Методические указания по проведения СРСП
С) самостоятельная работа студентов с преподавателями (СРСП)
Самостоятельная работа обучаемого или студента – это планируемая работа студента, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его участия.
Самостоятельная работа обучаемого проводится по мере прохождения каждой темы лекционного или семинарского занятия.
СРО состоят из СРСП (самостоятельная работа с преподавателем) и СРС (самостоятельная работа студента).
СРСП выполняет две функции: консультативную и контролирующую. СРСП – это
совместная работа студента и преподавателя, поскольку учебные занятия проводятся в
диалоговом режиме, например тренинг, дискуссия, деловая и дидактические игры,
презентация, составление кейса, разработка индивидуального, группового проектов и т.п.
Вопросы СРО даются преподавателем. Данные вопросы как и семинарские студент рассматривает самостоятельно по определенному преподавателем списку основной и дополнительной литературы.
СРСП – это 50 минут, в течение которого студенты совместно с преподавателем выполняют и разбирают заданный материал. Во время СРСП преподаватель консультирует студентов по всем непонятным вопросам и заданиям. В целях экономии времени СРСП будут проходить посредством интерактивных методов, таких как:
- Большой круг
- Мозаика
- Междусобойчик
- Работа в парах
|
|
|
- Презентация
- Мозговой штурм
Следующий вид СРО – это СРС. Она проводится самостоятельно каждым студентом вне аудитории. Для СРС преподаватель дает всем задание. СРС будут проводиться в следующих формах:
- подготовка письменной работы (реферата, доклада, контрольного задания, аннотации);
- возможна по желанию студента разработка научного проекта (для участия в студенческих конференциях и проектах);
- поиск виртуальной информации (посредством Интернета и локальной сети);
- освоением материалов электронного курса (посредством компьютерной системы, локальной системы).
СРСП оценивается преподавателем по графику оценки. СРО считается выполненным, если
она выполнена в срок определенный преподавателем и соответствует требованиям по
форме предоставления
-дискуссия-занятие проводится в виде обсуждения докладов по заданным заранее вопросам. В ходе дискуссии студенты должны высказывать и отстаивать свою точку зрения, выслушать аргумент партнера;
-«Большой круг». Работа проходит в 3 этапа
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый студент индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый студент зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием “большого круга” оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения.
|
|
|
Аквариум” – форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему “перед лицом
общественности”. Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или
иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные
ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум.
Таблица 2. Организация работы при использовании методе"Междусобойчик"
| Этап | Содержание деятельности |
| 1. Индивидуальная работа | Педагог предлагает задание (достаточно большое по объему): изучить и составить конспект трех-четырех параграфов учебника; продумать вопросы к дискуссии по актуальной теме и т.д. На подготовку и выполнение данного задания дается 15-20 минут. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания |
| 2. Работа в парах (горизонтальные связи) | Каждый участник выбирает себе партнера. Задание по содержанию остается прежним, но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между парами. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения - 10 минут |
| 3. Работа в парах (вертикальные связи) | Пары меняются. Содержание работы остается прежним. Новые партнеры обмениваются своими решениями и ищут возможность обновления проблемы, Время для обсуждения - 10 минут. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать мнение другого, предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение |
| 4. Принятие группового решения | Члены группы собираются вместе. Поскольку все уже осведомлены о возможных способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений. при этом большое внимание уделяется не только содержанию, но и форме решения задачи (группы могут предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы, стихов и т.д.). Время - 10 минут |
|
|
|
В конце занятий каждая группа предлагает найденное решение проблемы. Выбранная экспертная комиссия оценивает содержание и оформление предлагаемых проектов. Такая интерактивная форма работы помогает выработать навыки сотрудничества. Особенно полезна она для застенчивых ребят, предпочитающих отмалчиваться при большом скоплении народа. Микрогруппы-микромиры, как правило, благотворно влияют на самооценку таких детей и подростков.
|
|
|
3. Широко испльзуется при кредитной технологии обучения"Методика ведения дискуссии"(классическая схема). Цель метода: выявление основ проблемной дискуссии, определение роли ведущего, его функции. (Проблема дискуссии и материалы к ней подготавливаются заранее).
