Примерная схема дидактического анализа урока
Nbsp;
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью технологической практики студентов специальностей логопедия с дополнительной специальностью олигофренопедагогика является изучение особенностей овладения родным языком в условиях школьного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Место прохождения практики. Технологическую практику студенты могут проходить в школах 1-Y11 видов.
Сроки прохождения технологической практики. Для студентов специальности логопедия практика проходит в два этапа:
Первый этап - 6 семестр (5 недель) - специальные технологии речевого развития и языкового образования детей с ТНР и ОНР на уроках лингвистического блока (письмо; чтение; литературное чтение; литература; грамматика, правописание и развитие речи; развитие связной речи).
Второй этап - 8 семестр (2 недели) - специальные технологии речевого развития на уроках математики, изобразительной деятельности.
Для студентов специальности олигофренопедагогика:
Обоснование содержания деятельности студентов на первом этапе технологической практики.
Конечным результатом обучения в современной школе является воспитание функционально грамотной личности. Функционально грамотная личность-это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения, социальных отношений.
|
|
|
Очевидно, что функционально грамотной личностью может стать лишь человек, умеющий полноценно (в речевом плане) общаться. Полноценное общение обеспечивается двумя сложнейшими комплексными речевыми умениями: - умением создавать грамотно оформленное устное и письменное высказывание, передающее собственные мысли и чувства; - умением, адекватно авторскому замыслу воспринимать устный и письменный текст. Формирование этих комплексных речевых умений происходит в основном на уроках лингвистического блока.
На уроках обучения грамоте (чтение и письмо) ученики овладевают способами кодирования и декодирования слов. На уроках литературного чтения и уроках литературы происходит формирование полноценного навыка чтения (правильного, осознанного, выразительного и достаточно беглого) и умения адекватно авторскому замыслу воспринимать текст. На уроках грамматики, правописания и развития речи формируется умение орфографически и грамматически верно оформлять письменный текст. На уроках развития связной речи – умение создавать собственный текст (письменный).
В ходе практики студенты должны освоить конкретные приемы и средства (технологии), используемые в учебном процессе на уроках лингвистического блока при работе с детьми с ТНР.
|
|
|
ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.
Первая неделя практики.
1. Провести обследование двоих учеников (речевое и интеллектуальное развитие, личностная характеристика). Необходимо использовать следующие виды обследований.
Методика «ценностные ориентации»(М.Ронич),
Тесты детской апперцепции (CAT, CAT-h, CAT, S)
Методика «Рисунок семьи»
Тест фрустрации Розенцвейга
Методика «Сравнение понятий»
Методика «Отыскивание чисел» (таблицы Шульте)
Методика «Простые аналогии»
Методика «Существенные признаки»
Методика «Кубики Кооса»
Методика «Корректурная проба»
Методика «Лабиринт»
Методика «Заполнение пропущенных слов
Методика «Рисунок несуществующего животного»
|
|
|
Методика «Дом. Дерево. Человек»
Методика «Доски Сегена»
Методика «Почтовый ящик»
Методика Пьера Рузера
Методика Равена
Методика «Невербальные аналогии»
Методика Н.Ф.Добрынина
Речевая карта
Диагностическае пособие по фонетике.
2. Произвести анализ учебных программ, используемых в классе.
Обучение детей с ТНР чаще всего осуществляется по учебникам для массовой школы: Азбука и Прописи (В. Г. Горецкий и др.), Русский язык (Т. Г. Рамзаева), Русский язык (Бунеевы), Родная речь (Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова). Программы для обучения таких детей разработаны специальные. ( Программно – методические материалы. Коррекционно – развивающее обучение. Начальная школа. М., Издательский дом « Дрофа» 1999).
Следует выполнить анализ программы по литературному чтению и программы по грамматике, правописанию и развитию речи.
