Органы чувств. Анализаторы. (6 ч)

Функции органов чувств и анализаторов. Ощущения и восприятия. Взаимосвязь анализаторов в отражении внешнего мира.

Орган зрения. Положение глаз в черепе, вспомогательный аппарат глаза. Строение и функции оболочек глаза и его оптических сред. Палочки и колбочки сетчатки. Зрительный анализатор. Роль глазных мышц в формировании зрительных восприятий. Бинокулярное зрение. Заболевание и повреждение глаз, профилактика. Гигиена зрения.

Орган слуха. Положение пирамид височных костей в черепе. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звукопередающий и звуковоспринимающий аппараты уха. Слуховой анализатор. Гигиена слуха. Распространение инфекции по слуховой трубе в среднее ухо как осложнение ангины, гриппа, ОРЗ. Борьба с шумом.

Вестибулярный аппарат – орган равновесия. Функции мешочков преддверия внутреннего уха и полукружных каналов.

Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Взаимосвязь ощущений – результат аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий.

Демонстрации:

Модели черепа, глаза и уха.

Практические работы №19 «Исследование реакции зрачка на освещённость»,

Практические работы №20 «Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна»

Практические работы №21 «Оценка состояния вестибулярного аппарата»

Практические работы №22 «Исследование тактильных рецепторов»

Поведение и высшая нервная деятельность (9 ч)

Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные формы поведения. Условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность.

Открытие И.М. Сеченовым центрального торможения. Работы И.П. Павлова: открытие безусловного и условного торможения, закон взаимной индукции возбуждения – торможения. А.А. Ухтомский. Открытие явления доминанты. Биологические ритмы: сон и его значение, фазы сна, сновидения.

Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Функции внешней и внутренней речи. Речевые центры и значение языковой среды. Роль трудовой деятельности в появлении речи и осознанных действий.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление. Виды памяти, приемы запоминания. Особенности мышления, его развитие.

Воля, эмоции, внимание. Анализ волевого акта. Качество воли. Физиологическая основа эмоций.

Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Способы поддержания внимания.

Изменение работоспособности, борьба с утомлением. Стадии работоспособности: врабатывание, устойчивая работоспособность, утомление. Организация отдыха на разных стадиях работоспособности. Режим дня.

Демонстрации:

Модели головного мозга, двойственных изображений, выработки динамического стереотипа зеркального письма, иллюзий установки.

Практическая работа №23 «Перестройка динамического стереотипа»

Практическая работа №24 «Изучение внимания»

Половая система. Индивидуальное развитие организма. (4 ч)

Роль половых хромосом в определении развития организма либо по мужскому, либо по женскому типу. Женская половая (репродуктивная) система. Развитие яйцеклетки в фолликуле, овуляция, менструация. Мужская половая система. Образование сперматозоидов. Поллюции. Гигиена промежности.

Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем (СПИД, сифилис, гонорея).

Внутриутробное развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода. Закон Геккеля – Мюллера и причины отклонения от него. Развитие организма после рождения. Изменения, связанные с пубертатом. Календарный, биологический и социальный возрасты человека.

Влияние наркогенных веществ на здоровье и судьбу человека. Психологические особенности личности: темперамент, характер, интересы, склонности, способности. Роль наследственности и приобретенного опыта в развитии способностей.

Демонстрации: Модели зародышей человека и животных разных возрастов.

Биология. Человек» 8 класс

№

Тема раздела

Универсальные учебные действия

Количество часов

Общий обзор организма человека.

Личностные УУД

· смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

· нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД

· целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

· планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

· смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Логические универсальные действия:

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· подведение под понятие, выведение следствий;

· установление причинно-следственных связей;

Постановка и решение проблемы:

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Опорно-двигательная система.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

· оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· структурирование знаний;

· постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· установление причинно-следственных связей;

· построение логической цепи рассуждений;

Постановка и решение проблемы:

· формулирование проблемы;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

Кровеносная система. Внутренняя среда организма.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· структурирование знаний;

· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Логические универсальные действия:

· анализ;

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· подведение под понятие, выведение следствий;

· установление причинно-следственных связей;

Постановка и решение проблемы:

· формулирование проблемы;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Дыхательная система.

