Групповые формы организации обучения и их характеристика. Массовая формы организации процесса обучения
На сегодняшний день самой серьезной проблемой обучения становится оптимизация учебного процесса. Поскольку оптимизация - это достижение наилучшего результата, при минимальных затратах, то показателем оптимизации будет наличие одновременно двух аспектов: результативности управленческой деятельности и ее рациональной организации. Простое накопление знаний в школе должно смениться умением самостоятельного получения этих знаний. Задача современного учителя-научить детей учиться! Учитель здесь выступает не как носитель некоего «священного» знания, а как наставник, координатор. Новая задача учителя-создание структуры урока, на котором каждый ученик мог бы раскрыться, реализовать свою мотивацию. Однако в центре внимания оказывается не только ученик как уникальная личность, но и коммуникация между учениками и учителем, выработка у школьников этики сотрудничества и взаимопонимания.
И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке групповая работа. Групповая работа требует особенно четкого планирования деятельности учащихся и учителя, тщательной подготовки к уроку, нередко специального материала. Организовывая групповую работу на уроке, учитель должен хорошо знать особенности данного класса, учитывать межличностные отношения учеников.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
|
|
|
1. Подготовка к выполнению группового задания:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о последовательности работы;
- раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное выполнение задания;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего задания группы;
- подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть работы:
- сообщение о результатах работы в группе;
- анализ познавательной задачи, рефлексии.
Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.
Для работы в группах характерными признаками являются:
Положительная взаимозависимость участников (цель осознается как единая, требующая объединения усилий всех членов группы).
Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе (организация деятельности предполагает разделение труда, установление отношения ответственности за свою часть работы).
|
|
|
Одновременное взаимодействие учащихся (при подготовке группового задания и выступления группы на уроке).
Равноправное участие каждого в работе группы.
Отчетность групп (контроль деятельности частично осуществляется самими учащимися).
Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).
Типы и структура учебных занятий. Требования к проведению учебного занятия.
Цель проведения учебного занятия определяет его тип. Различают несколько типов учебных занятий.
1. Изучение нового учебного материала. В рамках данного типа занятия применяются такие методы обучения, как объяснение, беседа, лекция, работа с учебником, учебным пособием, электронным учебником, просмотр учебных видеофильмов и другие. Эффективность учебного занятия такого типа определяется качеством и уровнем освоения обучающимися нового учебного материала.
2. Закрепление знаний, отработка умений и навыков. В рамках данного типа занятия применяются такие методы обучения, как семинар, тренинг, лабораторная и практическая работы, упражнение, решение учебных задач и другие. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, самостоятельная работа учащихся по применению, расширению и углублению знаний, формированию умений и навыков.
|
|
|
3. Обобщение и систематизация знаний, совершенствование умений. В рамках данного типа занятий предполагается системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы. В процессе проведения занятия создаются проблемные ситуации, применяются дополнительные источники получения информации, выполняются работы творческого характера. Могут применяться такие методы обучения, как проблемный семинар, конференция, деловая игра, круглый стол, метод «кейсов», разработка творческих проектов и другие.
4. Контроль знаний, умений и навыков. В рамках данного типа занятий проводится оценка результатов учения, диагностика уровня обученности обучающихся, степени их готовности применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях. Применяются такие методы обучения, как устный или письменный опрос, самостоятельное решение учебных задач и ситуаций, самостоятельная или контрольная работа, тестирование и другие.
5. Комбинированный. В процессе проведения занятия такого типа актуализируется необходимый учебный материал, проводится контроль ранее приобретенных знаний и умений, изучается новый учебный материал, выполняются задания на закрепление и применение знаний.
|
|
|
В рамках выбранного типа педагог может реализовать учебные занятия различных видов, например, практическая работа, лабораторная работа, семинар, лекция, деловая игра.
Под структурой занятия следует понимать внутреннюю функциональную взаимосвязь основных компонентов и элементов учебного занятия, их целенаправленную упорядоченность, взаимодействие и соответствующий этому порядок чередования физических и профессионально-прикладных упражнений.
Структура занятия должна обеспечить условия для целесообразного взаимодействия руководителя занятия и обучаемых в соответствии с принципами обучения; усвоения обучаемыми программного материала; формирования у них прочных навыков и умений; максимальной активизации мыслительной деятельности обучаемых при выполнении упражнений и самостоятельной работы; развития их интеллектуальных способностей, физических и психологических качеств; систематической и органической взаимосвязи индивидуального обучения с обучением в составе отделения, караула, дежурной смены.
Рассмотрим современные требования к учебному занятию
Учебное занятие - логически законченный, целостный, ограниченный определёнными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса. В нём представлены все основные элементы УВП: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество занятия зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.
Строя учебное занятие следует определить не только, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне. Так как учебное занятие это звено целостного процесса, то и на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трёх уровнях:
- на уровне восприятия, осмысления и запоминания;
- на уровне применения знаний по образцу;
- на уровне применения знаний в новой ситуации.
Состав современного содержания образования и закономерности процесса обучения в целом, а усвоения в частности, определяет ряд непременных требований к учебному занятию, которые необходимо учитывать.
1. Учебное занятие должно предусматривать не только изложение материала, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.
2. Часть этих знаний должна быть получена студентами в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач. Насколько доступен поиск такого содержания для студентов, настолько важны способы деятельности, которыми студент овладевает в процессе поиска
3. Изложение материала на учебном занятии может и должно быть вариативным. Это может быть готовая информация, решение проблемного вопроса, доказательное решение.
Одним из основных требований к уроку является научность, непременным условием научности содержания урока является ознакомление студентов с достигнутыми им методами науки.
Индивидуализации обучения - существенная сторона учебного занятия. Сочетание индивидуализации обучения с урочной формой коллективной работы - важная проблема учебного процесса. Её можно реализовать через:
- внесение в изложение содержания различной степени сложности, учитывая возможности разных категорий студентов (самое сложное содержание должно быть понятно всем, хотя для активного усвоения оно будет не всем под силу);
- организацию самостоятельной работы разных уровней, но в такой системе, чтобы студенты могли переходить от менее трудного содержания заданий более сложным;
- возвращение слабых студентов к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.
4. Так как учебное занятие является частью темы важно сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета. Учебное занятие должно быть логической единицей темы, раздела, курса. Учебное занятие должно отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой деятельности преподавателя и студента.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 880; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!