Функции педагогической диагностики
Педагогическая диагностика выполняет следующие основные функции:
•определение особенностей развития во времени учебно-воспитательного процесса в конкретной группе, или в целом в учреждении дошкольного образования;
•установление зависимости между внутренними и внешними условиями педагогического процесса, определение наиболее эффективных педагогических средств, форм и способов организации учебно-воспитательной работы, а также форм и методов менее всего повлиявших на развитие личности воспитанника;
• внутренняя и внешняя коррекция результатов педагогического процесса;
• подтверждение положительных результатов деятельности;
• прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности, предвидение возможных будущих состояний учебно-воспитательного процесса и его результатов (тенденций обученности и воспитанности детей, динамики развития детского коллектива);
• планирование последующих этапов работы.
К основным функциям диагностики В. М. Лизинский относит:
Информационная функция- это постоянная информация всех участников педагогического (учебно-воспитательного, методического) процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.
Собственно-диагностическая функция- это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ребенка, а также уровня профессиональной компетентности педагога.
|
|
|
Оценочная функция- это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы или ДОУ, каждого педагога и каждого ребенка.
Коррекционная функция- это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных тенденции (ценностей) лежит не вне педагога, а в нем самом).
Ориентационная функция- это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач ДОУ, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных педагогов.
Аналитическая функция- это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. Вотличие от контролирующей функции, направленной лишь на выявлениенедостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения.
Диагностику следует рассматривать как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса. С этой целью в образовательном учреждении могут проводиться различные педагогические измерения с применением разнообразных методов: эмпирические методы (наблюдение, беседа, эксперимент), а также интервьюирование, анкетирование, опрос, ранжирование, цветограмма, шкалирование, недописанный тезис и другие.
|
|
|
Наряду с диагностикой педагогической существуют и другие виды диагностики - социологическая и психологическая. Психодиагностика - это область психологии, которая разрабатывает методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.
Принципы педагогической деятельности. Критерии и уровни педагогической диагностики
Принципы педагогической деятельности:
1. Доверие педагогу.
2. Доброжелательность.
3. Опора на конечный результат как естественное завершение разноплановой деятельности учителей, воспитателей.
Критерии диагностики:
1. Адекватность - однозначное выражение определенного состояния объекта.
2. Достаточность имеющейся информации.
3. Объективность - отсутствие субъективных факторов при сборе информации.
Уровни педагогической диагностики:
1.Компонентная диагностика - изучение отдельных компонентов одного объекта.
2.Структурная диагностика - изучение нескольких компонентов одного объекта пли одного компонента нескольких объектов.
|
|
|
3.Системная диагностика - комплексное изучение различных компонентов всех объектов (в образовательном учреждении основными объектами являются педагоги, дети, родители).
Назначение педагогического диагноза дать педагогу и руководителю оперативную и надежную информацию о том, как переплетаются во взаимодействии многие причины, какие из них в этот момент достигают критических значений. Поэтому диагностировать надо различные компоненты образовательно-воспитательного процесса, используя при этом целый комплекс различных методик.
Методы диагностики
Представим методы диагностики в виде таблицы, раскрывая при этом содержание и основы классификации методов диагностики (таблица 1).
Таблица 1. - Методы диагностики
| Основы классификации | Методы | Содержание |
| 1. По степени «вмешательства» в поведение педагога; Пассивные: | 1. Наблюдение | Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения |
| 2. Анкетирование | Метод социально-психологического исследования с помощью анкет | |
| 3. Тестирование | Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий | |
| 4. Интервьюирование | Метод получения информации с помощью устного опроса | |
| 5. Сбор косвенных данных о педагоге | Отзывы опедагоге со стороны детей, родителей, коллег | |
| 6. Анализ документации | Анализ содержания плана воспитательно-образовательной работы, карт индивидуального развития детей и др. | |
| Активные | 1. Диагностический эксперимент | Естественный эксперимент с постановкой диагностической цели |
| 2. Создание ситуаций {напр., ситуации методического развития педагога): а) «выбора приоритетов»; | В ходе проигрывания ситуации педагог сопоставляет варианты решений, останавливается на главном | |
| б) «профессионального диалога»; | Возможность посмотреть на одну ситуацию с разных сторон | |
| в) «отказа от стереотипов» | Поиск творческих вариантов, неординарных выходов | |
| 3. же(анализ конкретных ситуаций), ОДИ (организационно-деятельностные игры) | Поиск оптимальных вариантов путем коллективной деятельности | |
| 2. По степени участия педагога в процессе диагностики | Субъективные, или прямые | Осуществляются на основе того, что думает, представляет и сообщает педагог сам о себе |
| Объективные, или косвенные | При которых труд педагога оценивается по показателям уровня обученности и воспитанности детей | |
| 3. По виду деятельности материала, на котором «протекает» диагностика | Специфические | При которых опедагогическом мастерстве и готовности их к созданию собственной методической системы судят по выполнению специальных заданий в системе методической работы |
| Неспецифические | По выполнению других видов деятельности воспитателя: воспитательной, организаторской и др. | |
| 4. По признаку долговременности диагноза | Оперативные | Анализ отдельных поступков, устных и письменных ответов |
| Долговременные | Наблюдение за поведением |
|
|
|
Следует обратить внимание на то, что, используя один из перечисленных методов диагностики, по результатам анкетирования, тестирования или какого-либо другого, ни в коем случае нельзя делать категорических выводов, предпринимать решительные управленческие меры. Лучше подумать обстоятельно и серьезно: где и в чем управленческие упущения, как с наименьшими последствиями воспользоваться полученной информацией, как изменить ситуацию, достаточно ли корректно подобраны место, время и другие условия для опроса.
Для повышения объективности и изучения динамики развития объекта в процессе организации диагностики важно соблюдать этапность, периодичность. Поскольку необходимо изучить не только исходное состояние объекта, но и промежуточные, и конечные результаты, то следует проводить первичный срез - входной контроль (стартовую диагностику), вторичный - текущий контроль (сравнительную диагностику) и выходной контроль (итоговую диагностику).
Программа диагностики и анализа собственной деятельности того что делает каждый педагогдля данного образовательного учреждении, определение процессов и тенденций в организации педагогического - учебно-воспитательного и методического - процесса, выявление необходимых и возможных изменений, управленческая коррекция - все это позволяет школе и ДОУ на основе рефлексии достижений и имеющихся проблем знать и видеть, на каком этапе они находятся как сочетаются традиции и инновации, удалосьли создать обстановку глубокой заинтересованности большинства членов педагогического коллектива в опытно-экспериментальной, поисковой, научно-методической и исследовательской деятельности.
В этом могут помочь такие диагностические методики, как: анкеты по оценке уровня инновационного потенциала педагогического коллектива; диагностические карты для анализа мотивационной и стимулирующей деятельности педагогов; тест на выявление тенденций к стилям педагогической деятельности; анкета по изучению профессиональной готовности педагогов к экспериментальной работе; по изучению профессиональной готовности педагога к внедрению инноваций и целый ряд других.
Следует помнить, что диагностика только констатирует наличие или отсутствие тех или иных качеств, а руководитель, пользуясь ее результатами, должен помочь определить перспективы, пути и способы профессионального развития учителя или воспитателя.
Только в том случае, когда изучение педагога будет носить не только диагностический, но и прогностический характер можно говорить о той или иной-степени результативности проведенной в этом направлении работы и ее полезности (В.М. Лизинский).
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 10052; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!