Личностные УУД

· самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Регулятивные УУД

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Знаково-символические действия:

· моделирование;

· преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

· установление причинно-следственных связей;

· построение логической цепи рассуждений;

· доказательство;

· выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

· формулирование проблемы;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Пищеварительная система.

Личностные УУД

· самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Регулятивные УУД

· коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· структурирование знаний;

Логические универсальные действия:

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· подведение под понятие, выведение следствий;

· установление причинно-следственных связей;

· построение логической цепи рассуждений;

Коммуникативные УУД

· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Обмен веществ и энергии.

Личностные УУД

· самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Регулятивные УУД

· прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

· коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Логические универсальные действия:

· анализ;

· синтез;

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

· формулирование проблемы;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

Мочевыделительная система.

Личностные УУД

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Кожа.

Личностные УУД · самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; · смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; · нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД · планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; · оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: · самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; · поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; · структурирование знаний; · осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; Логические универсальные действия: · сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; · установление причинно-следственных связей; · выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: · формулирование проблемы; · самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД · планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; · постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; · разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; · управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Эндокринная и нервная системы.

Личностные УУД • самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; • нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД • целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; • структурирование знаний; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: • моделирование; • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ; • синтез; • сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Органы чувств. Анализаторы.

Личностные УУД · самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; · смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; · нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД · целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; · оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: · самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; · рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Логические универсальные действия: · анализ; · синтез; · сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; · подведение под понятие, выведение следствий; · установление причинно-следственных связей; · построение логической цепи рассуждений; · доказательство; · выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: · формулирование проблемы; · самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД · планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Поведение человека и высшая нервная деятельность.

Личностные УУД

· самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· установление причинно-следственных связей;

· построение логической цепи рассуждений.

Постановка и решение проблемы:

· формулирование проблемы;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Половая система. Индивидуальное развитие организма.

Личностные УУД

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Итого

химический состав и жизнедеятельность клетки Лабораторная работа № 1 «Действие ката лазы на пероксид водорода»

основные части клетки. Описывать функции органоидов. Объяснять понятие «фермент». Различать процесс роста и процесс развития. Описывать процесс деления клетки. Соблюдать правила работы в кабинете, обра-щения с лабораторным оборудованием

бора торный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы.

учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

ая

вопросы 1-9

Ткани организма человека. Лабораторная работа № 2 «Клетки и ткани под микроскопом»

УЗИРУ

Определять понятия: «ткань», «синапс», «ней- роглия». Называть типы и виды тканей позвоночных животных. Различать разные виды и типы тканей. Описывать особенности тканей разных типов. Соблюдать правила обращения с микроскопом. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами. Выполнять наблюдение при помощи микроскопа, описывать результаты.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии

Групповая

Самопроверка,

Взаимопроверка,

письмен-

ная

&4, вопросы 1-7

Общая характеристика систем органов организма человека. Регуляция рабо ты внутренних органов Практическая работа №1 «Изучение мигательного рефлекса и его торможения».

УЗИРУ

Раскрывать значение понятий: «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс». Описывать роль разных систем органов в организме. Объяснять строение рефлекторной дуги. Характеризовать идею об уровневой организации организма.

Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов. Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости от выполнения ими ис- полнительной или регуляторной функции. Вы полнять лабо раторный опыт, наблю дать результаты и делать вывод.

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам

Групповая

Письмен

ная

&5, вопросы 1-9

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 1 «Организм человека. Общий обзор»

УК

Определять место человека в живой природе. Характеризовать процессы, происходящие в клетке.

Характеризовать идею об уровневой организации организма

Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Групповая

Письмен

ная

Составить кроссворд

Тема 2. Опорно-двигательная система. (9 ч)

Строение, состав и типы соединения кос тей Лабораторная работа№ 3 «Строение костной ткани». Лабораторная работа№ 4 «Состав костей»

УЗИРУ

Называть части скелета. Описывать функции скелета. Описывать строе ние трубчатых костей и строение сустава. Раскрывать значе ние надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костно- мозговой полости, жёлтого костного мозга. Объяснять значение составных компонентов костной ткани. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод.

Групповая

Самопроверка,

взаимопроверка

письмен

ная

&6, вопросы 1-10

Скелет головы и туловища.

