Требования к речи логопеда
Большое влияние на развитие речи детей оказывает речь окружающих его взрослых: логопеда, воспитателя, родителей. В.. связи с этим к речи логопеда и воспитателя предъявляются особые требования.
Прежде всего она должна быть неторопливой. Спокойный, несколько замедленный темп речи взрослого способствует лучшему ее пониманию.
Выразительность и эмоциональность речи обеспечиваются за счет повышения или понижения голоса в тех местах, к которым следует привлечь внимание ребенка. Особенно четко должны различаться вопросительные и- повествовательные, восклицательные и побудительные предложения.
Следует помнить, что усвоение интонационной стороны речи происходит на основе подражания. Наибольшие возможности в этом отношении заложены в сказках. Рассказывая их детям, логопед говорит то низким, грубым голосом, изображая, например, медведя, то высоким, тонким голоском, изображая зайчика, то ласковым, нежным, вкрадчивым голосом — лису (сказка «Колобок»). Подражая логопеду, дети учатся передавать интонационную окраску речи. К выразительным средствам относятся также паузы и логические ударения.
По содержанию речь логопеда должна быть простой и доступной для понимания ее детьми. Прежде всего необходимо, чтобы в.речи логопеда присутствовали слова, подлежащие усвоению на данном занятии по ознакомлению с окружающим миром.В то же время речь взрослого не должна быть упрощенной: в нее следует включать слова и словосочетания, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка, т. е. он их понимает (пассивная речь), но не использует при построений высказываний
|
|
|
(активная речь).
Как показывает практика, не менее важным является вопрос о том, как логопед преподносит детям речевой образец. Довольно часто можно наблюдать, что в ходе занятия нет тесной связи между речью логопеда и ребенка. Логопед надеется, что, слушая его, дети постепенно, усваивают то, что слышат. Однако детей можно (и нужно!) специально учить пользоваться этим речевым образном.
Для этого сначала нужно, посмотреть, как дети отвечают на вопросы взрослого: используют ли они слова из речевого образца. И далее логопеду следует научить детей применять в активной речи новые слова. Обучение строится следующим образом; логопед привлекает внимание детей к. содержательной стороне своей речи и интонационно выделяет слова, которые надо запомнить. Потом, когда дети отвечают на вопросы, логопед помогает им припомнить эти1 слова. Приведем пример. Логопед характеризует шерсть собаки словами черная, блестящая кудрявая. На вопрос: «Какая шерсть у собаки?» — дети, как правило, потребляют только одно слово из образца — черная. Слова блестящая и кудрявая проходят как бы мимо слуха, ребенка. Но если обратить на них внимание, то дети используют их в своих ответах.
|
|
|
Как это сделать? В данном примере можно привлечь внимание детей к речи так: «Дети, послушайте, как я говорю о шерсти, и запомните, какая она. (Слово какая выделяется интонационно.) Шерсть черная, блестящая и кудрявая. (Показывает завитки очерчивающим движением.) Кудрявая шерсть. Кто запомнил, какая шерсть?» Можно предложить детям пощупать завитки и затем снова сказать: «Вот какая кудрявая шерсть у собачки!»
Аналогичным образом можно привлечь внимание детей и к слову блестящая.
Обратить внимание детей на те или иные слова можно и по-другому. Знакомство детей с кошкой проходит раньше, чем с собакой. Поэтому на данном занятии логопед просит детей: «Припомните, какая была шерстка у кошки»; «Как мы о ней говорили?» И тогда дети, вспомнив признаки шерсти у кошки, называют их, логопед спрашивает: «Можно ли этими словами охарактеризовать шерсть собачки?» В данном случае слово пушистая не подходит. Припоминанию подходящих слов и выражений помогает поглаживание собаки, так как оно воспроизводит ситуацию, в которой появились новые слова. Мы неоднократно наблюдали, как производимое ребенком движение поглаживания приводило к употреблению нужного слова, ускоряло его припоминание.
|
|
|
Перечисляя требования к речи логопеда, следует иметь в виду, что они должны соблюдаться не только на занятиях, но и вне их. Однако, как показывают наблюдения, логопед следит за своей речью только на занятии, и даже, более того, в той его части, когда идет обучение, и он предъявляет образец построения ответа или рассказа. В остальное время, особенно делая детям замечания, речь логопеда изменяется по темпу и содержанию.
И последнее требование к речи взрослого состоит в ее дозировке. К сожалению, довольно часто в группах для детей с общим недоразвитием речи логопед говорит слишком много, а дети, наоборот, слишком мало. Мера речевого участия логопеда на занятии определяется периодом обучения. В начале обучения, пока активность детей еще очень мала, допустимо такое соотношение, когда логопед, говорит больше, чем дети. Но по мере возрастания речевой активности детей соотношение их речи и речи логопеда, должно изменяться.
