Методы и логика педагогического исследования
227. Задание {{ 359 }} ТЗ 118 Тема 12-15-0
Программа исследования имеет два раздела:
Методологический | Обоснование актуальности темы |
Процедурный | План и основные процедуры анализа первичных данных |
Исследование одной темы |
228. Задание {{ 360 }} ТЗ 119 Тема 12-15-0
Разработка вопросника интервью, беседы предполагает:
R Определение характера информации, которую необходимо получить
R составление первого плана вопросника и его предварительная проверка
R формулировка приблизительного ряда вопросов
£ выбор способов регистрации
R исправление и окончательное редактирование
£ обработка и интерпретация
229. Задание {{ 361 }} ТЗ 120 Тема 12-15-0
В числе методов собственно педагогического исследования можно выделить методы:
£ регистрации данных
R теоретического исследования
R изучения педагогического опыта
£ изучения личности
R педагогический эксперимент
230. Задание {{ 362 }} ТЗ 121 Тема 12-15-0
К характеристикам педагогического эксперимента можно отнести:
R предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания
£ доступный метод
£ ведётся в свободной форме
R измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия
R исследовательскую деятельность с целью изучения причинно - следственных связей в педагогических явлениях
231. Задание {{ 363 }} ТЗ 122 Тема 12-15-0
Последовательность этапов педагогического эксперимента включает:
|
|
1: теоретический этап
2: методический этап
3: собственно эксперимент
4: аналитический этап
232. Задание {{ 364 }} ТЗ 123 Тема 12-15-0
Установите правильную последовательность этапов проведения педагогического эксперимента:
1:Теоретический
2:Методический
3:Собственно эксперимент
4:Аналитический
233. Задание {{ 365 }} ТЗ 124 Тема 12-15-0
Способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий называются ... педагогических исследований.
Правильные варианты ответа: метод#$#;
234. Задание {{ 366 }} ТЗ 125 Тема 12-15-0
Целенаправленное непосредственное или опосредованное техническими средствами восприятие какого - либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал о наблюдаемых фактах и явлениях получило название метода ...
Правильные варианты ответа: наблюдени#$#;
235. Задание {{ 367 }} ТЗ 126 Тема 12-15-0
Исследовательская деятельность с целью изучения причинно - следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания - это педагогический ....
|
|
Правильные варианты ответа: эксперимент;
236. Задание {{ 368 }} ТЗ 127 Тема 12-15-0
Многообразие методов педагогического исследования можно разделить на три группы:
Методы изучения педагогического опыта | Изучение школьной документации |
Методы теоретического исследования | Составление библиографии |
Математические методы | Ранжирование |
237. Задание {{ 369 }} ТЗ 128 Тема 12-15-0
выделяют следующие этапы педагогического эксперимента:
Теоретический | постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета, задач и гипотезы |
Собственно эксперимент | проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемого) |
Аналитический | количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций |
Методический | разработка методики исследования и его плана программы, способов обработки полученных результатов |
Теория обучения
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
238. Задание {{ 440 }} ТЗ 196 Тема 20-23-0
Принято различать уровни познавательного интереса и соответствующие пути его формирования:
|
|
Низший уровень | Внимание к конкретным фактам, знаниям - описаниям, действиям по образцу |
Средний уровень | Интерес к зависимостям, причинно - следственным связям, к их самостоятельному установлению |
Высший уровень | Интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний |
239. Задание {{ 441 }} ТЗ 197 Тема 20-23-0
Основными параметрами результативности обучения на этапе овладения общей схемой учебного материала и методами его применения:
R самостоятельное воспроизведение изученного
R подтверждение фактами новых знаний
£ подготовка учащихся к закреплению и восприятию, изучению нового материала
R готовность к решению типовых задач
£ контроль и самоконтроль успешности
240. Задание {{ 442 }} ТЗ 198 Тема 20-23-0
Становление ученика субъектом учебного процесса предполагает:
R готовность самостоятельно ставить цели деятельности
£ готовность работать под руководством учителя
R готовность актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности
£ умение работать в группе и коллективе