УИНЗ

Называть отделы позвоночника и части позвонка. Раскрывать значение частей позвонка.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа. Объяснять связь между строением и функция- ми позвоночника, груд ной клетки

фронтальная

Самопроверка,

взаимопроверка

&7, вопросы 1-7

Скелет конечностей. Практическая работа №2 «Исследование строения плечевого пояса и предплечья»

УИНЗ

Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей. Раскрывать при чину различия в строении пояса нижних конечностей у мужчин и жен- щин.

Групповая

Письмен

ная

&8, вопросы 1-5

Первая помощь при повреждениях опорно-двига тельной системы.

УИНЗ

Определять понятия: «растяжение», «вывих», «перелом». Называть признаки различных видов травм суставов и костей.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде

фронтальная

Самопроверка,

взаимопроверка

&9, вопросы 1-5

Строение, основные типы и группы мышц Практическая работа №3 «Изучение рас положения мышц головы»

УЗИРУ

Называть основные группы мышц. Раскрывать прин цип крепления ске летных мышц раз ных частей те ла. Выявлять особенности расположения мимических и жевательных мышц

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение скелетной мышцы. Описывать условия нормальной работы ске- летных мышц. Раскрывать связь функции и строения на примере различий между гладкими и скелетными мышцами, ми мическими и жевательными мышцами.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

Групповая

Письмен

ная

&10, вопросы 1-6

Работа мышц.

УИНЗ

Определять понятия «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты». Объяснять условия оптималь ной работы мышц. Описывать два вида работы мышц.

Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статиче- скую работу мышц по это му признаку. Формулировать правила гигиены физических нагрузок

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

фронтальная

Самопроверка

,взаимопроверка

&11, вопросы 1-4

Нарушения осанки и плоскостопие. Практические работы №4 «Проверка правильности осанки», №5 «Выявление плоскостопия», №6 «Оценка гибкости позвоночника»

УЗИРУ

Раскрывать понятия: «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «тренировочный эффект». Объяснять значение правильной осанки для здоровья. Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника.

Обосновывать значение правильной формы стопы. Формулировать правила профилактики плоскостопия. Выполнять оценку собственной осанки и фор- мы стопы и де лать выводы

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии

Групповая

Письмен

ная

&12, вопросы 1-3

Развитие опорно-двигательной системы

УИНЗ

Различать динам ические и статические физи- ческие упражнения. Называть правила подбора упражнений для утренней гигиенической гимнастики.

Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов.

фронтальная

Самопроверка,

взаимопроверка

&13, вопросы 1-4

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 2 «Опорно-двигательная система»

УК

Характеризовать особенности строения опорно-двигательной системы в связи с выполняемыми функциями

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Групповая

Письмен

ная

Составить кроссворд

Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма (7 ч)

Значение кро ви и её со став Лабораторная работа № 5 «Сравнение крови человека с кровью лягушки»

УЗИРУ

Определять понятия: «гомеостаз», «форменные элементы крови», «плазма», «антиген», «анти- тело». Объяснять связь между тканевой жидкостью, лимфой и плазмой крови в организме. Описывать функции крови. Называть функции эритроцитов тромбоцитов, лейкоцитов. Соблюдать правила работы в кабинете, обра- щения с лабораторным оборудованием

Описывать вклад русской науки в развитие медицины. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз. Выполнять лабораторные наблюдения с помощью микроскопа, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике

Групповая

Самопроверка,

взаимопроверка

письменная

&14, вопросы 1-7

Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови

УИНЗ

Определять понятия «иммунитет», «иммунная реакция». Раскрывать понятия: «вакцина», «сыворотка», «отторжение» (тка ни, органа), «груп повая совместимость крови», «резус-фактор». Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека.Называть правила переливания крови

Различать разные виды иммунитета.

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

фронтальная

Самопроверка,

взаимопроверка

&15, 16, вопросы 1-4

Сердце. Круги кровообращения.

УИНЗ

Описывать строе ние кругов крово обращения. Понимать разли чие в использова нии прила- гательного «арте риальный» при ме нительно к виду крови и к сосудам

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений. Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой.

