Формы анализа и самоанализа занятия
1. Краткий (оценочный) анализ– это общая оценка занятия, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач, их реализацию.
2. Структурный (поэтапный) анализ – это выделение и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей.
3. Системный анализ– это рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия. Обеспечение формирования знаний, умений, навыков детей, усвоение ими способов обучения.
4. Полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации целей занятия, содержания и видов деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний, способов умственной деятельности, развитие детей, реализация дидактических принципов.
5. Структурно-временной анализ – это оценка использования времени занятия по каждому его этапу.
6. Комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели и структурных элементов.
7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности детей развивающего типа).
8. Дидактический анализ – это анализ дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов, средств обучения, обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей).
|
|
|
9. Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятий (чаще всего системы занятия).
В зависимости от содержания анализа выделяют его виды: параметрический (оперативный), тематический, итоговый(см. таблицу 1). К основным объектам педагогического анализа относятся формы организации учебно-воспитательного процесса, в частности, занятия, мероприятия и итоги работы дошкольного учреждения за учебный год.
| Виды педагогического анализа | |||
| Параметрический | Тематический анализ | Итоговый анализ | |
| анализ | |||
| Направлен на изучение ежедневной информации о ходе, результатах образовательного процесса, на выявление причин его недостатков. Например, предметом параметрического анализа является изучение текущей успеваемости, состояния дисциплины в группе и в ДУ за день или неделю.анализ посещаемости занятий и мероприятий, санитарного состояния ДУ, соблюдения режимныхмоментов и т. п . Основноесодержание параметрического анализа, проводимого заведующей и его заместителем, составляет посещение занятий и мероприятий. Фиксирование результатов параметрического анализа, их систематизация и осмысление подготавливают тематический педагогический анализ | Направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в педагогическом процессе. Его предметом, например, выступает система занятий и т. д. Содержание тематического анализа составляют комплексные проблемы: система работы воспитателей, практических психологов, дефектологов по формированию отдельных сторон базовой культуры личности, по повышению уровня педагогической культуры. деятельность педагогического коллектива по формированию инновационной среды в ДУ и т. п. | Охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки, проводится по завершении учебного полугодия, года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий достижения этих результатов. Информация для итогового анализа складывается из данных других видов анализа, итоговых работ учащихся данных официальных отчетов, справок, предоставляемых всеми участниками педагогического процесса. Содержание итогового анализа работы ДУ за учебный год составляют итоги по основным направлениям: качество преподавания; качество знаний, умений и навыков учащихся: уровень воспитанности дошкольников; состояние и качество методической работы в ДУ; эффективность работы с родителями и общественностью; состояние здоровья детей и педагогов; их санитарно-гигиеническая культура; результативность деятельности Совета ДУ. Проведение итогового анализа, его объективность и глубина подготавливают работу над планом работы ДУ на новый учебный год | |
|
|
|
|
|
|
Источники педагогического анализа:
•Систематизированные данные внутрисадового контроля и оперативной информации (таблицы, графики, диаграммы).
•Документация дошкольного учреждения.
•Материалы контроля.
•Анализ результатов деятельности дошкольного учреждения.
•Управленческая деятельность администрации дошкольного учреждения.
•Работа с кадрами.
•Материалы анкетирования педагогов, родителей.
•Статистические документы.
Наличие необходимой и достоверной информации позволит руководителю эффективно осуществлять процесс управления дошкольным учреждением» Для этого необходимо наладить в дошкольном учреждении специально организованную систему сбора, анализа, хранения и последующего использования информации.
|
|
|
К отбору информации необходимо предъявлять повышенные требования: она должна быть достаточно полной по своему объёму, быть объективной и предельно конкретной.
Общие требования к анализу:
• Чёткость построения по блокам ими разделам.
•Логическая последовательность изложения.
•Аргументированность, сравнение с предыдущим учебным годом.
• Точность оценок, исключающих субъективизм. Доказательность выводов,
•Чёткость и педагогическая обоснованность предложений,
• Применение наглядности: таблиц, графиков, диаграмм.
Лекция 1.4. Тема: Планирование и организация методической работы дошкольного учреждения.
Вопросы:
1. Методическая работа и её организация в УДО.
2. Основные направления деятельности зам. заведующей по основной деятельности.
3. Организация деятельности зам. заведующей по основной деятельности.
4. Управление деятельностью воспитателя по планированию.
Литература:
1. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: учеб.пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 432 с.
2. Котко, А.Н. Управление дошкольным учреждением / А.Н. Котко.- Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2009.
3. Котенева, Л.Н. Организационно-методическая работа руководителя дошкольного учреждения по изучению и обобщению передового педагогического опыта / Л.Н. Котенева, Т.И. Чуйко.- Мозырь ООО ИД «Белый ветер»,2005.-380 с.
4. Котко, А.Н. Основы профессионального мастерства заместителя заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности / А.Н. Кротко, Гуз, А.А.-Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2003.-380 с.
5. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практич. Пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК: в 2 ч./Т.П. Колодяжная.- Ростов-н/Д: Издательство «учитель», 2002.-Ч.1.-128с.
6. Денякина Л.М. Новые подходы к управлению деятельностью дошкольного учреждения.- М: Новая школа.-1997.
7. Григорович Л. Психологическая готовность воспитателя к работе с детьми.- Дошкольное воспитание.-1993.-с.36-40.
8. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении.-М.1991.-с.81.
Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы.- Дошкольное воспитание.-1990.-№4.-с.27.
9. Попов В. О некоторых подходах в руководстве дошкольным учреждением.- Дошкольное воспитание.-1990.-№9. с.49-51.
10. ТереничеваИ. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя.- Дошкольное воспитание.-1990.-№6. с.5-10.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1771; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!