Раздел IV . ХАРАКТЕРИСТИКА ДИНАМИКИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
В данном разделе речевой карты логопед отмечает успехи ребенка на всех этапах коррекционной работы с характеристикой существующих у него трудностей. Кроме того, анализируется посещаемость логопедических занятий, регулярность проведения коррекционных мероприятий. Если коррекционное воздействие прерывается, то указывается причина и продолжительность перерывов.
Раздел V . АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Анализ результатов коррекционного воздействия проводится при окончании логопедических занятий с указанием продолжительности срока коррекционной работы и полученных результатов (улучшение, без изменений незначительное улучшение, ухудшение) по всем видам проведенной логопедической коррекции с конкретизацией картины улучшения (в чем это выразилось), с описанием рекомендаций по улучшению полученных результатов (соблюдение определенного речевого режима; закрепление конкретных логопедических заданий, упражнений; посещение консультаций других специалистов; назначение повторного курса логопедической коррекции и т. д.). Полученные результаты коррекционной работы учитываются при составлении текущей отчетности и отчета работы логопеда за год.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
Составитель: Берчук З.Ф. – учитель-логопед МОУ «Центр диагностики и консультирования»
|
|
|
диагностика речевых расстройств имеет большое практическое значение. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений позволяет определить их симптомологический уровень и описать внешние симптомы недоразвития языка (речи) у детей, выявить нарушенные компоненты речи (общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, фонетические нарушения и т.д.). Клинико-педагогическая классификация направляет внимание логопеда на анатомо-физиологический механизм (патогенез) нарушений, позволяет ответить на вопросы:
1. какими факторами обусловлено нарушение речи (социальными или биологическими);
2. на каком фоне оно развивается (органическом или функциональном);
3. в каком звене речевой функциональной системы локализуется (центральном или периферическом);
4. какова глубина (степень) нарушения центральных или периферических аппаратов речи;
5. время его наступления.
Эти данные также указывают логопеду, в каких случаях логопедическое воздействие является достаточным для преодоления речевого нарушения, а в каких случаях необходима организация комплексного медико-педагогического воздействия.
Методическое объединение логопедов филиалов МОУ «ЦД и К» и старших логопедов МДОУ, ОУ, СКОУ, УИТ в 2004 – 05 уч. году целенаправленно работало по дифференциальной диагностике речевых нарушений. Были выработаны единые подходы и последовательность к диагностике речевых нарушений, варианты соотношения 2-х классификаций, а также определены прогнозы при логопедическом воздействии и составлены таблицы. Данные таблицы приводятся ниже:
|
|
|
1. Развитие речи детей дошкольного возраста в норме (по М.Ф.Фомичевой).
2. Задержка речевого развития в сравнении с показателями нормального речевого развития.
3. Дифференциальная диагностика речевых нарушений ОНР I уровня.
4. Общее недоразвитие речи второго уровня (ОНР II ур.)
5. Общее недоразвитие речи третьего уровня (ОНР III ур.)
6. Общее недоразвитие речи четвертого уровня (ОНР IV ур.)
7. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)
8. Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)
9-10 Дифференциальная диагностика заикания
11-12 Диагностика дислексии
13-14 Диагностика дисграфии
15. Диагностика дизорфографии
Эти данные по дифференциальной диагностике помогут логопедам не только в выявлении речевых нарушений, но и в правильной организации оказания логопедической помощи как дошкольникам, так и школьникам.
Развитие речи детей дошкольного возраста в норме
(по М.Ф.Фомичёвой)
Таблица № 1
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 269; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!