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

фронтальная

Самопроверка,

взаимопроверка

&17, вопросы 1-8

Движение лимфы Практическая работа №7 «Изучение явления кисло родного голодания»

УЗИРУ

Описывать путь движения лимфы по организму. Объяснять функции лимфатических узлов.

Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять их с описанием в учебнике

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии

Групповая

Письмен

ная

&18, вопросы 1-3

Движение крови по сосудам Практические работы №8 «Определению ЧСС, скорости кровотока», №9 «Исследование рефлекторного притока крови к мышцам, включившимся в работу»

УЗИРУ

Определять понятие «пульс». Раскрывать поня тия: «артериаль ное кровяное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление». Различать понятия: «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония». Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вычисления, делать выводы по результатам исследования.

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

Групповая

Письмен

ная

&19, вопросы 1-5

Регуляция рабо ты органов кровеносной системы Практическая работа №10 «Доказательство вреда табакокурения»

УЗИРУ

Определять понятие «автоматизм». Объяснять прин цип регуляции сердечных сокращений нервной системой. Раскрывать поня тие «гумаральная регуляция».

Выполнять опыт, наблюдать результаты и делать вывод по результатам исследования

Групповая

Письмен

ная

&20, вопросы 1-6

Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях Практическая работа №11 «Функциональная сердечнососудистая проба»

УЗИРУ

Раскрывать понятия «тре нировочный эффект», «функциональная проба», «давящая по- вязка», «жгут». Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторнымоборудовани ем

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике

Групповая

Письмен

ная

&21, 22, вопросы

Тема 4. Дыхательная система (7 ч)

Значение дыхательной систмы. Органы дыхания

УИНЗ

Раскрывать по нятия «лёгочное дыхание», «тканевое дыхание». Называть функции органов дыхательной системы.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

&23, вопросы

Строение легких. Газообмен в легких и тканях. Лабораторная работа № 6 «Состав вдыхаемого и выдыхаемо- го воздуха»

УЗИРУ

Описывать строение лёгких человека. Раскрывать роль гемоглобина в газообмене. Соблюдать правила работы в кабинете, обра- щения с лабораторным оборудованием

Объяснять преимущества альвеолярного строения лёгких по сравнению со строением лёг ких у представителей других классов позвоночных животных. Выполнять лабораторный опыт, делать вывод по результатам опыта.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

Групповая

письменная

&24, вопросы 1-4

Дыхательные движения. Лабораторная работа № 7 «Дыхательные движения»

Описывать функции диафрагмы. Называть органы, участвующие в процессе дыхания. Соблюдать правила работы в кабинете, обра- щения с лабораторным оборудованием

Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самостоятельно) модели, наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха.

Групповая

письменная

&25, вопросы

Регуляция дыхания. Практическая работа №12 «Измерение обхвата груд ной клетки»

УЗИРУ

Описывать механизмы контроля вдоха и выдоха дыхательным центром. Называть факторы, влияющие на интенсивность дыхания.

Выполнить измерения и по резултатам измерений сделать оценку развитости дыхательной системы. На примерах защитных рефлексов чихания и кашля объяснять механизм бессознатель- ной регуляции дыхания.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

Групповая

письменная

&26, вопросы

Заболевания дыхательной системы Практическая работа №13 «Определение запылённости воздуха»

УЗИРУ

Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёг- ких». Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких. Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких. Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух. Соблюдать правила работы в кабинете, обра- щения с лабораторным оборудованием

Расскрывать способ ис пользования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких. Объяснять важность гигиены помещений и дыхательной гимнастики для здоровья человека Проводить опыт, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опыта.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

Групповая

письменная

&27, вопросы

Первая помощь при повреждении дыхательных органов

УИНЗ

Раскрывать понятия «клиническая смерть», «биологическая смерть». Объяснять опасность обморока, завала землёй. Называть признаки электротравмы. Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев.

Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

&28, вопросы

Обобщение и систематизация знаний по материалам тем 3 и 4 «Кровеносная система. Внутренняя среда организма», «Дыхательная система»

УК

Характеризовать особенности строения кро- веносной и дыхательной систем в связи с выполняемыми функциями

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Групповая

письменная

Составить тест

Тема 5. Пищеварительная система. (8 ч)

Строение пи щеваритель ной системы Практическая работа №14 «Определение местоположения слюнных желёз»

УЗИРУ

Определять понятие «пищеварение». Называть функции различных органов пище- варения. Называть места впадения пищеварительных желёз в пищеварительный тракт.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы. Выполнять опыт, сравнивать результаты наблюдения с описанием в учебнике

Групповая

письменная

&29, 30, вопросы

Зубы

УИНЗ

Называть разные типы зубов и их функции. Называть ткани зуба. Описывать меры профилактики заболеваний зубов

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение зуба.

понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

&31, вопросы

Пищеварение в ротовой полости и желудке Лабораторная работа № 8 «Действие ферментов слюны на крахмал» Лабораторная работа № 9 «Действие ферментов желудочного сока на белки»

УЗИРУ

Раскрывать функции слюны. Описывать строение желу дочной стенки. Называть активные вещества, действующие на пищевой ко мок в желудке, и их функции. Соблюдать правила работы в кабинете, обра- щения с лабораторным оборудованием

Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений.

Групповая

письменная

&32, вопросы

Пищеварение в кишечнике

УИНЗ

Называть функции тонкого кишечника, пище- варительных со ков, выделяе мых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок. Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека. Описывать меха низм регуляции глюкозы в крови. Называть функции толстой кишки

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок. Различать пи щевые веще ства по осо бенностям всасывания их в тонком кишечнике.

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

&33, вопросы

Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Значение пищи и её состав

УИНЗ

Различать поня тия «условное торможение» и «безусловное торможение». Называть реф лексы пищевари тельной системы. Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения. Раскрывать понятие «правильное питание», «питательные вещества». Называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, ви таминами, водой, минеральными солями. Называть необходимые процедуры обработки про дуктов питания перед употребле нием в пищу

Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода. Понимать вклад русских учёных в развитие науки и медицины. Описывать правильный режим питания, зна- чение пищи для организма человека.

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;

фронтальная

&34, вопросы

Заболевания органов пищеварения

УИНЗ

Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути за- ражения ими и меры профилактики. заболеваний. Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей.

Раскрывать риск заражения глистными забо- леваниями. Описывать признаки глистных Описывать признаки пищевого отравления и приёмы первой помощи. Называть меры профилактики пищевых от- равлений.

соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

&35, вопросы

Обобщение и систематизация знаний по теме 5 «Пищеварительная система»

УИНЗ

Характеризовать особенности строения пи- щеварительной системы в связи с выполня- емыми функциями

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Групповая

письменная

Составить тест

Обобщение и систематизация знаний по те мам 1–5

УК

Характеизовать человека как представителя позвоночных животных, методы наук о человеке, в том числе применяемые учащимися в ходе изучения курса биологии.

Выявлять связь строения органов и систем органов и выполняемых функций. Обосновы вать значение знаний о ги гиене и способах оказания пер вой помощи при травмах и повреждениях различных органов

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Групповая

письменная

Составить кроссворд

Тема 6. Обмен веществ и энергии (3 ч)

Обменные процессы в организме

УИНЗ

Раскрывать понятия «обмен веществ», «плас- тический обмен», «энергетический обмен». Раскрывать значение обмена веществ в орга- низме.

Описывать суть осноных стадий обмена веществ

Описывать суть основных стадий обмена веществ

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

&36, вопросы

Нормы питания. Практическая работа №15 «Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки»

УЗИРУ

Определять понятия «основной обмен», «об- щий обмен».

Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена. Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания. Проводить оценивание тренированности организма с помощью функциональной пробы, фиксировать результаты и делать вывод, сравнивая экспериментальные данные с эталонными

Групповая

письменная

&37, вопросы

Витамины.

УИНЗ

Определять понятия «гипервитаминоз», «гипо- витаминоз», «авитаминоз». Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов. Называть спосо бы сохранения витаминов в пищевых про дуктах во время подготовки пищи к употреблению. Собирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации проекта о витаминах — важнейших веществах пищи

Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья. Собирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации проекта о витаминах — важнейших веществах пищи

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию,

фронтальная

письменная

&38, вопросы

Тема 7. Мочевыделительная система. (2 ч)

Строение и функции почек.

