Рекомендации по особенностей эстетических детей 6–7 лет восприятии художественной
Анализ результатов даёт возможность наглядно увидеть, что уровень изучения достижений детей экспериментальной группы в развитии особенностей эстетических переживаний детей 6–7 лет при восприятии художественной литературы по окончании исследования контрольного эксперимента значительно улучшились с 40% до 100%, что свидетельствует об эффективности работы по восприятию художественной литературы посредством драматизации.
Основным фактором отношения дошкольника к книге и критерием ее оценки, является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой, является воспитание интереса и любви к книге, стремление к общению с ней, умение слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Все это является фундаментом для воспитания, будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Вместе с тем, как свидетельствуют данные мониторинга педагогов-воспитателей, главным в работе современного дошкольного образовательного учреждения остается направленность на формирование знаний, умений, навыков (80 %), а выработка потребности, у средних дошкольников, в общении с произведениями художественной литературы вызывает затруднения у воспитателей.
Таким образом, процесс развития восприятия книги дошкольниками, и, в особенности детьми 6-7 лет, в дошкольных образовательных учреждениях является малоэффективным в силу серьезных недостатков в сфере подготовки воспитателей дошкольных учреждений к развитию восприятия книги старших дошкольников.
|
|
|
Отсюда, возникает кризис детского чтения, который в праве можно считать проблемой современных детей. Этот кризис состоит не в том, что дети перестают читать, а в том, что у них не развивается или утрачивается интерес к этой сфере занятий.
Чтение без интереса превращается в формальную деятельность, лишенную для ребенка всякой привлекательности, а значит и эффективности (М.Р. Львов).
В связи с проблемой воспитания интереса к книге актуальным является вопрос о выявлении особенностей восприятия книги у детей уже на этапе раннего возраста.
Заключение
В заключении исследовательской работы, необходимо сказать, что эстетические, и особенно нравственные (этические) представления дети должны вынести именно из художественных произведений.
К.Д. Ушинский говорил, что не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родной груди родного языка [1, 201]. Нужно целиком доверяться воспитательным возможностям художественного текста.
|
|
|
Восприятие художественного произведения - сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное; но это только познавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему (Б.М. Теплов, П.М. Якобсон, А.В. Запорожец и др.) [7,32].
Оценочные суждения детей дошкольного возраста ещё примитивны, но они свидетельствуют о зарождении умения не только почувствовать красивое, но и оценить. При восприятии художественных произведений имеет важность не только общее отношение ко всему произведению, но и характер отношения, оценка ребенком отдельных героев.
Е.А. Флерина отметила наивность детского восприятия - дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив, малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка. Художественное восприятие на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется.
Восприятие художественных произведений дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выразительности, применяемые автором для характеристики изображаемой реальности (цвет, цветовые сочетания, форма, композиция и др.).
|
|
|
Цель литературного образования дошкольников, по словам С.Я. Маршака в формировании будущего большого и талантливого писателя, культурного, образованного человека. Задачи и содержание ознакомления определяется на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программе детского сада.
Полученные в практической части работы результаты помогут воспитателям и родителям скорректировать направленность педагогического воздействия на детей в экспериментальном дошкольном учреждении.
В ходе проведенного исследования было выявлено, что изучение особенностей восприятия литературного произведения на старшем этапе дошкольного возраста позволяет определить формы работы и отобрать средства ознакомления с литературой. В результате чего было определнно, что дети особенно переживают за героев художественных произведений, когда материал для чтения наиболее подходит к возрасту дошкольника. Также бюыло выясненно, что дети участся любить, сопереживать, воспитывают в себе иные моральные качества, только на художественных примерах, когда сопереживают вместе с главными героями произведений.
|
|
|
Для эффективного восприятия детьми художественной литературы педагогу необходимо провести анализ произведения, который включает:
1) анализ языка произведения (объяснение непонятных слов, работа над образностью языка автора, над средствами выразительности);
2) анализ структуры и содержания.
Гипотеза, поставленная на начале исследования, полностью подтвердилась: эстетическое восприятие художественной литературы может оказывать влияние на культуру поведения детей 6 - 7 лет при подборе произведений с учетом содержания произведения и возрастных психологических особенностей дошкольников.
Список использованной литературы
1. Алексеева .М., Яшина .И. Методика речи и родному языку : Учеб. пособие студентов сред. . заведений. /М.. Алексеева, В.. Яшина. - М.: , 2007. - 400 с.
2. . Белинский .Г. О книгах. Собр. . Т.3. /В.. Белинский - М., 1978. - 261с.
3. . Л.С., Л.И., .С., Ендовицкая .В. Опыт изучения пpоизвольного . / Л.С. , Л.И. , Л.С. , Т.В. // - Вопpосы психологии. - №4. - 1976. .55-68.
4. . Выготский Л.. Мышление и . Психологические исследования / ред. и вступ. статьей . Колбанского. - М., 2012. - 510c
5. Л.М., Л.Б., В.И. и книга: для воспитателя . сада / Под .В.И. - М., 1992-214с.
6. . Детство: развития и детей в саду / В.. Логинова, Т.. Бабаева, и . - М.: Детство-, 2006. - 243с.
