Понятие об интерактивности и интерактивных методах

Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является понятие «взаимодействие».Взаимодействие по­нимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность чело­века «принимать роль другого», представлять, как его восприни­мает партнер по общению или группа, и соответственно интер­претировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие представляет собой процесс сов­местной деятельности педагога и учащихся, атрибутами которого являются: пространственное и временное соприсутствие участ­ников, создающее возможность личного контакта между ними; наличие общей цели, предвосхищаемого результата деятельности, отвечающего интересам всех и способствующего реализации пот­ребностей каждого; планирование, контроль, коррекция и коор­динация действий; разделение единого процесса сотрудничества, обшей деятельности между участниками; возникновение межлич­ностных отношений. Педагогическое взаимодействие — это об­мен деятельностями между педагогом и учащимися, в котором де­ятельность одного обусловливает деятельность другого (других).

Интерактивные методы - это усиленное педагогическое взаи­модействие, взаимовлияние участников педагогического процес­са через призму собственной индивидуальности, личного опыта жизнедеятельности. Это процесс интенсивной межсубъектной коммуникации преподавателя и студента (преподаватель-субъект своей профессиональной деятельности ставит в позицию субъек­та его образовательной деятельности — студента). Интерактивное педагогическое взаимодействие направлено на изменение, совер­шенствование моделей поведения и деятельности участников пе­дагогического процесса и характеризуется высокой степенью ин­тенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием видов, форм и приемов деятельности, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности, состоявшегося взаимодействия.

Признаки интерактивных методов:

Структурообразующим признаком интерактивных методов обучения является взаимодействие учащегося с имеющимся у него собственным опытом жизнедеятельности, углубленная и всесто­ронняя работа с этим опытом.Опыт ученика является в интерак­тивном обучении главным источником учебного познания.

При реализации интерактивных методов доминирует в отличие от объяснительно-иллюстративных методов не деятельность пре­подавателя (преподавание), а деятельность учащегося (учение). Преподаватель в интерактивном методе не является транслято­ром готовой информации, а организует самостоятельную позна­вательную деятельность ученика по продуцированию знаний об окружающей действительности, побуждает к поиску, исследова­нию явлений и процессов, самостоятельному решению проблем. Преподаватель — лишь один из источников информации. Его функция — создание условий для проявления учащимися актив­ности, инициативы в деятельности, в частности, познавательной. Ведущая роль преподавателя в интерактивных методах - фасилитатор, т.е. помощник в организации мыследеятельности, смыслотворчества, рефлексивной деятельности учащихся.

Определяющим признаком интерактивного обучения являет­ся проявление активности учащимися и сочетание, взаимосвязь физической (передвижение по аудитории, смена рабочего места, рисование, осуществление записей и т.д.), социальной (обмен мнениями, смыслами, отстаивание своей точки зрения и т.д.) и познавательной активности (осознание себя как источника опы­та, поиск решения проблем и т.д.) одновременно.В этой связи можно говорить об гиперактивности участников интерактивного обучения.

Активности (интерактивности) учащихся способствует и со­четание в интерактивных методах общих организационных форм педагогического взаимодействия: фронтальной, групповой, пар­ной и индивидуальной. Практически каждый интерактивный ме­тод предполагает взаимосвязь и сочетание фронтальной (со всеми студентами), а также групповой (выполняемой в творческих груп­пах), парной (выполняемой в парах) и индивидуальной работы студентов.

Анализ практики реализации интерактивных методов обуче­ния позволил выделить и другие их признаки, инструменты: ан­тропологическая направленность, полилогизация, диалогизация, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отноше­ния, свобода выбора, ситуация успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, вариативность, рефлексивность и др.

Полилог(в пер. с греч. — «многоголосие») в педагогическом процессе представляет собой многоголосие, в котором можно услы­шать голос каждого участника педагогического взаимодействия. В педагогической интерпретации полилог — это возможность каж­дого участника педагогического процесса иметь свою индивиду­альную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; готов­ность и возможность для участников высказать эту точку зрения; причем, любая точка зрения, какой бы она ни была, имеет право на существование. И еще один очень важный аспект полилога в педагогическом процессе — отказ от права на абсолютную истину и педагога и учащихся (это необходимо для продуктивного смыслотворчества).