УИНЗ

Раскрывать по нятия «органы мочевыдели - тельной системы», «первичная моча». Называть функции разных частей почки.

Объяснять с по мощью ил люстрации в учебнике по следователь ность очище ния крови в почках от ненужных организму веществ. Сравнивать состав и место образования первичной и вторичной мочи

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

&39, вопросы 1

Заболевания органов мочевыделения. Питьевой режим

УИНЗ

Определять понятие «ПДК». Раскрывать механизм обезвоживания, понятия «водное отравление». Называть факторы, вызывающие за болевания почек. Называть показатели пригодности воды для питья.

Объяснять значение нормального водно-соле- вого баланса. Описывать ме дицинские ре комендации по потреблению питьевой воды. Описывать способ подготовки воды для пи- тья в походных условиях

фронтальная

&40, вопросы

Тема 8. Кожа. (3 ч)

Значение кожи и её строение.

УИНЗ

Называть слои кожи. Объяснять причину образования загара.

Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи. Раскрывать связь между строением и функциями от дельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.)

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

&41, вопросы

Заболевания кожных покровов и повреждения кожи.

УИНЗ

Классифициро вать причины за болеваний кожи. Называть признаки ожога, обморожения кожи. Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях. Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки. Называть меры профилактики инфекционных кожных заболеваний. Определять понятие «терморегуляция» Называть признаки теплового удара, солнечного удара.

Описывать свойства кожи, позволяющие ей выполнять функцию органа терморегуляции. Раскрывать значение закаливания для организма. Описывать виды закаливающих процедур. Описывать приёмы первой помощи при тепловом ударе, солнечном ударе

фронтальная

&42, 43, вопросы

Обобщение и систематизация знаний по темам 6–8

УК

Раскрывать значение обмена веществ для ор- ганизма человека. Характеризовать роль мочевыде лительной системы в водно-солевом обмене, кожи — в теплообмене.

Устанавливать закономерности правильного рациона и режима питания в зависимости от энергетических потребностей организма человека

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Групповая

письменная

Составить тест

9. Эндокринная и нервная система ( 5 ч)

Железы и роль и гормонов в организме

УИНЗ

Раскрывать понятия «железа внутренней сек- реции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон». Называть примеры желёз разных типов

Раскрывать связь между неправильной функции желёз внут ренней секре ции и наруше ниями росто вых процес сов и полового созревания. Объяснять развитие и механизм сахарного диабета. Описывать роль адреналина и норадреналина в регуляции работы организма

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

&44, 45, вопросы

Значение, строение и функция нервной системы Практическая работа №16 «Изучение действия прямых и обратных связей»

УЗИРУ

Раскрывать по нятия «централь ная нервная система» и «периферическая нервная система». Различать отделы центральной нервной сис- темы по выполняемой функции.

Объяснять зна чение прямых и об ратных связей между управляющим и управляемым органом. Выполнять опыт, наблю дать происхо дящие явления и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (с текстом в учебнике)

Групповая

письменная

&46, вопросы

Автономный отдел нервной системы. Нейрогормональная регуляция Практическая работа №17 «Штриховое раздражение кожи»

УЗИРУ

Называть особенности работы автономного от дела нервной системы. Различать парасимпатический и симпатиче- ский подотделы по особенностям влияния на внутренние органы.

Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы автономного отдела нервной системы по особенностям строения. Объяснять на примере реакции на стресс со- гласованность работы желёз внутренней секреции и отделов нервной системы, различие между нервной и гуморальной регуляцией по общему характеру воздействия на организм. Выполнять опыт, наблю дать происхо дящие процессы и сравнивать по лученные ре зультаты опы та с ожидае мыми (с тек стом в учеб - нике)

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

Групповая

письменная

&47, 48, вопросы

Спинной мозг

УИНЗ

Называть функции спинного мозга. Объяснять различие между спинно-мозговы- ми и симпатиче скими узлами, ле жащими вдоль спинного мозга. Раскрывать понятия «восходящие пути» и «ни- сходящие пути» спинного мозга

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга. Раскрывать связь между строением час тей спинного мозга и их функциями. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике различие между вегетативным и соматическим рефлексом.