7. . Запорожец А.. Психология восприятия -дошкольником литературного // Избр. псих. Т.1. / А.. Запорожец - М., 1996. - 166с.
8. . Н.С. слово в детей (ранний дошкольный возраст) / .С. Карпинская - .: Педагогика, 2012. - 143с.
9. . Короткова .П. Обучение дошкольного возраста / Э.П. - М.: Просвящение, 1982. - 128 .
10. . Лурия, А.. Лекции по психологии/ А.. Лурия - СПб.: , 2006. - 320с.
11. . Максаков А.. Правильно ли ваш ребенок /.И. Максаков. - . Просвещение, 1982. - 160 с.
12. . Б., Зинченко . Большой психологический / Б. Мещеряков, . Зинченко - М.: -Еврознак, 2003. - 672с.
13. . Титаренко .И. Факторы, на восприятие текста детьми-: Автореф. дис. . филол. Наук/.И. Титаренко - . 2010. - 48с.
14. . Репина Т.. Роль иллюстрации понимании художественного детьми // Вопросы - №1 - 1959.
15. . Радуга. Программа , образования и детей дошкольного в условиях сада / Т.. Доронова, С. , Е. Соловьева, . Гризик, В. . - М.: Просвещение, 2003. - 80с.
16. . Л.Н. воспитания литературного школьниками /Л.. Рожина - М.: . - 1977. - 158 с.
17. . Рубинштейн .Л. Основы психологии. М., 1946.465-471с.
18. . Б.М. вопросы художественного // Педагогика. - 2000. - № 6. - С.96.
19. . Е.И. речи детей ( и дошкольного ). /Е.И. // Дошкольное воспитание. - № 5. - 1991. 12-18.
20. . Философский энциклопедический . - ИНФРА-М, 2006 - .576.
21. Яшина В.. Некоторые особенности словаря детей года жизни ( материале ознакомления трудом взрослых): . дис. канд. . наук, - М., 1975. - 72с.
А
Конспект в подготовительной школе группе
( восприятию произведения литературы)
Тема: Н. Носова « шляпа».
Задачи. словаря (кочерга – тресну, комод, , трястись от , швырять, бродяга ). Совершенствование монологической , умение отвечать предложением. Формирование понимать идею , воспринимать образы. отрицательного отношения трусости.
Материалы. к рассказу, картинки (комод, ), листы бумаги, или карандаши.
Занятия
1. Чтение .
2. Работа над произведения.
- Понравился вам рассказ? слова или были непонятны?
- такое кочерга? железный прут загнутым концом, того чтобы дрова в . (Демонстрируется соответствующая .)
- Что такое ? Это низкий с выдвижными для белья, вещей. (Демонстрируется картинка.)
- Как понимаете выражение « тресну»? Замените другими словами.
- значит «плюхнулось»? можно сказать -другому?
- А такое «трястись страха»?
- Что «швырять»?
- Я рассказ ещё , а вы расскажите мне, в рассказе шляпу. Будьте !
Повторное чтение .
Анализ художественного .
- Как мальчики шляпу? Почему?
- вы думаете, мальчики убежали кухню?
- Почему испугались шляпы? вы поняли, мальчики испугались?
- они говорили?
Картинного плана .
- Посмотрите внимательно это картинки. картинка должна здесь? Что ней должно изображено?
Рассказ лица героя.
- , сейчас мы и представим в роли рассказа Н. .
(Воспитатель приглашает на роли , Вовки и и обращается каждому по : «Расскажи, что самом деле ».
Завершение занятия.
- ли вам ? Как он ? О чём ? Что вам всего запомнилось?
Б
Литературные .
«Что не ?»
Цели.Закреплять воссоздавать в картины, созданные , учить передавать впечатления.
Материал. с ошибками изображении.
Ход .Воспитатель показывает картинку:
- К произведению эта ? Что в не так? можно исправить?
По порядку»
.Закреплять умение логику событий, композицию рассказа, идею, основную рассказа.
Материал. сюжетных картинок произведениям.
Ход . Воспитатель показывает :
-К какому относятся эти ? Расставь их порядку. Составь ним рассказ. чём он?
-ролевая игра «»
Цель.Закреплять умения, развивать способности, артистизм. навыки поведения театре.
Материал. уголка для -ролевых игр «-матери», афиша, для ролей произведению.
Ход . – Сегодня мы играть в . Кто хочет актёрами? (Выбрать ). Что должны актёры? (Выбрать, произведение они показывать, распределить , подготовить костюмы, и начать спектакль) А в театре репетиция, мы туда на . Давайте построим из стульев. ( автобус, выбирают и водителя. « дороге» можно ). Мы подъезжаем зданию театра. нужно, чтобы на спектакль? , купить билеты. где, продают ? (В кассе). ещё нужно ? (Купить актёрам ). Пока не спектакль, давайте , как нужно себя в . (нельзя есть, , разговаривать. Нужно смотреть и , аплодировать только конце.)
После звонка начинается . По окончании «зрители» вручают «актёрам». И обсуждает со «», понравился ли спектакль.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 408; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!