Ступень среднего общего образования (1-4 классы).

Задачи Концепции:

· раскрыть цели, задачи, структуру, со­держание образования и особенности орга­низации учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе;

· подготовить финансово-экономичес­кое обоснование перехода на 12-летнее образование;

· определить ожидаемые результаты данной Концепции.

Концепция состоит из следующих разде­лов:

1. Обоснование перехода на 12-летнее среднее общее об?азование с учетом мировых тенденций и отечественного опыта.

2. Цель и ожидаемые результаты 12-лет него среднего общего образования.

3. Структура среднего общего образова­ния.

4. Основные направления обновления содержания образования.

5. Особенности организации образова­тельного процесса.

6. Педагогические кадры.

7. Система оценивания ожидаемых ре­зультатов образования.

8. Управление системой среднего общего образования.

9. Условия реализации Концепции 12-летнего среднего общего образования.

______________________________

I. Обоснование перехода на 12-летнее обучение с учетом мировых тенденций и оте­чественного опыта

Основными тенденциями мирового раз­вития, обуславливающими существенные из­менения в системе образования, являются:

· ускорение темпов развития общества;

· переход к постиндустриальному, ин­формационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия;

· возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены в резуль­тате международного сотрудничества;

· демократизация общества;

· динамичное развитие экономики, рост конкуренции;

· рост значения человеческого капита­ла.

В соответствии с этим в системе образо­вания развитых стран наметились тенденции обновления философии и методологии об­разования, изменений методов конструиро­вания содержания образования, выработки более совершенных моделей содержания образования, поисков эффективных спосо­бов управления образованием и т. д.

Преодоление традиционного репродук­тивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели обра­зования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников, является одним из стратегичес­ких направлений мирового образования.

Казахстанская средняя общеобразова­тельная школа за последние годы заметно изменила свой облик. Сделаны крупные шаги в поддержку обновления системы образова­ния, в т.ч. разработка и внедрение государственных общеобязательных стандартов об­разования, внедрение трехступенчатой мо­дели высшего образования на основе кредит­ной технологии, внедрение вариативного образования, начата работа по разработке критериев оценки качества образования и т.д.

Но достигнутые результаты не в полной мере обеспечивают устойчивый экономичес­кий рост и развитие человеческого капитала. Факторами, негативно влияющими на уровень развития системы образования Ка­захстана, остаются:

· Отсутствие в школьном образовании диагностичного целеполагания.

· Ориентация на получение формаль­ных результатов, а не на развитие личности.

· Сохранение устаревшей системы оценивания учебных достижений, которая не
носит стимулирующий характер, не обеспечивает объективность и приводит к стрессо­вым ситуациям.

· Недостаточное развитие у старших подростков личностных, гражданских и нравственных качеств, отсутствие зрелых мотивов самоопределения, низкий уровень осознания собственных интересов и перс­пектив.

Современное геополитическое, эконо­мическое и социальное состояние казахстан­ского общества, интеграция в мировое об­разовательное пространство требует модер­низации системы среднего общего образо­вания Республики Казахстан, что обуслав­ливает необходимость пересмотра целей, структуры и содержания школьного образо­вания и увеличения срока обучения.

В настоящий период сформировался оп­ределенный международный стандарт сред­него образования, который рассчитан на 12-летнюю школу.

Согласно Декларации Совета Европы (1992 г.) в мировом образовательном пространстве 12-летнее среднее образование реализуется в 136 странах, в том числе в раз­витых странах: США, Япония, Германия, Франция и т.д. Из стран СНГ выбрали 12-летний срок обучения Беларусь, Украина, Узбекистан и страны Балтии.

Переход Казахстана на 12-летнее обра­зование позволит успешно решить страте­гическую задачу проектирования новой на­циональной модели образования.

