Предпосылки и условия психического развития
Детская психология как раздел возрастной психологии. Связь детской психологии с другими науками. Задачи современной детской психологии.
Детская психология - отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка в дошкольном детстве. В центре изучения детской психологии выступает ребенок от рождения до 6-7 лет. Особенности предмета детской психологии - психика развивающего ребенка. Особенности ребенка - быстрые темпы развития. Ключевыми понятиями детской психологии выступают: детство - период усиленного развития; развитие - закономерное изменение психических процессов во времени. выраженное я их количественных, качественных и структурных преобразованиях, присвоение ребенком опыта, накопленного человечеством; возраст -категория для обозначения временных характеристик индивидуального развития.
Детская психология связана с другими науками: с философией (законы развития, противоречия как движущиеся силы развития; переход количественных изменений в качественные, закон отрицания отрицания); анатомией, физиологии, медициной; общей психологией; педагогикой; социальной психологией; методиками.
Задачи современной детской психологии - раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе: установление возрастных периодов развития, причин перехода от одного периода к другому; практические - диагностика процессов психического развития детей: активизация процессов обучения и воспитания; исследование особенностей психическою развития во внутриутробном развитии, связь с матерью.
|
|
|
Методы детской психологии.
Метод - это способ получения научных данных. Методы детской психологии:
основные(наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (тестирование, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности). Общие требования к проведению исследования: расположить к себе ребенка, познакомиться, заинтересовать.
Наблюдение - это фиксация внешних проявлений человека, их объяснение и установление связей с внутренними особенностями. Наблюдение бывает: а) внешнее или стороннее; б) внутреннее или самонаблюдение, включенное наблюдение; в) стандартизированное и свободное - либо по жесткому алгоритму или свободному; г) сплошное и выборочное.
Эксперимент - это проба или опыт, в ходе которого осуществляется активное вмешательство в ситуацию во взаимодействии с испытуемым. Эксперимент можно многократно повторить и проверить. Все эксперименты в детской психологии в игровой форме.
Эксперимент бывает:
констатирующий - с целью определения имеющегося уровня психического развития;
|
|
|
формирующий - с использованием методов и приемов для развития психики;
контрольный - с целью выявления изменений после формирующего.
Опрос - специально организованное общение с целью. Этапы: инструкция, адаптация к опросу, достижение цели, снятие напряжение (благодарность). Проективные методы - проекция на заданную ситуацию особенностей личности. Рисуночные и словесные проективные методы. Анализ продуктов деятельности - рисунков, рассказов...
Тестирование- система заданий, позволяющая измерить уровень развития определенного психического качества. Тесты интеллектуальные, личностные.
Краткий исторический очерк развития детской психологии.
Возрастные особенности воспитания и обучения изучаются с древнейших времен.
Возрастная психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась в конце XIX в. Началом этому послужила книга немецкого ученого-дарвиниста В. Прейера (основателя возрастной психологии) «Душа ребенка». Он первым осуществил переход от интроспективного исследования психики ребенка к объективному.
К объективным условиям становления возрастной психологии, сложившимся на конец XIX века, в первую очередь следует отнести бурное развитие промышленности и, соответственно, качественно новый уровень общественной жизни.
|
|
|
Все большее внимание уделялось психологии обучения. Свой вклад в становление возрастной психологии внес выдающийся русский педагог, основатель научной педагогики в России К.Д. Ушинский (1824–1870).
Развитию возрастной психологии способствовали эволюционные идеи английского естествоиспытателя Чарльза Дарвина (1809–1882), которые послужили основой понимания рефлекторной сущности психических факторов. Этой проблемой занимался и русский физиолог И.М. Сеченов (1829–1905). В классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1866) он дал полное научное обоснование рефлекторной теории.
В начале XX века в практику стали внедряться методы экспериментального исследования умственного развития детей: тестирование, использование измерительных шкал и т. п. Возрастная психология становится нормативной дисциплиной, описывающей достижения ребенка в процессе развития.
Со временем ученые пришли к выводу, что необходимо выделить стадии развития личности в онтогенезе. Данной проблемой занимались К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др. Они пытались осмыслить закономерности смены периодов развития и проанализировать причинно-следственные связи психического развития детей. Все эти изыскания породили множество теорий развития личности, среди которых можно назвать, например, теорию трех ступеней детского развития (К. Бюлер), психоаналитическую концепцию (З. Фрейд), когнитивную теорию (Ж. Пиаже).
|
|
|
Возрастная психология поднялась на новую ступень с введением метода формирующего эксперимента, разработанного отечественным психологом Л.С. Выготским (1896–1934). Этот метод позволял определить закономерности развития психических функций. Его использование также привело к появлению ряда теорий развития личности.
Предпосылки и условия психического развития.
Исходным для понимания природы психического развития является соотношение в ребенке природного и социального, врожденного и приобретенного.
От рождения ребенок получает организм с его анатомо-физиологической структурой, включающей морфологические и физиологические свойства и закономерности их созревания, пол, нервную систему, врожденные индивидуальные признаки. У новорожденного активность почти целиком состоит из врожденных форм поведения — безусловных рефлексов. Ребенок, в отличие от животного, рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом прижизненного их развития в процессе взаимодействия с социальной средой.
Таким образом, для целостного процесса психического развития природная основа, обусловленная генотипом, выступает предпосылкой, своеобразным фундаментом, опираясь на который возникают психические новообразования при определяющем влиянии социальной среды.
Условия психического развития разделяют на внешние и внутренние.
Внешние — факторы природного и общественной среды, действующих на психическое развитие ребенка через внутренние условия. Социальная среда является источником психического развития. В нем выделяют три компонента:
1) макросреда: общество, его социально-экономическая и политическая система;
2) Стратегическое — национально-культурные и социально-демографические особенности места проживания ребенка;
3) микросреду — непосредственное окружение, близкие взрослые, семья.
Внутренние условия психического развития ребенка — это его психические особенности (развитие сознания, опыт, образование, мотивация).
Внешние и внутренние условия развития личности тесно взаимосвязаны, их взаимодействие имеет качественные отличия на каждом возрастном этапе.
Противоречия между внешними и внутренними условиями отражаются психикой человека как внутренние противоречия и выступают движущими силами психического развития.
Движущие силы — внутренние противоречия, которые побуждают человека к активности, направленной на их преодоление.
Преодоление одних противоречий приводит к появлению других, которые, в свою очередь, ведут к новым действиям, к дальнейшему совершенствованию деятельности личности, что и составляет процесс ее развития. Таким образом, личность выступает субъектом собственного развития, что происходит только через ее активность.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2384; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!