в вузе, состоящее в устном изложении, чтении преподавателем учебного предмета или какой-либо темы, а также слушание и запись этого изложения учащимися. Это
коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Лекция - одна из основных форм учебных занятий в высших учебных заведениях.
Основные требования к лекции: научность, доступность, системность, наглядность, эмоциональность, обратная связь с аудиторией, связь с другими организационными формами
обучения.
Практическое занятие - это групповое практическое занятие под руководством преподавателя в вузе.
В ходе практического занятия преподаватель решает такие задачи, как:
|
|
|
¾ повторение и закрепление знаний;
¾ контроль;
¾ педагогическое общение.
Практическое занятие проводится с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекции и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой проверки качество знаний, помощи разобраться в наиболее сложных вопросах, выработки умения правильно применять теоретические положения к практике будущей профессиональной деятельности. Практические занятия выявляют недостатки в развитии у студентов профессионально важных качеств. Изучая эти недостатки, преподаватели вносят изменения в организацию деятельности студентов на этих занятиях, дают новые указания для дальнейшей их самостоятельной работы. Организация практического занятия должна обеспечивать обмен мнениями, живое, творческое обсуждение учебного материала, дискуссии по рассматриваемым вопросам, максимальную мыслительную активность слушателей на протяжении всего занятия.
Успех лекции и практического занятия (далее – занятия) определяют три основных компонента:
¾ подготовка к проведению занятию;
¾ организация учебной деятельности студентов на занятии;
¾ анализ результатов проведения занятий.
|
|
|
Подготовка к проведению занятия
Подготовка к проведению лекционных и практических занятий составляет важнейшую часть практики и требует от каждого преподавателя больших усилий, использования разносторонних знаний в области юриспруденции и методике ее обучения, по
педагогике и психологии. Подготовка и особенно чтение лекции, проведение практического занятия — это сложная деятельность преподавателя, требующая большого напряжения всех его сил и мастерства. В то же время эта работа обеспечивает практическое усвоение теоретических основ методики обучения юридических дисциплин. Чем лучше преподаватель подготовится к занятию, тем эффективнее оно пройдет, и тем больший положительный результат получат от занятия преподаватель и студенты. Чем основательнее подготовка оратора к выступлению, тем живей и непосредственней будет осуществляться им акт творения речи.
При подготовке к лекции и практическому занятию преподаватель должен определить цель занятия, т.е. то, чего хочет достигнуть преподаватель: чему научить, что воспитать, дать больше нового материала, поставить ряд проблем или наметить ориентиры для самостоятельного его изучения студентами.
|
|
|
Определение цели лекции зависит от ее вида: одно дело установочная лекция для заочников, совсем иное — обзорная лекция для выпускников или лекция по отдельной научной проблеме. Своеобразной по своим целям является вводная лекция: в ней студенты знакомятся с программой, порядком изучения предмета, основной литературой и т. д.
Обзорно - повторительные лекции, читаемые в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. В отличие от информационной лекции, на которой преподносится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели.
Лекции спецкурса от текущих лекций систематического курса отличаются более углубленным анализом различных научных школ, концепций, направлений. Уяснение образовательных и воспитательных целей лекции по той или иной теме помогает преподавателю определить план ее изложения, отобрать нужный материал, учесть особенности аудитории, целеустремленно рассмотреть основные вопросы, направить самостоятельную работу студентов.
Преподаватель, готовясь к лекции, совершает следующие действия:
¾ определяет место лекции в курсе;
¾ определяет связь лекции с темами смежных дисциплин;
¾ составляет план лекции;
¾ отбирает материал лекции;
¾ определяет объем и содержание лекции, пишет текст лекции;
¾ вырабатывает модель своего выступления на лекции.
Отбор материала для лекции определяется ее темой. Для отбора материала необходимо ознакомиться с действующим законодательством и подзаконными актами, авторитетными комментариями к действующим законам и проблемными статьями в периодической литературе. Далее лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Следует обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них. Лектору необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расширенного плана лекции.
Определение объема и содержания лекции - важный этап подготовки лекции, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено ограниченностью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину. Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях всего предусмотренного программой материала в ущерб полноте изложения основных вопросов. Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время. Лекцию нужно разгружать от части материала, перенося его на самостоятельное изучение. Если лекция будет прекрасно подготовлена, но перегружена фактическим (статистическим, и т.п.) материалом, то она будет малоэффективной и не достигнет поставленной цели.