______________________________

II. Цель и ожидаемые результаты 12-лет­него среднего общего образования

Главная цель 12-летнего общего средне­го образования:

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспо­собной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуали­зации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

В соответствии с заданной целью ожи­даемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника:

· Ценностно-ориентационная компетенция - способность ученика адекватно воспринимать окружающий мир, умение нахо­дить свою роль в созидательной жизни об­щества на основе высших этических ценностей, гражданственности и патриотизма.
Данная компетенция обеспечивает умение принимать решения в разнообразных жизненных ситуациях. А самое главное - быть патриотом своей Родины - Казахстана, про­являть гражданскую активность, понимать политическую систему, уметь давать оценку
происходящим социальным событиям.

· Культурологическая компетенция - обладание познанием и опытом деятельности на основе достижений общечеловеческой культуры и национальных особенностей, позволяющих освоить этнокультурные явле­ния и традиции в обществе, культурологи­ческие основы личной, семейной и социаль­ной жизни. Понимать роль науки в разви­тии человека и общества. Владение эффек­тивными способами организации культурно-досуговой деятельности, что позволит пони­мать и ценить культуру своего народа и куль­турное многообразие мира; быть приверженным идеям духовного согласия и толерантности.

· Учебно-познавательная компетенция - комплексная компетенция, обеспечиваю­щая процесс самостоятельной учебно-по­знавательной и исследовательской деятель­ности учащегося. Данная компетенция пре­дусматривает умение эффективно планиро­вать, организовывать свою образовательную деятельность, владеть способами анализа и рефлексии своей деятельности по освоению знаний на основе требований соответству­ющей функциональной грамотности, что по­зволит понимать научную картину мира, иметь навыки поисково-исследовательской деятельно­сти.

· Коммуникативная компетенция предус­матривает знание родного и других языков, обеспечивающее владение способами взаи­модействия и общения с людьми, в различ­ных социальных группах, исполнение различ­ных социальных ролей в обществе, умение использовать разнообразные объекты ком­муникации для решения конкретных жиз­ненных ситуаций, овладения навыками обще­ния на казахском языке как государственном, на языке межнационального общения, на инос­транных языках.

· Информационно-технологическая компетенция предполагает умение ориентироваться, самостоятельно искать, анализи­ровать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществ­лять перенос информации и знаний при по­мощи реальных технических объектов и информационных технологий.

· Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом активной гражданско-общественной деятельности в сфере семейных, трудовых, экономических и политических общественных отношений. Компетенция предусматривает умение ана­лизировать конкретную социально-обще­ственную ситуацию, принимать решение и действовать в соответствии с личной и общественной выгодой в разнообразных жиз­ненных ситуациях.

· Компетенция личностного саморазвития. Данная компетенция предусматривает овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностями, обес­печивающими физическое, духовное и ин­теллектуальное саморазвитие, эмоциональ­ную саморегуляцию и самоподдержку. Ком­петенция предполагает формирование пси­хологической грамотности, внутренней эко­логической культуры, заботу о собственном здоровье и владение основами безопасной жизнедеятельности, что, в целом, позволит овладеть такими качествами, как умение со­относить свои возможности с реальной перс­пективой планирования и организации деятель­ности, с чувством собственного достоинства, быть ответственным за свои поступки и свою жизнь.

______________________________

III. Структура среднего общего образо­вания

Обновление структуры среднего обще­го образования заключается в возможности более полно учесть интересы, потребности и возможности участников образовательно­го процесса, рационально перераспределить учебный материал по ступеням обучения, создать условия для индивидуализации обу­чения.

Структурно-содержательная модель 12-летнего среднего общего образования орга­низована на основе ряда принципов, в т.ч.:

· с учетом возрастной периодизации развития личности;

· направленности на достижение ожи­даемых результатов;

· преемственности обучения;

· самостоятельности каждой ступени обучения.

Особую значимость приобретает в усло­виях 12-летнего образования уровень дош­кольного образования и воспитания. Предшкольная подготовка 5-летних детей долж­на осуществляться с учетом психологичес­ких, педагогических, физических, физиоло­гических требований как главных условий ка­чества подготовленности детей для обучения в начальной школе.