Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей эстетического восприятия художественной литературы детьми 6-7 лет
Характеристика цели и методик изучения особенностей эстетического восприятия художественной литературы детьми 6-7 лет
Исследование проводилось на базе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 200 Волшебный башмачок городского округа Тольятти, расположенное в г. Тольятти, на ул. Дзержинского, 1. В исследовании приняли участие 30 детей от 6 до 7 лет.
Констатирующий эксперимент был направлен на выявление уровня эстетического восприятия художественной литературы детьми 6 -7 лет.
Автор “Программы воспитания и обучения в детском саду” М.А. Васильева говорит о важности тематического распределения произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются:
1) формирование круга детского чтения;
2) организация процесса чтения.
О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии:
· непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения);
· понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);
|
|
|
· влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание)
Объектом исследования является:
· Процесс эстетического восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы, как средство развития личности ребёнка.
Предметом моего исследования является:
· Особенности эстетического восприятия детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой.
Целью исследования является:
· Выявление особенностей восприятия детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой.
Основные задачи исследования:
· Изучить специализированную литературу по разделу программы: “Образовательная область - Чтение художественной литературы”.
· Определить содержание исследовательской работы.
· Разработать систему критериев для определения эффективности исследовательской работы.
· Формировать умение выразительно интерпретировать содержание литературного произведения в детской деятельности.
Была выдвинута следующая гипотеза: эстетическое восприятие художественной литературы может оказывать влияние на культуру поведения детей 6 - 7 лет при подборе произведений с учетом содержания произведения и возрастных психологических особенностей дошкольников.
|
|
|
Изучение возрастных особенностей показывает, что у дошкольников можно развить эмоциональное эстетическое восприятие литературы, т.е. умение понимать и чувствовать, сопереживать не только содержание, но и форму произведения, проявлять поэтический слух, сценическое творчество.
В ходе изучения психолого-педагогических источников было определено, что для решения поставленных задач необходимы, использовать следующие методы исследования:
1) теоретический анализ литературы;
2) эмпирические методы (наблюдение, беседы с воспитателями дошкольных образовательных учреждений);
3) диагностические методы (анкетирование, тестирование);
4) анализ работы по развитию эстетического восприятия книги детьми дошкольного возраста.
В процессе восприятия книг детьми в дошкольном образовательном учреждении выделены следующие этапы:
- знакомство детей с предметными и сюжетными картинками по знакомому произведению;
- изготовление книжек по знакомым произведениям, для ребят раннего и младшего возраста;
- восприятие книг по программе,
- дидактические игры по знакомым литературным произведениям;
- знакомство с новинками.
|
|
|
Возрастные особенности восприятия, дошкольниками литературного произведения, можно определить таким образом, что после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.
Задание 1 «Восприятие художественного произведения - рассказ Н. Носова «Живая шляпа»»
Цель: анализ языка произведения (объяснение непонятных слов, работа над образностью языка автора, над средствами выразительности) для детей 6-7 лет.
1. Подготовка к восприятию художественного произведения.
2. Первичное чтение.
3. Чувственный анализ текста.
4. Вторичное чтение.
5. Полный анализ художественногопроизведения.
6. Заключительная часть.
Задание проводилось для всей группы старших дошкольников, со всеми детьми экспериментатор проводил беседу и предлагал эмоционально прочесть отрывок из произведения каждому ребенку, так же воспитатель задавал такие вопросы как: что происходит, о чем говорят, что будет потом. Если ребенок затруднялся в описании, экспериментатор помогал, задавая наводящие вопросы, при этом не составлял предложения вместо ребенка или не давал свои варианты ответов на наводящие вопросы:
- Вопросы, позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто вам больше понравился? Почему?» ).
|
|
|
- Вопросы, направленные на выявление смысла произведения, его проблематики.
- Вопросы, направленные на выяснение мотива поступков («Почему Маша не разрешила медведю отдыхать?» - сказка «Маша и медведь).
- Вопросы, обращающие внимание на языковые средства выразительности.
- Вопросы, направленные на воспроизведение содержания.
- Вопросы, подводящие к выводам («Почему писатель так назвал свой рассказ? Зачем он рассказал нам эту историю?»).
- Вопросы, связывающие содержание истории с личным опытом детей
Работа каждого ребенка, оценивалась следующим образом:
3 балла – ребенок читает эмоционально и выразительно, предложения могут передавать желания, чувства героев художественного произведения, отвечает на поставленные вопросы четко, передавая сюжет произведения;
2 балла – ребенок отвечает на вопросы воспитателя, при этом предложения могут отражать события, непосредственно не отраженные на картинке; читает менее выразительно, не передавая переживания главных героев художественного произведения.
1 балл – ребенок отвечает на вопросы несколькими предложениями, не связанными между собой, путается в сюжете прочитанного произведения; не может передать переживания главных героев произведения;
Задание 2 «Приемы анализа текста рассказа Н. Носова «Живая шляпа» для детей 6-7 лет, разыгрывание ролевых литературных игр»
Цель: произведение ребенком анализ структуры и содержания художественного произведения.
Материалы:
1. Словесное рисование
2. Графичиское рисование
3. Составление плана текста: Модельный план.
4. Рассказывание по ролям.
5. Рассказ от лица героя.
6. Стилистический анализ текста.
7. Синтезирующий приём
Экспериментатор предлагал детям описать картины, которые возникли в воображении читателя при чтении литературного произведения. Создавая словесное описание, ребёнок конкретизирует, детализирует образы, придуманные писателем. По словесной картине педагог может понять, насколько образ, описанный ребёнком, соответствует авторскому замыслу, и направить его воображение. Обязательно следует объяснить отличие словесного рисования от пересказа. Детям предлагается дорисовать иллюстрацию, сделать зарисовки по прочитанному в альбомах или раскрасить готовую иллюстрацию. Когда рисунок будет закончен, можно попросить ребёнка проанализировать, соответствует ли нарисованное содержанию текста. Этот приём даёт возможность выразить своё отношение к прочитанному, прочувствовать произведение. Производился план представления в виде моделей – схем логику развития авторской мысли по словам ребенка.
Деятельность ребенка оценивалась следующим образом:
3 балла – ребенок называет активно создаёт логическую цепочку событий произведения, самостоятельно определяет состояние каждого героя, может разыграть роль одного из наиболее понравившихся героев с соответствующей интонацией и переживаниями.
2 балла – ребенок дает краткую характеристику каждого героя, может указать на то, что он переживал при чтении произведения, не может разыграть роль понравившегося героя произведения.
1 балл – ребенок не может определить состояние героев произведения, неточно передает свое эмоциональное состояние от прочитанного, путается в ответах.
Уровни развития связной речи
Высокий уровень: ребенок может составить развернутый описательный рассказ по прочитанному произведению, может самостоятельно определить эмоциональное состояние главных героев, рассказать о своих переживаниях при чтении текста.
Средний уровень: ребенок может составить описательный рассказ по прочитанному тексту, рассказать о том, что чувствуют герои рассказа, но не может точно указать что чувствовал при чтении произведения сам.
Низкий уровень: ребенок может составить краткий рассказ по прочитанному произведению, отображая только суть сюжета; не может определить состояния главных героев и вои эстетические взгляды на прочитанный текст.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 875; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!