Как правило, отдельная лекция состоит из трех основных частей: введения, изложения
содержательной части и заключения:
- Вводная часть. Формирование цели и задачи лекции. Краткая характеристика проблемы. Показ состояния вопроса. Список литературы. Иногда установление связи с предыдущими темами.
- Изложение. Доказательства. Анализ, освещение событий. Разбор фактов. Демонстрация опыта. Характеристика различных точек зрения. Определение своей позиции. Формулирование частных выводов. Показ связей с практикой. Достоинства и недостатки принципов, методов, объектов рассмотрения. Область применения.
- Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы.
Содержание лекции устанавливается на основе учебной программы дисциплины, по которой читается лекции. Это заставляет перейти на жесткую систему отбора материала, умело использовать наглядные пособия, технические средства и вычислительную технику.
Конкретное содержание лекций может быть разнообразным. Оно включает изложение той или иной области науки в ее основном содержании:
¾ освещение задач, методов и успехов науки и научной практики;
¾ рассмотрение различных общих и конкретных проблем науки; освещение путей научных изысканий; анализ исторических явлений; - критика и научная оценка состояния теории и практики.
Существенно важным для лекции является изложение материалов личного творчества лектора. Это повышает у студентов интерес к предмету, активизирует их мысленную работу. При этом преподаватель решает, какие вопросы он будет освещать более обстоятельно, какие он предоставит студентам изучить самостоятельно, а какие будут рассмотрены на семинарском, практическом занятии либо разъяснены на консультации.
Заключительный этап работы над текстом лекции - ее оформление. Абсолютное большинство начинающих лекторов подобранные материалы оформляет в виде конспектов. Более опытные преподаватели обходятся разного рода тезисными записями и планами. Практика преподавания свидетельствует, что лучше отработать текст лекции, завершить ее подготовку за несколько дней до выступления. В это время мышление на осознанном и неосознанном уровне продолжит работу, усилится самокритичность, возникнут уточнения, добавления, изменения к тексту.
Необходимо учитывать, что излагаемый на лекции материал, хотя и воспринимается и в определенной мере усваивается, но еще не закрепляется в прочные знания. Для этого существуют практические занятия и непременная самостоятельная работа студентов над лекционным и дополнительным материалом.
Практические занятия могут проводиться в различных формах:
¾ развернутая беседа по заранее известному плану (могут обсуждаться предварительно поставленные вопросы как по заданной теме, так и по научной статье);
¾ небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара;
¾ решение задач, составление юридических документов (судебных актов, нормативных правовых актов, протоколов и т.п.).
Для проведения практического занятия преподаватель осуществляет следующие действия:
¾ определяет место практического занятия в курсе;
¾ определяет связь практического занятия с темами смежных дисциплин;
¾ выбирает тему практического занятия;
¾ составляет план практического занятия;
¾ отбирает материал практического занятия;
¾ вырабатывает модель своего выступления.
Выбирая тему практического занятия, необходимо учитывать, чтобы она была актуальна, социально значима, связана с проблемами и интересами участников семинара, практического занятия. Тема практического занятия выбирается в рамках учебной программы изучаемой дисциплины. Тема практического занятия должна быть четкой и ясной, по возможности краткой, привлекала внимание участников, заставляла их задуматься над поставленной проблемой.
Составление плана практического занятия включает проработку следующих моментов:
¾ вводное слово преподавателя (обоснование выбора данной темы, указание на ее актуальность, определение целей и задач практического занятия);
¾ обдумывание вопросов, вынесенных на обсуждение;
¾ определение приемов активизации слушателей;
¾ уточнение условий спора;
¾ формулировка основных положений, которые необходимо обосновать общими усилиями;
¾ продумать наглядные пособия, которые будут использованы в ходе обсуждения.
Вопросы, выносимые на обсуждение участников практического занятия, литература, нормативные правовые акты, необходимые для подготовки, предварительно доносятся до студентов преподавателем, чтобы они могли подготовиться к занятию.
Преподаватели нацеливают студентов на использование не только полученных знаний, но и добытой самостоятельно новой информации, на творческий поиск оптимальных решений встающих задач.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!