Анализ программы по литературному чтению имеет целью выяснение принципов построения программы и изучения логики формирования программных знаний и умений. Выяснение принципов построения программы потребует анализа объяснительной записки к соответствующей программе для массовой школы и к специальной программе для обучения детей с проблемами в речевом развитии.
|
|
|
Анализ логики формирования знаний и умений учеников целесообразно произвести на основе специальной таблицы. (см. приложение № 1)
Вторая неделя практики.
Необходимо разработать планирование на третью четверть для предметов лингвистического блока. За основу берется планирование учебного процесса в том классе, где студент проходит практику. В дополнение к основному планированию разрабатываются две системы коррекционных упражнений для двух, обследованных на первой неделе практики учеников. (см. приложение №3 и №4).
На второй неделе технологической практики студент должен оформить 5 протоколов
уроков по литературному чтению и 5 протоколов уроков по грамматике, правописанию, и развитию речи (см. приложение №2) Открытые уроки дает учитель в классе которого студент проходит практику. Цель этой работы- анализ учебно-познавательной деятельности наблюдаемых учеников класса. Протокол урока целесообразно оформлять в таблице. Тему и задачи урока выяснить у учителя. При оформлении протокола урока целесообразно пользоваться примерной схемой дидактического анализа урока.
Примерная схема дидактического анализа урока.
1. Общие сведения об уроке.
Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость для достижения поставленных целей и задач. Как начался урок? Как учащиеся приветствовали учителя? Каким образом учитель информирует учащихся о цели и задачах урока?
2. Тип и структура урока.
Какой избран тип урока? Как осуществляется связь данного урока с предыдущими? Структура урока: соответствует ли она данному типу урока, какие замечены отклонения и чем они вызваны. Последовательность отдельных этапов урока. Как подводится итог урока?
3. Содержание урока.
Соответствие содержания программе и современному уровню развития науки. Достаточно ли использовано в воспитательных целях содержание учебного материала. Как связан учебный материал с современностью, жизненным опытом учащихся? Каким образом осуществляются межпредметные связи? Как осуществляется на уроке развитие интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств учащихся? Каким образом, для осуществления целенаправленного восприятия учащимися новой информации, используются ранее приобретённые знания и умения? Способы педагогического руководства процессом общения и систематизации знаний.
4. Методы и приёмы обучения на уроке.
Какая система методов применяется? Какие методы в ней сочетаются? Соответствуют ли методы и приёмы обучения содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учеников? Как соблюдаются основные требования к уроку: воспитательные, дидактические, психологические, санитарно-гигиенические? Как осуществляются на уроке дидактические принципы? В какой мере и насколько целесообразно использованы на уроке наглядные пособия, отвечают ли они дидактической цели урока, не дублируют ли друг друга. Каким образом сбалансирована на уроке репродуктивная и познавательная деятельность учеников? Как развивается на уроке наблюдательность и логическое мышление детей? Обучаются ли ученики приёмам сравнения, противопоставления, обобщения и систематизации? Виды и место самостоятельной работы учеников с учебником. Каким образом формируются у учащихся навыки самоконтроля, умения ставить вопросы учителю и учащимся? Способы индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся в зависимости от особенностей их личностного, физического и интеллектуального развития. Оценка знаний учащихся.
5. Поведение учащихся. Насколько ученики привлечены к активному умственному труду? Как осуществляется формирование у учащихся познавательных интересов и мотивов учения.
Третья неделя практики.
На третьей неделе технологической практики студенту следует разработать и провести 4 пробных урока (2 по литературному чтению и 2 по грамматике, правописанию и развитию речи). Разработка конспектов пробных уроков должна происходить на ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ с преподавателем коррекционных лингвистических методик. На конспекте пробного (зачетного) урока в обязательном порядке должна стоять подпись специалиста кафедры.
| Примерный конспект урока литературного чтения дя второго коррекционного класса школы 7 вида (при составлении конспекта урока использованы материалы методических рекомендаций для учителей начальных классов М.П.Воюшиной) |
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 587; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!