R умение планировать свои действия, корректировать их осуществление
|
|
241. Задание {{ 443 }} ТЗ 199 Тема 20-23-0
В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются :
R в умении видеть проблему
£ в умении работать по образцу
R в умении находить новые способы решения конкретно - практических и учебных задач в нестандартных ситуациях
£ в умении четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу
242. Задание {{ 444 }} ТЗ 200 Тема 20-23-0
Цикличность учебного процесса включает последовательную смену этапов:
1: овладение общей схемой учебного материала и методами его применения
2: повторение общей схемы учебного материала и отработка методов его применения
3: систематизация, обобщение понятий, генерализация умений, использование содержания изученного и усвоенного в жизненной практике как при непосредственный помощи учителя, так и самостоятельно
4: проверка и учет результатов предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля успешности учебной практики
243. Задание {{ 445 }} ТЗ 201 Тема 20-23-0
Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется следующим образом:
1: совместное, разделенное с учителем действие
2: поддержанное действие
3: подражание
4: самообучение
244. Задание {{ 446 }} ТЗ 202 Тема 20-23-0
Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее ..., достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить и решать учебные задачи.
Правильные варианты ответа: субъекта;
245. Задание {{ 447 }} ТЗ 203 Тема 20-23-0
Л.С. Выготский так охарактеризовал ... тип деятельности. Человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приёмы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений.
Правильные варианты ответа: репродуктивный;
246. Задание {{ 448 }} ТЗ 204 Тема 20-23-0
Деятельность, при которой а) её задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении б) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности, называется ... .
Правильные варианты ответа: совместн#$#; коллективн#$#;
247. Задание {{ 449 }} ТЗ 205 Тема 20-23-0
Этапы проблемного обучения в аспекте соотношения действий учителя и ученика можно представить:
Создаёт проблемную ситуацию | Осознать противоречия в изучаемом явлении |
Организует размышления над проблемой и её формулировкой | Формирует проблему |
Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий | Выдвигает гипотезы, объясняющие явление |
Организует проверку гипотезы | Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д. |
Организует обобщение результатов и применение полученных знаний | Анализирует результат, делает выводы, применяет полученные знания |
248. Задание {{ 1147 }} ТЗ № 1147
Личностная сторона педагогического взаимодействия предполагает:
R Научное знание, содержание образования рассматривается как средство, передача личного, индивидуального опыта
R Мотивационно-смысловую сферу учащегося
£ Контроль результатов деятельности учащихся
249. Задание {{ 917 }} ТЗ 13 Тема 1-5-0
Восстановите последовательность. Согласно Закону РФ "Об образовании" образование есть целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах:
1: личности
2: общества
3: государства
250. Задание {{ 1148 }} ТЗ № 1148
В традиционном обучении:
R Учителю следует излагать основные представления и понятия, заложенные в содержании учебного предмета и отраженные в изучаемой теме
R Учащиеся узнают жизненно важные идеи и понятия благодаря их прямому изложению учителем
R Учебное познание должно строиться на четкой логической основе, оптимальной для изложения и усвоения
£ Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом
251. Задание {{ 1149 }} ТЗ № 1149
В исследовательском обучении:
R Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом
R Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме
£ Учебное познание должно строиться на четкой логической основе, оптимальной для изложения и усвоения
252. Задание {{ 1127 }} ТЗ 14 Тема 1-5-0
Восстановите последовательность этапов обучения как естественнонаучного поиска учащихся:
1:знакомятся с содержанием предстоящего исследования
2:выстраивают свое понимание замысла естественно-научного исследования
3:выделяют трудности научного познания как проблему для своего познания
4:намечают свой собственный способ построения исследовательских процедур
253. Задание {{ 1128 }} ТЗ 15 Тема 1-5-0
Установите связь. Стратегия формирования понятий включает:
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1098; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!