Современная периодизация речевого развития (психологическая , лингвистическая).
Ученые предположили выделить три группы основных функций языка и речи. И.А. Зимняя выделила такие функции, как:
• Социальную (функция общения или коммуникативная; присвоения социального опыта; социализации; приобретения ?? );
• Интеллектуальную (назывная; индикации; обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации понятийного аппарата человека; опосредования высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, воображения и т.д.); развития когнитивных или познавательных интересов ребенка; удовлетворения коммуникативных и когнитивных потребностей);
• Личностные (осознания человеком собственного «Я»; рефлексии, самовыражения и саморегуляции; усвоения моральных, нравственных и этических норм и оценок, эталонов собственного поведения; воспитания национального самосознания, гражданских позиций; художественно-эстетическая функция родного языка, воспитывающая эстетическое отношение к окружающему миру);
Объективные предпосылки речи :
ü Биологические (анатомо-физиологические)
ü Психологические (психика и психология)
Биологические непосредственно связаны с центральной нервной системой, с развитием структур коры головного мозга, которые обеспечивают освоение речевой функции. В состав этих предпосылок выделяют:
*деятельность речевого дыхания
*деятельность рече-двигательного аппарата
*деятельность рече-слухового аппарата
|
|
|
*развитие пальцевой моторики
*зрительного анализатора
Эти предпосылки создают физиологическую основу речи ребенка.
Постановка правильного речевого дыхания (озвученного выдоха):
Звуки речи или элементы просодики образуются не только при определенном положении органов артикуляции, но и при прохождении воздушной струи, поступающей из легких, через органы артикуляции , этот процесс обеспечивается длительным плавным выдохом; В этом случае воздушная среда нужна не только для физиологического дыхания, но и для производства звуков. В этом случае ребенок должен научится и правильно дышать, и говорить.
Детям раннего дошкольного возраста научится правильно дышать очень сложно. Поэтому дыхание детей поверхностное, не глубокое, обрывчатое, сопровожденные частыми шумными вдохами, без ритмичных пауз. Преобладает ключичный тип дыхания. Эти признаки присущ детям в раннем и младшем дошкольном возрасте. К 5 годам дыхание нормализуется.
Однако сам процесс дыхания требует особое внимание взрослых. Поскольку речь- это озвученный выдох, то правильному диафрагмальному типу, который обеспечивает короткий и медленный плавный выдох. Тренировка глубокого, бесшумного, энергичного вдоха через нос и длительного плавного выдоха через рот. Это является частью техники речи детей и основы плавной ритмичной членораздельной речи. С этой целью используются разнообразные комплексы дыхательной гимнастики, упражнений с использованием определенных предметов или специального дидактического материала.
|
|
|
Система работы ДОО по развитию речи детей. Цель, задачи, основные направления.
Основная цель ДОО по р.р – формировать правильную устную речь и умения речевого общения с окружающими на основе полноценного овладения родным языком с учетом возрастных особенностей и возможностей детей.
Задачи: 1) развитие словаря (пассивного и активного) 2)воспитание звуковой культуры речи (звукопроизношение, просодика: сила высота тембр интонация мелодика темп ритм) 3)формирование грамматического строя речи (морфология, словообразование, синтаксис) 4)развитие связной речи (диалог монолог) 5)развитие элементарного осознания единиц языка и речи с целью обеспечить успешную подготовку к обучению чтению и письму(к школе) 6)ознакомление с худ.литер и воспитание интереса к книге 7)воспитание у детей образной выразительной речи.
Направления: 1) Структурное(то-есть формирование разных структурных уровней языка и соответствующих языковых единиц в речи дошкольников) 2) Коммуникативное (функциональное)- освоение коммуникативных функций языка и речи, развитие связной речи в двух формах(диалог монолог) 3) Когнитивное( познавательное) - предусматривает развитие способности к элементарному осознанию единицы языка речи в процессе подготовки к обучению грамоте.
|
|
|
10. Важные средства речевого развития детей.
В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:·общение взрослых и детей;(совместное рассматривание предметов)рассматривание предметов должно сочитаться с активными дей-ми,чтоб слова взрослого связывались с самим предметом и действиями. чтение потешек и др. произведений; взрослый многократно повторяет текст, когда Текст освоен ребенком, взрослые побуждают ребенка договаривать рифмуемые слова (эту можно превратить в игру). Знакомство с новыми словами; новое слово обозначает действие или предмет, оно вводятся с сочетанием знаков или слова этот приём усиливает интерес ребенка, закрепляет определенные словосочетание и простые предложения и важно рассматривать с сопровождением соответствующей картинкой, действием, с игрушкой, чтобы новое слово пополнялась определенным значением. Рассматривание картинок; взрослые вместе рассматривают с ребенком картинку, на которой изображены персонажи или ситуации, взрослые задают вопросы (кто ?что? что делает? Где находится
?)
|
|
|
* поручение требующие ответа действия; ( показать/найти, поручение должно быть понятно и доступно, в тоже время должно быть с требовательностью и внимательностью, более сложные требования состоят из двух и более действий, можно искать более 1 предмета Желательно, чтобы ребёнок повторил, что принести. А когда выполнил задание, чтобы отчитался, поручение можно давать ребенку если он хочет/ может
* речевое сопровождение действий; жподготовка ребенка к театрализации) до 3 лет речевые образы, взрослые сами участвуют в действиях. народные песни, хороводы, сопровождаются текстом, звукоподражанием .
* спектакль игрушек; показ простых и несложных сценок с игрушками, содержание сценок доступно и легко узнаваемо.
* разыгрывание знакомых сказок и потешек.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 691; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!