Как формулируются научные проблемы
Ответы к экзамену по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
Оглавление
1. Контекст понятий «наука» и «образование». 2
2. Как формулируются научные проблемы.. 5
3. Моделирование в науке, моделирование в педагогике. Ограниченность модельных представлений. 7
4. Критерии достоверности научного знания. Проблема достоверности знания в науке. 11
5. Проблемы энергетики и их классификация. Ископаемые, природные, и космические источники энергии. 13
6. Проблемы связи и коммуникаций. Кодирование и декодирование сигналов. 18
7. Проблемы связи и коммуникаций. Распознавание и коммуникация. 26
8. Проблемы экологии, здоровья и долголетия. 27
9. Проблемы изучения разума. 31
10. Проблемы изучения сознания и информации. 35
11. Образование как объект исследований. 46
12.Единство теоретических, эмпирических и экспериментальных методов исследования. Ответственность ученого за результат исследовательской работы. 48
13.Актуальность научной проблемы становления человека как субъекта образования. 51
14.Человек как цель образования. 53
15.Проблема интеграции междисциплинарных знаний. 56
16.Взаимопроникновение наук в современных условиях. 58
17.Тенденции развития высшего образования в мире в начале XXI века. 59
Контекст понятий «наука» и «образование».
Понятие образования в современной науке
Закон «Об образовании»
«Под образованием в настоящем законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней»
|
|
|
В педагогических исследованиях
«…процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и социума» (А.В. Петровский)
«…общественно-историческое явление, возникшее из практико-прагматической деятельности людей в знаниях…» (Б.Т. Лихачев)
«…единый процесс физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образцы» (В.А. Сластенин)
«…универсальный способ передачи культурного опыта поколений в форме знаний» (П.И. Пидкасистый)
Отсутствие однозначного понятия «образование»
Образование как система
Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня.
Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и после вузовского дополнительного образования.
Образование как воспроизведение культуры не могло не сформироваться как определенная система, внутри которой дифференцируются (в зависимости от возраста обучающихся, цели обучения, отношения к церкви, к государству) разные подсистемы. В первую очередь подчеркнем, что образование как социальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие. Системообразующей (или смыслообразующей) составляющей образовательной системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует и ожидает общество на данном этапе его исторического развития. В каждой стране, начиная с древних времен, образование как система формировалось в соответствии с теми конкретными общественно-историческими условиями, которые характеризовали каждый конкретный временной период ее развития. Специфичной является и история становления образования в различных его ступенях (школьном, среднепрофессиональном, вузовском) в разных странах.
|
|
|
Образование как система может рассматриваться в трех измерениях:
|
|
|
-социальный масштаб (образование в мире, определенной стране и т.д.),
-ступень образования (дошкольное, школьное, высшее),
-профиль образования - общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т.д.), профессиональное, дополнительное.
С этих позиций образование как систему в целом можно характеризовать следующим образом:
образование как система может быть светским или клерикальным, государственным, частным, муниципальным или федеральным;
образование как система характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в основе чего преимущественно лежит возрастной критерий. Однако во всех странах при достаточно больших вариациях есть дошкольное образование, затем школьное с тремя ступенями (начальное, среднее, старшее), где формами могут быть гимназии, лицеи, и высшее образование: институты, университеты, академии. Каждая ступень имеет свои организационные формы обучения: урок, лекцию, семинар и т.д. - и специфические формы контроля: опрос, зачет, экзамен и т.д.;
образование как система может характеризоваться преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью;
образовательная система имеет качественную и количественную характеристику, специфическую для своих подсистем.
|
|
|
Образование как процесс
Рассматривая образования как процесс необходимо отметить, что это процесс движения от целей к результату, процесс субъектно-субъектного взаимодействияпедагогов с воспитанниками, когда воспитанники в процессе обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития превращается в активного субъекта педагогического взаимодействия. Характерной чертой образования является то, что оно интегрирует в себе:
- воспитание как общественное явление;
- педагогическую деятельность как особый вид общественно-полезной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями (основными видами педагогической деятельности являются взаимосвязанные между собой преподавание и воспитательная работа. Преподавание — это вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью обучаемых. Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач всестороннего развития личности);
- самообразование и самовоспитание личности..
Образование как ценность
Образование может рассматриваться как ценность государственная, как ценность общественная и как ценность личностная. Образование как сфера духовной жизни общества является объективной общественной ценностью, которая располагает возможностями формирования личности человека как субъекта культуры и морали. Отражая цели демократического общества, его нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал, образование способно соучаствовать в созидании системы общечеловеческих ценностей, в создании условий для присвоения этих ценностей личностью.
Образование как результат
фиксирует факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности. Образование как результат вбирает в себя такие понятия как грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет. В современном понимании в грамотности человека должны найти своё воплощение важнейшие объективные характеристики и параметры природы, общества, человека, его духовные, нравственные личностные устои и ориентиры, а также способы познания этих характеристик и параметров в естественном единстве с формируемыми отношениями к ним.
Грамотный человек — это, прежде всего, человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Образованность — это грамотность, доведённая до общественно и личностно необходимого максимума, категория, характеризующая личностные образовательные приобретения. Образованность предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека и общества. Категория "профессиональная компетентность" определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.
Культура — высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Именно этот уровень результативности образования должен стать объектом повышенного внимания педагогов.
