Организация внешне мотивированной учебной деятельности «традиционным» учителем
| Компоненты деятельности | Действия учителя в традиционной школе |
| 1. Цель | Цель на уроке ставит сам. |
| 2. Мотив | Мотивирует сам, чаще за счёт внешних стимулов. |
| 3. Средства | Средства выбирает сам. |
| 4. Действия | Организует и регламентирует действие. |
| 5. Результат | Подводит весь класс к результату, который наметил сам. |
| 6. Оценка | Оценивает сам. |
В данном случае все компоненты деятельности оказываются в руках учителя, и они не затрагивают внутренних струн в душах обучающихся. Ученики попадают в капкан пассивности. Ещё К.Д. Ушинский писал: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». Ученик на традиционном уроке выполняет в основном репродуктивные действия (до 90% всего учебного времени), рекомендуемые и контролируемые учителем с помощью отметок, которые в обычном их использовании, бесспорно, являются внешним принудителем. После длительного пребывания в режиме принуждения возродить самостоятельность в человеке нелегко. Главный недостаток традиционного обучения — ограниченные возможности для реализации и развития потенциальных способностей ребёнка.
Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка — систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
|
|
|
Структура современного учебного занятия
При построении урока и оценке его эффективности можно ориентироваться на разные показатели: реализацию дидактических принципов или типических свойств методической системы. Эти свойства воплощаются в четырёх компонентах урока: в его содержании, в построении процесса учения, в характере отношений, в контрольно-оценочной деятельности учителя и ученика.
|
|
|
Как средство развития выступают ЗУНы. Такое целеполагание как раз подтверждает, что в архитектуре нашего педагогического пространства главная фигура — ученик! Важно научиться любить детей, понимать и принимать их такими, какие они есть, слышать их, уважать мнение каждого. Идти в своей работе от того, что значимо для детей, что представляет для них интерес, но не «на поводу» у них.
«Идти от детей» — это значит поддерживать их интерес к познанию, улавливать трудности, чувствовать настроение. И для этого — постоянно изучать детей и доверять их силам. Дети осознают и усваивают только те знания, которые приобретены ими усилием воли. «Не судите о способностях по лёгкости усвоения. Успешнее и дальше идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию — вот главное мерило», — так писал Антуан де Сент-Экзюпери.
Безусловно, если предложить детям материал с высоким уровнем трудности, без соблюдения меры трудности, то задача будет непосильной. В том случае, если соблюдена мера трудности, ученики смогут использовать уже имеющиеся у них знания в новой ситуации, сами выйдут на открытие нового материала.
|
|
|
Сам урок благодаря новым дидактическим принципам и методике существенно меняется по своей форме и структуре. Размываются стандартные части урока: опрос, объяснение, закрепление. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными.
Что такое «жизнь на уроке»? Это непосредственная связь с жизнью страны, мира, переживание, осмысление новых событий при их обсуждении с учителем, одноклассниками, применение знаний в речевой практике, это духовная жизнь ребёнка, его мысли, эмоции, стремления.
Современный урок — это целостный организм, в котором все части взаимообусловлены и взаимосвязаны. Для чего предлагается то или иное задание? Как оно связано с темой урока, с предыдущим и последующими заданиями? Это вопросы, ответы на которые помогают спланировать урок, правильно провести его и проанализировать.
План урока — это начало творческого поиска, средство достижения эффективности урока, реализация замысла учителя, фундамент вдохновения и талантливой импровизации. Качество подготовки учащихся по любой дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
|
|
|
Многие учителя при планировании урока и его описании опираются на хорошо известные традиционные этапы урока. Это вполне возможно. Главное — осознание того, насколько необходим каждый из этапов и как организована работа.
В связи с введением новых образовательных стандартов произошли изменения и в структуре учебного занятия.
Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с современными требованиями ФГОС
| Этапы учебного занятия | Образовательные задачи | УУД, формирующиеся на данном этапе | Возможные методы и приёмы выполнения |
| 1. Оргмомент | 1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность. | Регулятивные: Волевая саморегуляция. Личностные: Смыслообразование (Я должен…). Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. | Рапорт дежурного, приветствие учителя, музыкальный, стихотворный, психологический настрой. |
| 2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе. | 1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализацию способа действия в речи. 3. Зафиксировать актуализацию способов действия в знаках (эталоны решения на доске, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализирующих способов действия. Мотивировать к учебному действию. 5. Организовать выполнение учащимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповые или индивидуальные). | Познавательные: Общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Логические: Анализ, сравнение, синтез. Регулятивные: Контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). | Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ учащихся, вызов к доске несколько учащихся. Опрос по отдельным пунктам плана. Разноуровневые контрольные и самостоятельные работы. Сообщение темы и цели урока в виде проблемного задания. Сообщение темы в виде эвристического вопроса, составление карты мыследеятельности, составление кластера. |
| 3. Усвоение новых знаний и способов действия. | Организовать построение проекта изучения нового знания: Учащиеся ставят цель проекта (что является темой). Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет). Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. | Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи. Планирование. Прогнозирование. Познавательные: Умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и правильно строить речевые высказывания. Общеучебные: Моделирование. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Работа с определением вводимых понятий. Использование бытовых аналогий. Представление основного материала: словесный и в знаково-символичных формах. Представление основного материала в сравнительных и классификационных таблицах, модульное обучение, проектное обучение. |
| 4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способов действия. | 1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 4. Организовать усвоение детьми нового способа действий во внешней речи (работа в парах, группах). | Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества. Познавательные Общеучебные: Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения. | Составление карты мыслительной деятельности. Вопросно-ответное общение, групповая работа. |
| 5. Контроль и самоконтроль знаний и способов действия | 1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности. | Регулятивные: Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Познавательные: Общеучебные умения осознанно и произвольно строить высказывание. | Тесты, разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. Задания на конструирование несколькими способами. Задания на выделение существенных признаков. |
| 6. Коррекция знаний и способов действий | 1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. | Регулятивные: Прогнозирование, планирование. | Применение специальных заданий, разделённых на мелкие этапы. Структурно-логические схемы с пустым пропуском. Задания с избыточными, противоречивыми данными. |
| 7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании. | 1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направление будущей учебной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания. | Познавательные: Умение структурировать знания. Оценка процессов и результатов деятельности. Регулятивные: Волевая саморегуляция. Осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. | Три уровня домашнего задания. Сообщение учителя о работе класса. Подведение итогов самими учащимися. |
| 8. Рефлексия | Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психо-эмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками. | Коммуникативные: Умение выражать свои мысли; Оценивание качества своей и общей учебной деятельности. | Я … Мы … Дело … |
Итак, для реализации требований стандартов средствами развивающего обучения необходимы следующие условия:
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 134; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!