Диалогпредполагает восприятие участниками педагогического процесса себя как равных партнеров, субъектов взаимодействия. Диалог в педагогическом процессе — это восприятие учащегося педагогом как личности, как индивидуальности; приятие и при­нятие учащегося, независимо от его индивидуальных, половоз­растных особенностей. Это утверждение чужого «Я», независимо от взглядов, характера; право каждого участника педагогического взаимодействия быть самим собой, выразить себя в разнообраз­ной деятельности, реализовать свои потенции по своему плану, по своей модели. Диалогичность общения педагога и учащихся пред­полагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу; взаимная помощь в формировании свое­го образа мыслей, своего видения проблемы, своего пути решения задачи; преодоление конформизма в суждениях.

Мыследеятельностькак сущностный признак интерактивных методов, заключается в организации интенсивной мыслитель­ной деятельности педагога и учащихся; не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация самостоя­тельной познавательной деятельности учащихся; организация проблемного обучения; самостоятельное выполнение учащимися разнообразных мыслительных операций, таких, как анализ, син­тез, сравнение, обобщение, классификация и др.; сочетание раз­личных форм организации мыслительной деятельности учащихся (индивидуальной, парной, групповой); процесс обмена мыслями между участниками педагогического взаимодействия.

Смыслотворчествоявляется процессом осознанного создания (творения, строительства) учащимися и педагогом новых для себя смыслов, содержания о предметах и явлениях окружающей действительности, по обсуждаемой (изучаемой) проблеме; это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выра­жение своего индивидуального отношения к явлениям и пред­метам жизни; рефлексия смысла с позиций своей индивидуаль­ности; понимание и умение объяснить другим смысл изучаемого (рассматриваемого) явления или процесса, события, ситуации. Смыслотворчество в педагогическом процессе предполагает не только создание смыслов участниками, но и обмен этими смыс­лами, последствием чего является соотношение учащимися (и педагогом) своих индивидуальных смыслов с другими смысла­ми, обогащение своего смысла о предмете, явлении. Результатом, продуктом смыслотворчества педагога и учащихся является новое содержание педагогического процесса.

Свобода выбораучащихся и педагога состоит в их сознательном регулировании и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют оптимальному развитию, саморазвитию. Это возможность проявления субъектами педаго­гического взаимодействия своей воли; способность сознательно­го регулирования и активизации своего поведения; потребность в преодолении препятствий, трудностей; готовность и возможность самостоятельно действовать и взаимодействовать с кем-либо; осознанная ответственность за осуществляемый выбор.

Ситуация успехазаключается в целенаправленном создании педагогом комплекса внешних условий, способствующих полу­чению учащимися удовлетворения, радости, проявлению спек­тра положительных эмоций и чувств. Успех рассматривается как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию. Для создания ситуации успеха используются разнообразные педагогические средства, условия. Ведущее из условий - позитивность, оптимистичность оценивания учащихся.

Позитивность, оптимистичность оцениванияучастниками педа­гогического взаимодействия друг друга проявляется в их стремле­нии к возвышению достижений личности, осуществлению оцен­ки себя и другого как условия саморазвития. Это умение педагога при оценке деятельности учащихся подчеркнуть ценность, непов­торимость, значимость достигнутого результата, индивидуальных достижений личности, стремление отметить и подчеркнуть по­зитивные изменения в состоянии развития учащегося. Это пот­ребность педагога возвысить (но никак не унизить) человеческое достоинство учащегося, недопустимость сравнения достижений одного учащегося с достижениями другого, опора в оценке де­ятельности учащегося на положительное. Это проявление педа­гогом положительных эмоций в осуществлении процедуры оце­нивания. Но в то же время, это и право учащихся на самооценку, оценку деятельности педагога, состоявшегося педагогического взаимодействия.

Рефлексияесть самоанализ, самооценка участниками педагоги­ческого процесса своей деятельности, взаимодействия. Это актуа­лизация педагогом и учащимися своих знаний, опыта деятельнос­ти в той или иной педагогической ситуации. Это их потребность, и готовность зафиксировать изменения состояния развития, оп­ределить причины этих изменений, дать оценку эффективности состоявшегося педагогического взаимодействия, созданных педа­гогических условий для своего развития.

Все названные признаки интерактивного педагогического вза­имодействия обусловливают друг друга, интегрируются в единый комплекс атрибутов, составляющих содержательную и технологи­ческую основу использования в педагогическом процессе интер­активных методов.

Интерактивное педагогическое взаимодействие является аль­тернативой традиционному педагогическому воздействию. При­оритетами интерактивного педагогического процесса являют­ся такие характеристики, как процессуальность, деятельность, общение, диалог, возможность самовыражения для участников, смыслотворчество, рефлексия и др. Традиционное же педаго­гическое воздействие как атрибут авторитарно-императивного, личностно отчужденного педагогического процесса направлено, прежде всего, на формальное выполнение обязательной учебной программы.

Мы поможем в написании ваших работ!