Высшая ценность образования и его высшая цель — формирование менталитета личности и социума. Менталитет — квинтэссенция культуры. В нём воплощаются глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения человека. Именно менталитет предопределяет конкретные поступки людей, их отношение к различным сторонам общества. Вполне понятно, что результат образования, в конечном итоге должен оцениваться не только по непосредственным, наблюдаемым и жёстко контролируемым параметрам эффективности педагогической деятельности, но и на уровне ментальных приоритетов и предпочтений данного конкретного социума, с учётом динамики общечеловеческих ценностей и идеалов и меняющихся критериев реального материально-духовного прогресса и человека, и общества.
В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это ядро образования — обучение.
Как формулируются научные проблемы
Постановка актуальной проблемы, выявление проблемной ситуации - исходный пункт научного анализа. Принято считать, что проблему порождает некая «встреча» между актуальными изменениями, то-есть новыми фактами, представленными в научной картине мира, и познавательной активностью людей, вызванной нехваткой знаний об этих изменениях. Иначе говоря, проблема возникает как некое пятно в картине мире. Иногда его называют белым пятном, но нам кажется более точным метафора серого пятна, поскольку белое пятно означает полное незнание и невозможность формулирования проблемы.
Научная проблема имеет два важных аспекта – с одной стороны, это аспект ее актуальности для науки и практики и, с другой, аспект, связанный с нехваткой научных знаний для ответа на вопрос, содержащийся в проблеме.
Философское определение научной проблемы таково: «Объективно возникший в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет теоретический или практический интерес». Научная проблема формулируется постепенно, восходя от житейских понятий к терминам той области науки, в которой производится исследование. В итоге проблема, с позиций естественно-научного подхода, должна быть операционализированной, т.е. сформулированной в терминах определенной области научного знания и обладающей свойством быть решенной научными методами. Сначала происходит общая постановка вопроса, т.е. «нащупывание» проблемы, описание сначала на житейском языке, затем – описание в терминах той или иной теории явлении - терминирование. При этом возникает методологическая проблема выбора собственной теоретической позиции среди существующих альтернатив.
Проблема может формулироваться в различных логических отношениях, например, на языке причинно-следственной связи или корреляционных связей в рамках той или иной структуры, или путем предположения о различия в параметрах.
Формальные требования к развертыванию проблемы исследования таковы: необходимо четкое разграничение между проблематичным (искомым, неизвестным) и непроблематичным (известным); отчетливое отделение друг от друга существенного и несущественного в решении общей проблемы, разделение общей проблемы на ее элементы и упорядочение этих элементов.
В итоге научная проблема, ее вопрос содержит в себе в какой-то мере достигнутый уровень научного знания в данной предметной области.
Психологические проблемы различаются по многим основаниям, может быть, наиболее содержательное из них - разделение проблем на фундаментальные и на проблемы прикладного характера. К фундаментальным проблемам относят обычно проблемы личности, ее сознания и самосознания, ее развития широком историческом контексте, иногда обретающем междисциплинарный масштаб – антропологический, психологический. В этом ракурсе возникает проблема филогенеза, новой фазы антропогенеза.
Проблемная область науки обнаруживает ее состояние. В.М.Розин относит к причинам кризиса психологии ее неспособность ответить на ряд ключевых вопросов, составляющих «фундаментальные факты психической жизни», например:
- переживания произведений искусства;
- психические заболевания и нарушения восприятия;
- массовое манипулирование сознанием людей.
Можно добавить к этому, что психология сознательно и в течение долгого времени отстранялась от важнейшей проблемы духовно-нравственных оснований личности, относя ее по ведомству философии. Впрочем, на наш взгляд, сегодня наблюдается некий прорыв в названные проблемные зоны психологии – работы Б.С.Братуся, Т.А.Флоренской, Е.К.Веселовой, Н.Н.Королевой, Ю.Л.Проект, а также в области изучения психологических оснований совести – например, в работах В.Х.Манерова.
Научная проблема формулируется в терминах той или иной области науки, иногда, в междисциплинарных исследованиях, используются согласованные термины, освоенные этими науками.
В отношении многих психических явлений, особенно относящихся к высшим инстанциям психики, существует множество теоретических подходов. Теоретическая плюралистичность характерна для познания междисциплинарных феноменов, таких как личность, сознание, самосознание, духовно-нравственные и экзистенциальные феномены.
Например, экзистенциальная проблема одиночества в психологическом исследовании может формулироваться по-разному. Например: психологическая проблема одиночества, сформулированная как вопрос о его причинах, может быть сформулирована в терминах поведенческой психологии, эта проблема недостаточности коммуникативных навыков. В терминах экзистенциального подхода она формулируется как неустранимое переживание, состояние, органически присущее человеческому существованию. Проблема преодоления такого одиночества неустранима, но человек может бороться со страхом одиночества и его мнимой бесцельностью, за использование ресурса одиночества – самоуглубление и самопознание.
Формулирование проблемы производится путем работы с литературными источниками. Среди основных источников информации можно назвать следующие:
- научная периодика, то-есть психологические журналы, прежде всего фундаментальные - «Вопросы психологии», «Психологический журнал;
- материалы научных конференций, симпозиумов по проблеме;
- диссертации на соискание ученой степени, авторефераты этих диссертаций;
- монографии, учебно-методическая литература по теме диплома;
- научные материалы в сети Интернет;
- дипломные работы, сходные по тематике.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 531; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!