Особенности системы университетского образования в США.
Факультет юридический
Магистратура -2 курс
Дисциплина «История и методология науки и образования»
Дополнительные задания
Срок выполнения до 20 апреля 2014г.
Задание 1.
Подготовьте реферативный обзор научных публикаций о современных проблемах образования в мире или в России. Проблемы необходимо выбрать самостоятельно (желательно в контексте магистерского исследования). Требования к объему текста: 5-10 стр. 14 кеглем через 1 интервал, поля со всех сторон 2 см.
Задание 2. Анализ документа. Выберите один из документов для анализа (Закон «Об образовании Российской Федерации», Концепция модернизации образования, «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Доклад Высшей школы экономики «Образование 2020», Программа развития РГПУ им. А.И. Герцена, «Петербургская школа 2020»). Проанализируйте его по проблемам высшего образования и подготовьте письменное сообщение по следующим вопросам:
1. Что стало основанием (причиной, мотивом) создания этого документа?
2. Каковы структура (разделы, главы) и содержание (о чем написаны главы, разделы) документа? (в выступлении для иллюстрации этого вопроса нарисуйте схему)
3. Для решения какого круга проблем (для каких целей) был создан этот документ? Назовите наиболее крупные.
4. Каким образом может быть использован этот документ в практике университетского образования? Охарактеризуйте направления использования.
|
|
|
Задание 3. Разработка концептуальной таблицы «Системы университетского образования». Прочтите тексты по университетскому образованию в разных странах Мира. Проведите сравнительный анализ прочитанного текста в соответствии с предложенной таблицей.
Концептуальная таблица «Системы университетского образования за рубежом»
| Категории информации | Великобритания | США | Франция | Германия | Япония |
| Черты сходства | |||||
| Отличительные черты | |||||
| Традиции и инновации | |||||
| История развития | |||||
| Современное состояние и перспективы |
Далее предложены тексты для выполнения этого задания.
«Системы университетского образования за рубежом»
(использован текст Н.С.Ладыжеца
«Философия и практика университетского
образования», Ижевск 1995)
Особенности системы университетского образования в США.
Практически все ученые – американисты отмечают, что американская нация считается одной из самых динамичных и предприимчивых, открытой нововведениям и разного рода нетрадиционным решениям, особенно если это способствует повышению конкурентоспособности, улучшению качества жизни и достижению психологически комфортного состояния от результатов собственной деятельности. Национальный девиз: «Американское – самое лучшее в мире!» - не просто метафора и одна из особенностей менталитета. За этим тезисом стоит вся история американского сознания, самосознания и культуры.
|
|
|
Можно сказать, что американская университетская культура сформировалась на стыке всех уже существующих европейских традиций. Однако процесс количественного накопления образцов привел к возникновению нового качества, того феномена, который и получил название американского университета. Кроме таких общепринятых для всех современных систем университетского образования общих целей как ознакомление с достижениями мировой культуры, обучение знанию и его приращение, ориентация на социальные нужды, адаптивность к нововведениям и потребностям рынка, к целям американской университетской модели можно отнести также глобализацию мышления, закрепление мотивации на самообразование в течение жизни, ответственность за принятие решений и научную обоснованность выбора в социально значимых сферах деятельности.
|
|
|
Система высшей школы США сложна и многопрофильна. По данным Фонда Карнеги, выделяются пять типов институтов: исследовательские университеты, университеты и колледжи с полным курсом, гуманитарные колледжи, двухгодичные институты и специализированные институты. Всего к началу 90-х годов насчитывалось 3389 вузов, из них – 1841 – частных и 1548 – государственных. В настоящее время система высшего образования охватывает более 14 млн. студентов. Среднестатистически один институт условно располагает 75-тысячным контингентом выпускников, имеющих дипломы. К 34 годам 46% американцев получают высшее образование.
Наиболее престижными являются исследовательские университеты. Как правило, все университеты этой группы – члены Американской ассоциации университетов, необходимым условием членства в котором является подготовка не менее 50 докторов наук в год. Лучшими исследовательскими университетами остаются частные – Гарвардский, Стэнфордский, Йельский, Принстонский, а также государственные – Калифорнийский в Беркли, Массачусетский технологический институт и другие. Собственно американский университет складывается на двухступенчатой основе. Первая – общеобразовательная представлена 4-х годичным колледжем с присуждением степени бакалавра искусств (BA) и бакалавра наук (BS). Вторая ступень специализированного обучения требует дальнейшей подготовки в течение года или полутора лет и завершается защитой магистерской диссертации и присуждением соответствующей степени (MS, MA). Третья ступень аспирантской подготовки возникла в результате воздействия германской модели исследовательского университета. Она предполагает 3-летний цикл обучения и проведения самостоятельной работы и завершается присуждением степени доктора философии (Ph. D.) для любых областей знания.
|
|
|
Американцы утверждают, что их система образования – лучшая в мире. Справедливы ли эти амбиции? Вот факты. Уровень подготовки студентов очень высок, доля профессорско-преподавательского состава, доцентов и старших преподавателей достигает 92%. Повышению квалификационного уровня преподавателей способствует существенная разница в оплате труда – от 27 до 63 тысяч долларов в год при занятости профессоров от 2 до 10 часов в неделю, что дает возможность значительное время уделять исследовательской деятельности.
Основной акцент в исследовательских университетах делается на обучении посредством исследования и сочетании фундаментальных программ со специализированными курсами, нередко читаемыми представителями промышленных фирм, работающими на контрактной основе. Междисциплинарная среда создает условия для более широкого видения исследовательских проблем и поиска научных решений на стыке различных областей знания. В этой связи почти закономерным выглядит тот факт, что более 35% всех опубликованных работ в естественнонаучных и технических областях в послевоенный период принадлежит США, а 127 ученых, удостоенных Нобелевской премии, - американцы. Для сравнения – западноевропейских лауреатов – 98 человек, из Японии – 5.
Залогом успеха становятся адаптивность и гибкость академических программ, практика чтения преподавателями авторских курсов, предъявляющих собственные результаты исследования на переднем крае областей научного знания. Так в процессе обучения демонстрируются образцы устойчивости мотивации на исследование, на постоянство образования в течение жизни и творческую деятельность. Американская университетская система достаточно демократична. Практически каждый выпускник средней школы имеет шанс поступления в высшее учебное заведение, несмотря на то, что обучение в государственном университете составляет 12 тыс. долларов в год, а в частном – от 17 до 30 тыс. долларов. Платная форма обучения при наличии различных вариантов поддержки и спонсорского участия оказывается хорошим стимулом для получения более высокого качества образования.
Тем не менее, у американской высшей школы есть свои проблемы. Среди них можно отметить снижение государственной поддержки исследований, особенно фундаментальных, резкое возрастание численности студенческих контингентов, снижение привлекательности академической профессии, инженерных специальностей. Приток абитуриентов на гуманитарные специальности остается высоким, хотя за исключением областей прикладной социологии, психологии и педагогики они дают очень мало шансов трудоустройства в соответствии с полученной квалификацией. Немало нареканий вызывает и определенный эклектизм, фрагментарность образовательных программ, особенно социальных и гуманитарных. Эти проблемы возникают вследствие значительной свободы старшекурсников в определении дисциплин по выбору, когда требуется набрать определенное число зачетных единиц. В этой ситуации предпочтение отдается не базовым, а специализированным курсам. В результате остаются пробелы в знании мировой истории, не создается целостного видения и представления о динамике развития определенных областей знания.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!