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

& 49, вопросы 1-3

Головной мозг Практическая работа №18 «Изучение функций отделов головного мозга»

УЗИРУ

Называть отделы головного мозга и их функции. Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме. Называть функции коры больших полушарий. Называть зоны коры больших полушарий и их функции

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон коры больших полушарий головного мозга. Выполнять опыт, наблю дать происхо дящие явления и сравнивать получаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника)

Групповая

письменная

& 50, вопросы

Тема 10. Органы чувств. Анализаторы (6 ч)

Принцип работы органов чувств и анализаторов

УИНЗ

Определять по нятия «анализа тор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окру- жающей среды к центру его обра ботки и анализа в головном мозге.

Обосновы вать возмож ности развития орга нов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

& 51, вопросы 1-4

Орган зрения и зрительный анализатор Практические работы №19 «Исследование реакции зрачка на освещённость», №20 «Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна»

УЗИРУ

Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна». Раскрывать роль зрения в жизни человека. Описывать строение глаза. Называть функции разных частей глаза. Описывать путь прохождения зрительного сиг- нала к зрительному анализатору. Называть места обработки зрительного сиг- нала в организме.

Раскрывать связь между особенностями строения и функциями зрачка, хрусталика, сетчатки, стекловидного тела. Выполнять опыты, наблюдать происходящие явления, сравнивать наблюдаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника)

Групповая

письменная

& 52, вопросы

Заболевания и повреждения органов зрения

УИНЗ

Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость». Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения.

Описывать меры предупреждения заболеваний глаз. Описывать приёмы оказа ния первой ме дицинской помощи при повреждениях органа зрения

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

& 53, вопросы

Органы слуха, равновесия и их анализаторы Практическая работа №21 «Оценка состояния вестибулярного аппарата»

УЗИРУ

Раскрывать роль слуха в жизни человека. Объяснять значение евстахиевой трубы. Описывать этапы преобразования звукового сигнала при дви жении к слухо вому анализатору. Раскрывать риск заболеваний, вызывающих осложнения на орган слуха, и вред от воздей - ствия громких звуков на орган слуха.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике механизм восприятия сигнала вестибулярным аппаратом. Выполнять опыт, наблю дать происхо дящие явления и делать вывод о состоянии своего вестибулярного аппарата

Групповая

письменная

& 54, вопросы

Органы осязания, обоняния и вкуса Практическая работа №22 «Исследование тактильных рецепторов»

УЗИРУ

Описывать значение органов осязания, обо- няния и вкуса для человека. Описывать путь прохождения осязательных, обонятельных и вкусовых сигналов от рецепторов в головной мозг. Раскрывать понятие «токсикомания» и опасность вдыхания некоторых веществ. Называть меры безопасности при оценке за- паха ядовитых или незнакомых веществ.

Выполнять опыт, наблю дать происхо дящие явления и сравнивать наблюдаемые результаты с описанием в тексте учебника. Сравнивать строение органов осязания, обо- няния и вкуса

Групповая

письменная

& 55, вопросы

Обобщение и систематизация знаний по те мам 9 и 10

УК

Характеризовать особенности строения нерв- ной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями.

Выявлять осо бенности функциониро вания нервной системы

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Групповая

письменная

Тема 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность (9 ч)

Врождённые формы поведения

УИНЗ

Определять понятия «инстинкт», «запечатление». Раскрывать по нятия «положи тельный инстинкт (рефлекс)» «отрицательный инстинкт (рефлекс)». Объяснять значение инстинктов для животных и человека.

Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт. Описывать роль запечат ления в жизни животных и человека

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

& 57, вопросы

Приобретённые формы поведения Практическая работа №23 «Перестройка динамического стереотипа»

УЗИРУ

Определять понятие «динамический стереотип». Раскрывать по нятия «услов ный рефлекс», «рассудочная деятельность». Различать условный рефлекс и рассу дочную деятельность

Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса. Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека.

Групповая

письменная

& 57, вопросы

Закономерности работы головного мозга

УИНЗ

Определять понятия: «возбуждение», «торможение», «центральное торможение». Сравнивать безу ловное и услов ное торможение. Объяснять роль безусловного и условного тор- можения для жизнедеятельности. Описывать явления доминанты и взаимной индукции.

Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

& 57, вопросы

Сложная психическая деятельность: речь, память, мышление

УИНЗ

Определять поня тия: «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление». Называть факторы, влияющие на формирования речи в онтогенезе. Называть познавательные процессы, свойст- венные человеку. Называть процессы памяти. Раскрывать поня тия «долговре менная па мять» и «кратковременная память».

Различать механическую и логическую память. Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением. Описывать роль мышления в жизни человека

фронтальная

& 60, вопросы

Психологические особенности личности

УИНЗ

Определять понятия: «темперамент», «характер» (человека), «способность» (человека). Различать экстравертов и интравертов. Раскрывать связь между характером и волевыми качествами личности. Различать понятия «интерес» и «склонность».

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике типы темперамента. Классифицировать типы темперамента по типу нервных процессов. Объяснять роль способ ностей, инте ресов и склонностей в выборе будущей профессии

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

& 67, вопросы

Регуляция поведения Практическая работа №24 «Изучение внимания»

УЗИРУ

Определять понятия «воля», «внимание». Раскрывать поня тие «волевое дей ствие», «эмоция». Описывать этапы волевого акта. Объяснять явлния внушаемости и не гативизма. Называть примеры положи тельных и отрица тельных эмоций, стенических и астенических эмоций. Раскрывать роль доминанты в поддержании чувства. Объяснять роль произвольного внимания в жизни человека. Называть причины рассеянности внимания.

Различать эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональ ные отношения. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидае мыми (тек стом в учеб- нике)

признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; умение отстаивать свою точку зрения; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Групповая

письменная

& 61, вопросы 1-8

Режим дня. Работоспособность. Сон и его значение

УИНЗ

Определять поня тия «работоспо собность», «режим дня». Описывать стадии работоспособности. Раскрывать понятие «активный отдых». Объяснять роль активного отдыха в поддержании работоспособности раскрывать понятия «медленный сон», «быстрый сон».

Раскрывать причину су ществования сновидений. Объяснять значение сна. Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну

понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

& 59, 62, вопросы

Вред наркогенных веществ

УЗИРУ

Объяснять причины, вызывающие привыкание к та баку. Описывать пути попадания никотина в мозг. Называть внут ренние органы, страдающие от курения. Называть заболевания, вызываемые приёмом алкоголя. Раскрывать понятие «белая горячка».

Раскрывать опасность принятия наркотиков. Объяснять причину абстиненции («ломки») при принятии наркотиков.

понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

& 66, вопросы

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 11

УК

Характеризовать особенности высшей нерв- ной деятельности человека.

Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

письменная

Тема 12. Половая система. Индивидуальное развитие организма (4 ч)

Половая система человека. Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым путём

УИНЗ

Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факторы, влияющие на формирование мужской и женской личности. Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание». Называть пути попадания возбу дителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека. Различать понятия «СПИД» и «ВИЧ». Называть части организма, поражаемые воз- будителем сифилиса, признаки гонореи, меры профилактики заболевания сифилисом и го- нореей

Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение женской и мужской половой системы. Объяснять связь между менструацией и созреванием яйцеклетки, поллюцией и созреванием сперматозоидов Раскрывать опасность заражения ВИЧ.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

& 63, 64, вопросы

Развитие организма человека

УИНЗ

Называть последовательность заложения систем органов в зародыше. Раскрывать понятие «полуростовой скачок». Описывать особенности роста разных частей тела в организме ребёнка. Раскрывать влияние физической подготовки на ростовые процессы организма подростка.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс созревания зародыша человека, строение плода на ранней стадии развития. Различать календарный и биологический возраст человека.

понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи

фронтальная

Самопроверка,взаимопроверка

& 65, вопросы

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 12

УК

Характеризовать роль половой системы в ор- ганизме.

Устанавливать закономерности индивидуаль- ного развития человека

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Групповая

письменная

Итоговый контроль знаний по раз- делу «Человек и его здоровье»

УК

Характеризовать функции различных систем органов.

Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и об- мена веществ в организме

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Групповая

письменная

В тексте программы используется система сокращений:

УЗИРУ – урок закрепления и развития умений, УИНЗ – урок изучения новых знаний, УК – урок контроля, УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний, КУ – комбинированный урок, Д: - демонстрации

Оборудование и ЭОР см. п.8.

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 615; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!