Приведем пример занятия по развитию речи детей 4— 5 лет при изучении темы «Петушок с семьей».
|
|
|
Цели:
· ознакомление детей с петушком, курочками и цыплятами, их внешним видом и повадками; воспитание умения вслушиваться в речь логопеда, обогащение речи детей новыми словами: гребешок, бородка, клюв, шпоры, забор, зерна, сыпать, звать, клевать;
· усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова;
· формирование навыка произнесения отдельных слов и слогов-звукоподражаний.
Оборудование: игрушечные куры, цыплята и петух, зерна или крупа, тарелочки, кирпичики или кубики.
Ход занятия
Дети сидят полукругом за столом. На столе на глазах у детей логопед строит высокий «забор» из кубиков, чтобы за ним могли спрятаться все куры, петух и цыплята. При строительстве «забора» логопед сопровождает свои действия речью: «Я беру большой синий кирпич и ставлю его. Еще беру один. Это будет забор. Я строю забор». Затем он берет тарелочки и показывает детям приготовленные заранее зерна: «Дети, посмотрите, что я принесла: зернышки». Логопед каждому дает их потрогать и при этом повторяет: «Это зерна. Зернышки. Маленькие зерна. Они в тарелочке лежат. Мы будем кормить зернышками курочку. Куры любят клевать зерна. Сейчас я позову курочку». Сыплет пальцами зерна на другую тарелочку и говорит: «Я сыплю зерна и зову курочку; цып-цып-цып. Пришла курочка?» — «Нет». — «Позовите вы курочку». «Цып-цып-цып», — зовут сначала дети все вместе. Затем логопед предлагает: «Иди, Саша, сыпь зернышки и зови курочку: цып-цып-цып». Вызванный ребенок сыплет зерна и произносит повторяющиеся слоги. Следует вызывать нескольких детей (3—5) поочередно и побуждать каждого произносить «цйш-цып». Если кто-то из детей зовет тихо, логопед просит звать громче: «иначе курочка не услышит».
После этого логопед предлагает громко позвать курочку всем вместе, чтобы она услышала. Логопед показывает игрушку-курочку и говорит: «Вышла курочка погулять, зернышки поклевать».
Внимание детей сосредоточивается на курочке. Логопед показывает, как курочки клюет, и приговаривает: «Курочка клюет: клю-клю-клю. Слышите, дети, как курочка клюет зернышки: клю-клю-клю. Дети, как она клюет?» — «Клю-клю-клю».— «Курочка клюет клювом. Вот как клюет зернышки курочка: клю-клю-клю! Иди, Ната, поиграть с курочкой. Покажи, как она клюет». — «Клю-клю-клю». Логопед еще вызывает нескольких детей. Каждый упражняется в звукоподражаниях.
«А теперь курочка зовет кого-то! Послушайте, как она товет: ко-ко-ко, ко-ко-ко». (Произносится в несколько убыстренном темпе и повторяется несколько раз.) Логопед просит; «Позозите вместе с курочк!». — «Ко-ко-ко». Дети дружно повторяют вместе с логопедом. А логопед продолжает: «Позвала кур_очка: ко-ко-ко — п побежали за ней... (пауза) ребятки... (пауза) — желтые цыплятки. Бегут цыплятки и пищат: пи-пи-пи. Тоненьким голоском пищат: пи... Дети, как пищат-цыплятки?» — «Пн-пи-пи». — «Курочка зовет их: ко-ко-ко. Как курочка- зовет цыплят?»—«Ко-ко-ко». —«Дети, давайте еще раз позовем». — «Ко-ко-ко». — «А цыплятки пищат: пи-пи-пи».
Логопед еще раз повторяет за детьми: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко» — и продолжает:
Не ходите далеко,
Лапками гребите,
Зернышки ищите.
Ходят цыплятки-за курочкой, ищут зернышки, клюют их... Дети, покажите, как клюют зерна цыплята». Дети стучат пальчиками рук по коленям или по столу и произносят: «Клю-клю-клю». «Поклевали цыплята и спрятались за забор. И курочка за забор спряталась. Цып-цып-цып! Иди к нам, курочка!» — зовет логопед. Он предлагает детям позвать курочку (вносит другую игрушечную курочку — желательно большего размера или другого цвета). Из-за забора показывается головка и снова прячется. Логопед объясняет это тем, что курочка, увидела много детей и испугалась: Он предлагает позвать ее сначала по одному, а потом — всем вместе. И наконец курочка выходит из-за забора, проходит по переднему краю стола, кудахчет; «Куд-куда, куд-куда».