В начале занятия формулируется и записывается тема (тезиса). Важным условием в дискуссии является развертывание тезиса или заявленной темы. Если участники умеют правильно вычленить из темы занятия опорные слова и ключевые понятия, то это является залогом того, что дискуссия не "уйдет в сторону", не потеряет логической нацеленности, не зависнет на житейских примерах (что бывает весьма характерно для семинаров по педагогике). Знакомство с функциями ведущего; определение времени дискуссии. Обсуждение проблемы. Подведение итогов; выводы по дискуссии; оценка роли ведущего (по ранее определенным функциям).
Метод "Ролевая дискуссия".Цель: выявление в процессе игрового моделирования проблемных ситуаций дискуссии. Занятие строится таким образом, что каждый из участников "играет" какую-либо определенную роль: А) Ведущий, Инициативный, Спорщик, Соглашатель, Оригинал, Деструктор; Б) Лектор, Слушатель, Критик, Оппонент, и т.д. Занятия проходят с обязательной рефлексией, в ходе которой участники определяют адекватность "сыгранной роли", уточняют характер лидерской позиции, оценивают целесообразность прозвучавших аргументов, делают вывод о необходимости формирования у педагога умения поддерживать контакт с людьми, будучи в разных интерактивных ролях.
Метод"Заседание психолого-педагогического консилиума".Цель: отработка методики ведения беседы по педагогическим проблемам с учащимися и их родителями. Постановка проблемы (уточнение факта, который выносится на заседание ППК). Распределение ролей: руководитель консилиума, секретарь, школьный врач, школьный психолог, классный руководитель, "значимый" взрослый, родители, ученик. Выбор независимой экспертной группы (функция - фиксировать ошибки, допущенные участниками ППК), установление психологического контакта, постановка вопросов, понимание мотивов поведения ученика, родителей, учителя, эффективность ППК в целом и т.д.). Ход ППК: обсуждение происшествия только составом ППК, выбор прогноза решения проблемы; обсуждение с родителями, коррекция решения; обсуждение проблемы с учащимися; поиск общего решения. Эксперты оценивают заседание ППК, методику построения диалога (накопление согласий, поиск общего интереса, постановка проблемы и т.д.).
Ролевая методика дискуссии, предложенная Л.Д. Столяренко, позволяет включить в процесс организации и ведения дискуссии самих учащихся. Столяренко предлагается уже семь ролей: Ведущий, Инициативный, Спорщик, Соглашатель, Оригинал, Деструктор, Молчун. Дискуссия ведется участниками "большой семерки" остальные учащиеся на время дискуссии становятся независимыми наблюдателями, которые в конце занятия должны ответить на вопрос: "Каким образом та или иная роль оказывает влияние на ход дискуссии и ее решение?".
Семь добровольцев разбирают карточки (лежащие "рубашками" вверх), на которых определена конкретная роль и дана ее краткая характеристика: - Инициатор захватывает инициативу с самого начала, отстаивает свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора.
- Спорщик встречает в штыки любые выдвинутые предложения и защищает противоположные точки зрения. Словом, придерживается позиции Портоса: "Я дерусь, потому что дерусь!.."
- Соглашатель выражает свое согласие с любыми точками зрения и поддерживает все высказывания говорящего.
- Оригинал, как правило, не ввязывается в спор, но время от времени выдвигает какие-либо неожиданные предложения.
- Организатор стремится к тому, чтобы высказались все участники, побуждает их высказываться, задает уточняющие вопросы.
- Молчун всячески избегает прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения он придерживается.
- Деструктор все время нарушает плавное течение дискуссии (что-то роняет, не вовремя хихикает, громким шепотом просит соседа подвинуться...).
Обязательные условия успешной дискуссии: - учащиеся должны иметь определенные знания по обсуждаемой проблеме; - участники должны вести себя в соответствии с полученной ролью; - характер роли отражается только в поведении; это "тайна", которую не раскрывают до конца дискуссии.
Остальные учащиеся, которые наблюдают за разыгрываемыми дебатами со стороны, видят плюсы и минусы каждой позиции и решают для себя, какая роль является оптимальной для совместного обсуждения. Одновременно можно предложить школьникам вопрос: получится ли урок, если все ученики изберут роль Молчуна? Спорщика? Деструктора?
Методические рекомендации по организации и проведению психологического тренинга. Необходимо сформулировать тему тренинга, цель, указать инструментарий (материалы, которые будут использованы в ходе проведения тренинга, например, фломастеры, карточки, акварель и т.д.). Тренинг включает: ритуал приветствия, разминку, упражнения, подобранные в соответствии с целью и темой тренинга, рефлексию занятия и ритуал прощания. Заключительная часть может включать обсуждение и обратную связь.
Планы занятий СРСП.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1723; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!