Логопед: «Вот какая курочка пришла! Беленькая (большая, пестрая) курочка пришла. На голове у нее красный гребешок. (Показывает.) Под клювом бородка». Далее слова гребешок, бородка многократно повторяются логопедом: «Иди, Ната; погладь гребешок. Красный гребешок, погладь. Где красный гребешок?» Логопед задает вопрос и сам отвечает: «На голове красный гребешок. Вот он! Гребешок! Максим, а где у курочки бородка? Покажи детям бородку. Погладь бородку. Вот красная бородка. (Максим гладит бородку.) Под клювом красная бородка. Потрогай клюв. Какой он острый! А под клювом красная бородка. Наташа, а ты покажи хвостик у курочки. Что это?» — «Хвостик». — «Погладь хвостик у курочки. Вот как Наташа гладит хвостик! Пошла белая курочка к своим ребяткам-цыпляткам. У курочки деток зовут цыплята. Давайте позовем цыплят. А как надо звать цыплят? Я забыла». — «Цып-цып-цып». — «А как зовут курочки своих цыплят?» — «Ко-ко-ко». — «Идите сюда, цыплятки». Логопед вносит цыпленка и говорит очень эмоционально: «Посмотрите, дети, цыпленок клюет меня. Он есть хочет. Зернышки ищет. Клюет меня. Чем он клюет?» — «Клювом он клюет». — «Он не знает, где надо зернышки искать. Покажите ему, где зернышки искать. Правильно, Слава, вот где надо зернышки искать. Они — в тарелочке. Клюй зернышки: клю-клю-клю, клю-клю-клю. Наклевался цыпленок. Стоит и смотрит. Дети, а у цыпленка клюв маленький-маленький. Он им клюет. Вот он клювик. Он клюет клюзом. А у цыпленка нет гребешка. Цыпленок маленький — и гребешок у него еще не вырос. Вырастет большой цыпленок — и гребешок-вырастет. А у цыпленка
есть бородка?» — «Нет бородки», — «Вырастет цыпленок — и бородка вырастет...» Изменив голос, логопед говорит: «Ко-ко-ко, — зовет курочка. Услышал цыпленок и побежал к маме-курочке». Логопед прячет цыпленка и курочку за ширму (забор).
Потом он берт петушка из-за ширмы и быстрым движением ста-, вит его на забор, имитируя взлет: «Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу, „Дети, кто это?» — «Петух, (петушок)». — «Петя-петушок... Золотой, гребешок. Взлетел на забор и закричал: ку-ка-ре-ку. Как петушок закричал?» Логопед помогает детям произнести нужные слоги.
Далее логопед медленно, следя за реакцией детей, инсценирует фрагменты из рассказа К. Д. Ушинского: «Слетел с забора. Ходит по двору петушок... На голове красный гребешок... Под клювом красная бородка... Нос у Пети долотом, хвост у Пети... колесом. (Показывает очерчивающим жестом.) На хвосте узоры. На ногах шпоры. (Затем привлекает детей к показу.) Дети, где у Пети-петушка хвост?» Кто-то показывает хвост, а логопед об этом рассказывает: «А где у Пети гребешок (бородка и т. д.)? Дети показывают. Затем логопед сам показывает шпоры на ногах петуха и дает детям потрогать их: «Вот где шпоры у петуха. На ногах шпоры. Шпоры острые. Потрогай, какие они острые. Острые шпоры».
Потом продолжает по рассказу К. Д. Ушинского: «Лапками Петя-петушок землю разгребает, курочек созывает». Логопед выставляет кур по одной на середину стола и приговаривает: «Курочки-хохла-тушки: серенькая, беленькая, пестренькая, желтенькая. (Называет в соответствии с окраской.) Собирайтесь с цыплятами, с малыми ребятами. Я вам зернышки припас. Курочки с цыплятами собрались, раскудахтались: кудах-тах-тах. Дети, как раскудахтались куры?» — «Кудах-тах-тах». — «А цыплятки запищали: пи-пи-ли. Как запищали, цыплятки?» -V- «Пи-гаи-пи». — «Они тоненькими голосками запищали: пи-пи-пи. А петух им говорит: «Я нашел для вас орех. Разделю орех на всех. По крупиночке, по крупиночке». Логопед подносит каждую курицу и цыплят к ореху, показывая, как они клюют орех. Дети приговаривают: «Клю-клю-клго». Логопед заканчивает: «Все поклевали и ушли гулять за забор. А вы пойдете гулять на участок».
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 54; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!